小学语文《春光染绿我们双脚》课件及教学反思【三篇】

2024年3月31日发(作者：文如球)

小学语文《春光染绿我们双脚》课件及教学反思【三篇】

【篇一】小学语文《春光染绿我们双脚》课件

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课九个生字，两条绿线中的两个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容，理解“春光染绿我们双脚”的意思。

4、通过朗读、想象，感受植树前后的巨大变化，体会到植树带来的好处，和诗歌中的小朋友一起共享植树的欢乐。

教学重点：

抓住植树前后的巨大变化，引导学生通过比照、想象等方法，感受到自然的和谐。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时

课时目标：

学习生字;能够正确、流利地朗读课文;初步感知课文。

一、导入：

1、春天来了，我们久封的心门也随着这暖暖的春光被翻开，总是盼望能够出去走走、看看。大家能不能告知我，假如出游，你会选择哪里?

2、大家说的地方不少，可是我们都可以用几个词语来概括它们的特点。(春色满院、桃红柳绿、姹紫嫣红、春意盎然……)去这样的地方游玩，我们的心也醉了，那里的风是那样的柔、水是那样的清，那里的春光也非常明媚。让我们和一群植树的孩子一起动身吧!今日我们就来学习《春光染绿我们双脚》。

二、初读课文：

1、这又是一首诗歌，读诗歌的`要求是什么?(除了读准字音，读通句子外，还要把诗歌的节奏读出来。)

2、自由读，教师巡察。

3、开火车读教师出示的词语，教师留意帮忙学有困难的学生。

歌谣、绿袍、*露、煎熬、孤独、松鼠、叽叽、支撑、锨镐

4、齐读词语，留意读准字音，读好“*露”(边音)“撑”(后鼻音)

5、指名分自然段朗读课文，留意订正错误。训练学生在同学读书的时候不要打断，有问题先用铅笔在书上轻轻地画上记号。

6、学生点评。

7、听了大家的读，我们把很多隐蔽的“地雷”挖了出来。请大家再

朗读课文，在读之前，想一想刚刚的哪些问题是需要我们留意的。想好了再读，盼望能够比刚刚有一个提高。

8、有进步吗?把自己的进步告知大家。由于时间关系，选择一个自然段，向大家展现。

9、指名读，评价。

三、初步学习第一、第八自然段。

1、请一、二两组的同学读第一自然段，三、四两组的同学读第八自然段，我来读课题。读完，你们发觉了什么?(第一、第八自然段构造相像，前后照应，有点题的作用)

2、想一想上学期学的《翻开大自然绿色的课本》，再读一读，想想有不同的地方吗?

3、从“荒山野岭”到“青山碧岭”，这仅仅是文字上的不同吗?下节课我们接着学习。

四、学习生字。

1、“谣、袍、*、寞、叽”想一想他们有没有同胞兄弟?他们和他们的兄弟区分在哪里?把他们的特征记牢。

2、和学生共同书写“鼠”，帮忙学生摆好间架构造。

3、描红。

4、写《习字册》

其次课时

一、整体感知：

1、上节课，我们找出了两个关键词，一个是——“荒山野岭”，一个是——“青山碧岭”，你们说教师应当分别用什么样的粉笔来书写这两个词呢?

2、看到“荒山野岭”，你的脑海中消失了一幅怎样的画面?

3、那“青山碧岭”呢?

4、让我们翻开书本，看看诗人用他手中的笔为我们描绘出一幅怎样的“青山碧岭”画面吧!

二、学习三-七自然段：

1、自由读。告知大家，我们都看到了什么，听到了什么?

2、哪些场景给你留下的印象最深刻?能不能通过你的朗读来告知大家，或者是你的感动、或者是你的欢乐!

3、学生朗读，教师、学生共同评价，教师点拨。

①“煎熬”

什么是煎熬?假如你是*露的山岩，你来诉说自己的苦痛吧。

②“林涛”

什么像波涛一样上下翻涌?你的脑海中消失了一幅怎样的画面?把你感受到的通过你的朗读表现出来。心中有图画，脑中放电影，你就能把这种感觉读出来了。

③小鸟、松鼠、小兔、小猴

我来问问你：“小鸟，你为什么到这里搭窝筑巢?”“小松鼠，你愉快得叫什么呢?”“小兔、小猴你们呢?”谁来读读，把这种欢乐、安全、衣食无忧的感觉读出来，你们现在就是小鸟、松鼠、小兔、小猴的代言人。

④“浑浊”—“碧波”，“咆哮”—“轻抚”

读一读这两对词语，给你怎样的感受?

4、诗人给我们描述的画面是多么美妙呀!齐读。

三、学习其次自然段：

1、从“荒山野岭”到“青山碧岭”，是谁的功绩?一起读其次自然段。

2、锨、镐的声音是多么单调，可是为什么是“歌谣”?

3、齐读。

四、再次学习首尾自然段：

1、“我们”由于什么而欢乐?

2、春光特殊喜爱“我们”，染绿了“我们”的双脚，“我们”以自己的行动让春光更加漂亮!

五、朗读全诗：

1、齐读。

2、尝试背诵。

【篇二】小学语文《春光染绿我们双脚》课件

教材分析：

《春光染绿我们双脚》是一首轻快而又布满激情的现代诗歌。它主要

描绘了植树活动给荒山带来的巨变，表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。

教学理念：

把读贯穿课堂始终：朗读——读中感悟；诵读——读中生情；诗歌朗读——以诵立志。

教学目标：

1、学问目标：

（1）学会本课生字，理解生字组成的词语。

（2）领悟诗句内容，理解“春光染绿我们双脚”的意思。

2、技能目标：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

（2）能用供应的词语写一段反映荒山植树后美妙景象的话。

3、情感目标：

（1）通过详细的语言材料，体会绿化祖国、改造自然的壮志豪情。

（2）了解人与环境的关系，从而激起忧患意识，环保意识。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时

[课时目标]

教学生字，练读课文，理解题意，把握诗歌内容。

一、谈话导人

冰雪溶化，春天的”脚步又近了。谁都憧憬春天，憧憬沾衣欲湿的杏花雨，憧憬吹面不寒的杨柳风。今日就来读一首春风扑面的现代诗——春光染绿我们双脚。

谁来读题。从他的声音里你听出什么？

还可以怎么读？你为什么这么来读。

（沉醉或发问）

二、尽情朗读诗文，读出心情，读出感受

1、心情渲染：诗歌是美的语言，诗歌是情的艺术。诗歌也是练习朗读的好教材。今日我们就来尽情朗读这首诗。让我们看看谁朗读得更投入，更专注，更有感情。

2、这一课中有很多生字，通过预习熟悉它们了吗？

（1）出示本课生字（包括二类字）认读。

（2）出示生字组成的词语，读读说说自己的理解。

3、师：下面请同学们自由朗读，想一想怎样读能读得出彩精彩。

4、师：读了以后知道这首诗歌写的是什么吗？

5、师：下面想请同学们尽情地表演或表现自己的朗读，读出自己独特的理解和感受，好吗？

学生朗读水平不一，是一种资源，可以充分利用，所以学生的朗读过

程可以这样进展：

1、指名学生逐节朗读。

2、群体评议凹凸，个体介绍朗读理解。

3、再作新的朗读体验。

教师的观赏、评点、引导有机结合在其间。

三、指导写字

1、出示生字，说说自己学会了哪些字？哪些字感觉较难写难记？

2、重点指导以下生字。袍、*：衣字旁，别写成示字旁。鼠：笔画较多，留意笔顺、间架。(学生描红、临写)

其次课时

[课时目标]

品诗韵，赏语言，用情诵，立志行。

一、上节课我就说，诗歌是美的语言，诗歌是——（情的艺术），诗歌也是练习朗读的好材料。我们分小组再来次朗读竞赛，怎么样？

二、咀嚼诗歌韵味，探究表现特点。

1、师：同学们朗读得都很尽兴，很投入，朗读中你体会到诗歌韵味了吗？（板书示意：语言——情韵）

2、师：请同学们先自己默读，体会，将自己的感受、发觉有书上注下来。然后以小组合作的形式议一议，非常钟后集体沟通。

3、学生沟通，教师相机作出评价或引导。

[咀嚼要点]

之一：植树的场景

结合生活阅历，说说你的植树经受。如言：提着水桶，扛着树苗，走向原野——满怀激情。挖坑，放苗，回土，浇水——一脸欢乐。这样的场景，这样的情感表达出来了吗？品赏体会：“踏”春风？意韵：春风是轻柔的，脚步是轻快的。

之二：植树的意义

1、课文中写了几点？用简洁的语言概括。

荒山披绿装动物有家园环境变漂亮

2、有哪些语言特殊有味？

品赏：山岩“完毕了烈日的煎熬”、“孤独多年的荒山”、“荡漾的碧波轻抚河畔的小草”……

之三、结尾段的颜色

1、教师引读第1、8节。

2、比拟两节有什么异同？两段能交换吗？(学生比拟并说说理由)

3、最终一个自然段在全文起什么作用？（照应开头，点明主题，深化中心）

4、哪个词照应了开头，写出了荒山的变化，表现出植树的意义之大？(划出有关词语)（板书：荒山野岭——青山碧岭）

5、此刻“春光染绿我们双脚”，这是什么样的一种心情？你读着呢？

三、作业

1、在括号里填上既恰当又不重复的词语。

（）的家园 （）的树叶 （）的秋天 （）的果园

（）的家园 （）的树叶 （）的秋天 （）的果园

2、完成课后第四题写话练习：默读课文，想象荒山植树后的美妙景象，写一段话。

【篇三】小学语文《春光染绿我们双脚》教学反思

读着读着，我仿佛看到烂漫春光里，缓缓春风中，走来一群带着植树工具的少先队员。他们走过的地方，撒下一路欢声笑语，成了一道最美的春光。丁丁当当，锨镐舞动奏歌谣；哗哗啦啦，清水流淌唱乐曲。一番春歌之后，荒山野岭大变样。他们披绿袍，涌林涛，引来小鸟忙筑巢、松鼠叽叽叫，小兔、小猴更是快乐得又蹦又跳。动物找到了自己的绿色家园，自然环境也在青山碧岭中发生着变化。“荡漾的”碧波轻抚着河畔的小草”，此时的小河似一位历经沧桑的母亲重新焕发了青春。诗的结尾更是独具匠心，一方面运用了诗歌反复的修辞手法，再次渲染少先队员的开心心情，另一方面在反复中又有变化，从“荒山野岭”到“青山碧岭”，我们能不认为在春光染绿双脚的同时，少先队员也在染绿着春光？

读着读着，我的教学思路也渐渐清楚起来。这样一篇语言晓畅、诗韵和谐、极富感染力的诗歌，不读之学生又怎会走进文本，走进的心里，并引起自身的感受？所以，以“读”为本，是我为本课教学定的基调。让学

生在读中想，读中说，读中悟，读中品，读中写，真正地把“读”渗透到本课教学的每一个环节中，读出情，读出境，读出志。

教学简洁设想：

读中想：初读课文后向学生出示练习——填字成词。（）山（）岭、（）山（）岭。让学生读一读，想一想，为什么会有这样的变化？

读中说：从变化引入全诗的学习。在学习的过程中，注意说话训练。训练点：说一说植树的场景；想象一下，小动物与大山爷爷之间会有什么对话？

读中悟：依据小节训练朗读，在朗读中悟出对美妙自然环境的憧憬和宠爱，在读中萌发环保意识和忧患意识。

读中品：在读中品诗歌语言的韵味，修辞手法的活用，诗歌情感的表达。

读中写：充分感知课文后，让学生依据供应的词语写一段植树后的美妙景象。