信息提取

指向“提取信息”落实科普类书籍阅读

评价——以四下《人类起源的演化过程》

为例

作者：蒋凯

来源：《小学教学设计（语文）》2021年第1期

文|蒋凯

目前，在儿童整本书阅读的教学实践中，存在多推荐阅读书目、注重指导阅读过程，而不

够重视阅读评价或评价泛化的现象。主要体现在考查形式的单一、考查内容的琐碎上。一方面

读后感、手抄报等阅读成果展示，呈现出读后感空谈感受、手抄报语段机械摘抄的局面，加重

了学生的课业负担，学生的阅读兴趣也难以被激发，这样的阅读评价无法成为学生持续阅读的

动力。另一方面，阅读考题多以“情节内容”为主，流于琐碎的浅层知识记忆，内容梳理的评

价既不能体现学生的阅读素养，也无法真正检验学生的阅读效果，难以实现有质量地阅读。

笔者在进行四下“快乐读书吧”中《人类起源的演化过程》一书的阅读指导中，紧扣科普

读物的文本特点，尝试围绕“提取信息”这个关键能力引导学生经历阅读、pretty的比较级和最高级 思考、表达的过程，

从而能够让学生熟练地运用“提取信息”这一海螺小姐 方法，较为自如地阅读科普类书籍野餐简笔画 。

一、科普类书籍的阅读评价定位

在《义务教育学科核心素养关键能力测评与教学（小学语文）》一书中，江苏省义务

教育阶段小学语文学科学业水平检测研究小组结合当下国际上影响很大并在国内比较流行的

“国际学生评价项目PISA”“国际阅读能力进展研究PIRLS”学生学业能力评价体系，将阅读

能力分为提取信息、形成解释、整体感知、解决问题四个层级，由此来构建江苏省义务教育阶

段小学语文学科学业水平阅读的测试框架。

在这四种关键能力中，“提取信息”能力是学生在阅读科普类书籍时要学习的最基本也是

重要的能力之一。不同于文学作品有具体的故事情节，学生在阅读时容易入境，易抓住有关细

节提取信息，科普类书籍散点式的叙述、学生对科普知识的陌生程度，加上细节记忆、信息记

忆具有模糊性，都使学生很难形成情节网络。

（一）基于教材单元的语文要素

《人类起源的演化过程》是四下第二单元“快乐读书吧”推荐的一本书。这个单元由《琥

珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇课文组成，均属

于科普读物，各课紧紧围绕本单元语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”展开。

围绕问题不论是联系上下文、查资料或请教别人，都需要从中“提取有效信息”，方能准确、

全面地解决问题。

（二）基于科普读物的特质

《人类起源的演化过程》又名《爷爷的爷爷哪里来》，是一本关于人类起源的科普书。不

同于教材中“快乐读书吧”重点推荐的《十万个为什么》文章短小、图文结合，神奇有趣、贴

近生活；也有别于《灰尘的旅行》一书，和人类的衣食舍友英语 住行密切相关，充满童趣。《人类起源的演化过程》的作者贾兰坡先生，是我国著名的考古学家、古人类学家、第四纪地质学家。在

为孩子们写这本书时，他带着科学研究的职业习惯，更多地介绍了自己作为考古学家思考、经

历的科学研究的过程，运用第一人称，叙述直白平实而又亲切。面对这样一本远离学生生活，

学生又充满好奇的科普读物，如何将书中一个个分散的关于人类起源的猜想、质疑的观点、挖

掘论证的过程聚集串联起来，将阅读评价指向学会阅读这类知识读物，并能提升科学素养、塑

造科学精神？

结合单元语文要素和本书的特质，笔者在指导学生阅读时，将阅读评价的主题确定为：

“跟随贾爷爷探寻人类的起源”。阅读评价指向四种关键能力中的基本能力——提取信息能力，

即“学会提取信息，钻石品牌排行 尝试解决提出的问题”，通过多重对话的阅读过程，反复训练巩固，使学

生形成这种阅读能力，并能熟练地运用“提取信息”这一方法。

二、指向提取信息能力的过程性评价

（一）搭建探索网络图，形成阅读的期待

探索网络图是一种有效的方法，它能够帮助学生就某一主题提出问题。对于人类的起源，

学生不是零起点，又充满好奇。搭建“人类起源”的探索图可以分成两个板块：“我知道的信

息”和“我想了解的信息”。

阅读前，确立研究主题后，先从学生的知识储备开始，帮助学生梳理自己所知道的人类起

源的有关信息，再交流还想了解的人类起源的相关信息。“问渠哪得清如许？为有源头活水

来。”学生主动参与，迫切想要解决问题的想法，就将外力状态下的阅读转化为发自内心的主

动阅读需求、强烈的阅读愿望，在书中寻找一个个问题答案、提取信息的过程，也将使写给祖国的一封信 学生的

阅读兴趣得以保持。

（二）示范阅读实践，说出思考的声音

阅读的过程应该是建立阅读思考意识的过程。阿德丽安吉安在《阅读力》一书中提出，

“在知识读物阅读力指导的最初阶段，教师应通过教师示范、引导性实践、独立练习、应用、

学会使用策略”这五个“责任的逐渐释放模式，最终让学生真正学到策略，并知道什么时候使

用这些策略”。《人类起源的演化过程》阅读伊始，针对另一个书名“爷爷的爷爷哪里来”这

个问题，通过教师使用书籍进行示范教授，将单元语文要素“尝试解决”落实到提取书中相关

信息的能力训练中。当学生反复实践，达到独立练习、能熟练运用，就是在帮助学生运用大脑，

用自己的语言说出思考，成为一名阅读的思考者。

（三）考查多元信息，实现思维的辣条吃多了有什么危害 推进

提取信息的能力按水平层次可以具体分为：能从文本中提取直接陈述的信息、能从文本中

提取解释性信息、能从文本中提取隐含信息，以及能从文本中提取多个信息并作简单比较。在

获取信息的基础上，形成初步概括和整体感知，能进行信息的整合。

在学生具备了提取单一信息的能力后100字美文 ，教师可以抓住关键信息，进行较为复杂的多元信息

的考查评价。

1.培养比较思维

利用维恩图，将书中提取出的关于人类起源的“神创论”与“创世说”相关信息进行比对，

在有趣的“气泡对对碰”阅读活动中，让学生在比较中发现，虽然国家文化不同，但是人类起

源神话却有惊人的相似之处，并且流传广泛、深入人心。后来提出的“进化论”，进化指向不

同，但科学研究者们都在寻找能够证明自己观点的证物“化石”。学生在对多层信息进行相同

与不同的比较中，思维得到了发展。

2.促进高阶思维

布卢姆将思维学习分为六个层次，自低到高依次是记忆、理解、应用、分析、评价、创新，

其中分析、评价、创新为高阶思维。

在阅读整本书的多个章节后，进行“读懂时间轴”的阅读指导活动，帮助学生分析出作者

撰写《人类起源的演化过程》的写作思路：按照时间顺序，如实记录了中国考古界在人类起源

上的不断发现。教师引导学生回读相关章节，提取两类不同的时间——“中国不同猿人、人类

化石距今生活的时间”“发现中国不同猿人、人类化石的时间”比较分析，从而发现时间轴里

隐含的信息。学生能够就目前古人类学者至今仍面临着的“人类起源时间、地点和演化发现过

程中先进与落后的重叠现象”三大课题，作出自己的认识和评价。这是在对提取多个信息的理

解、分析、评价中，逐渐促进学生对事物完整性的认识和分析能力的提升，是一种在思维能力

的基础上发展起来的具有较高认知水平的心智活动和认知能力的思维表现方式。

（四）延展信息触角，建立有序的表达

阅读《人类起源的演化过程》，我们能够看到科学家写作时观点明确、逻辑严密的特点，

体会语言的精练之美，体验逻辑、推理、实证等思维方式。阅读是输入，写作是输出，影响掌

握和运用语言知识技能的核心要素便是思维。由于我们的习作教学缺少思维的练习，加上对优

美语句的过度重视，学生写出的习作最常见的问题往往是内容不清、逻辑不明、表达不畅。因

此，在学生较好地掌握了“提取信息”阅读方法的基础上，笔者让他们转变角色，以一名北京

“周口店文化遗址”博物馆小讲解员的身份，对中国发现的一个猿人或人类化石进行介绍。

完成讲解词，不仅需要学生再次回读化石发现的章节，提取时间、地区、距今生活时间、

骨盆等相关信息，还要拓展自己的知识储备，延伸信息的触角，在网络或其他相关的书籍中提

取所介绍的化石信息，古诗手抄报简单又好画 如上肢、下肢、脑容量、生活方式、制造工具的能力等，实现有序、系

统、全面地思考。思维带来了思路，思路一旦清晰，表达自然有序流畅。

三、实现交替循环上升的形成性评价

提取信息能力按照提取单一信息、多个信息，提取位置、显隐程度不同的信息，呈现由低

到高、由易到难的层级特征。学生提取信息阅读能力的形成不是一蹴而就的，借助《人类起源

的演化过程》整本书提供的信息量大、信息链条完整、信息关联度高这些特征，指导学生在反

复交替的训练实践中体验，经过不断提炼建构，再提炼、整合、再建构的循环，推进阅读能力

向写作能力的转化，形成基于“提取信息能力”评价相对完整的一个闭环，有梯度地为学生高

质量的阅读、语文素养的提升奠定坚实的基础。（见下表）

（作者单位：江苏省镇江市香江花城小学）

责任编辑杨文婷