小学人教四年级数学数学《角的分类》

2024年3月30日发(作者：濮璜)

教学设计

名称 数学《角的分类》

李瑞 课时 1课时

人教版四年级上册《角的分类》

基本信息

执教者

所属教材目录

《角的分类》是小学数学四年级上册第二单元《角》中的学习内容。它是在学生已初步认识角，会用量角器量角的基础上，进一步根据角的度教材分析

数区分直角、平角、锐角、钝角和周角。本节课的教学重点是掌握角的分类以及各种角的度数。我在教学中安排了“动一动”、“折一折”等操作活动，注重学生的实际动手能力，让学生通过画角感受数学学习的乐趣。

小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，在教学中，应尊重学生的选择，允许学生采用自己的理解的方法，鼓励学生从不同角度思考，用不同的方法解决问题。

教学最重要的是让学生掌握学习的方法，才能达到“教是为了不教”学情分析

的教学目的。本课力求以学生为主体，让学生提出问题，独立探究，动手操作，充分调动其思维的积极性，通过观察分析，感知比较，合作交流，总结归纳，使学生理解各种角的意义及科学分类的方法，同时渗透学习数学的思想方法。

知识与能力目标

实际出发，通过互动学习，让学生认识直角、平角、周角、锐角、钝角这几种常见的角，进一步加深对角的认识，理解角与角之间的关系，并能根据一定标准将角分类。

创设情境，让学生折一折、量一量、画一画，培养学教学目标

过程与方法目标

生观察、比较、抽象、概括能力；培养学生动手操作能力，自学与合作学习的能力。

情感态度与通过实践活动体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴价值观目标 趣，建立学好数学的信心；体验数学与日常生活的密切联系。

认识几种常见的角，并引导学生按一种合理的标准对角重点

教学重难点

难点

进行分类。

认识周角，理解角与角之间的关系。

教学策略与

设计说明

让学生在现实情境中探索计算方法。利用教材提供的资源或结合实际，选择学生熟悉的事例，创设生动具体的情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的过程，

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

1、创设情境、激趣导入

1、学生可

环节一的目的教师活动 学生活动 设计意图

让学生拿出课前准备好的一张以回答概念也主要是强可以回答角的调角有一正方形纸问：这是什么图形？有几个组成部分，两指出个顶点，条边，为后顶点和边。

角？都是什么角？回忆角的形成特面学习平

角、周角做点

好铺垫。

2、演示操作、明确概念：为角的分2、学生进行大胆猜想之后，通类做好准备，同时也能促进学习资源过折一折、量一

环节

标出所得角的生成，在活动中让学 生达成共识，量，二的设计，的度数的实践是为了让明确锐角、直角、钝角的概念。

活动，使学生一学生体验步感知角的不到数学与接着出示一个180°的角让学生日常生活同类型。使学生的密切联判断是不是钝角，促使学生在交流中理解各种角的系，并适度发现思维的漏洞，不断完善自身的知意义及科学分关注学生识体系，修正自己的知识建构，进而准确地把握钝角的概念：大于90°而小于180°

类的方法，同时的生活经渗透学习数学验和已有知识，为

的思想方法。

3、学生观察、3、小组合作、探究分类： 请同学们比较，并围绕“这个角与前面

用自己喜欢的方法量出角的度数，并的几种角有什标明度数，小组合作完成活动报告。么不同之处？

环节三让学生进一步加深对角的认识，提高量角的技能。充分发挥小组合同学们通过刚才的活动，结合我们完根据小组汇报成的活动 报告你能发现我们今天认识的角是按什么划分的吗？直角、平角、周角之间又有什么关系呢？

完成活动报告

作的优势。培养学生合作的意识，为学生亲身经历探索问题、解决问题的过程。

课堂小结

2分钟

1、请你说说今天你有什么收获？

1、排一排：（明白五种角的有序排列）

（）角<（）角<（）角<（）角<（）角

布置作业

1分钟

2、在46º、130º、90º、270º、25º、107º、180º、360º这些角中（）是锐角，（）是直角、（）是钝角，（）是平角（）是周角。

角的分类

板书设计

锐角 直角 钝角 平角 周角

学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,现在是在以前的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步认识平角、周角，根据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。 学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角的分类的知识，生活中接触很少，显得比较抽象。

小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。教学反思

而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从生活实际出发，让学生自己捕捉生活素材，然后从生活经验和已有知识背景出发，使他们获得主动探究数学快乐的快乐。

在本课的结束部分，我与学生一起寻找生活中的角，将课本的知识有效地进行了延伸。总之，关于角的分类的知识，我让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。