部编版语文九年级上册第11课《岳阳楼记》优秀教案

2024年3月29日发(作者：缪佚)

部编版语文九年级上册第11课《岳阳楼记》优秀教案

11 岳阳楼记 范仲淹

教学目标

1.了解课文内容、文体特点,掌握常用文言词语的意思和用法。

2.反复诵读,体会本文的立意美、意境美和语言美。

3.体会文中蕴含的思想感情,理解文章主旨。

教学重难点

1.重点:(1)整体把握文意,理清行文思路,背诵课文。(2)品味意境,理解作者的思想感情。

2.难点:学习课文叙事、写景、抒情、议论相结合的写法。

教学过程

第一课时

一、导入新课

同学们,我国的很多名胜古迹,都留下了文人骚客的诗词歌赋。比如我国的三大名楼——滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼,都因千古名篇而著称于世。王勃《滕王阁序》中名扬天下的“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”令人神往之至;崔颢《黄鹤楼》中的千古名句“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”令人回味无穷;而岳阳楼上,范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”传唱不衰,《岳阳楼记》也成为写景状物抒发真情的名篇。今天,我们就来学习这一名篇,看看它描写了怎样的景色,抒发了什么样的感情。

二、自主学习成果展示

1.学生查阅资料了解作者及写作背景。

(1)作者简介

范仲淹(989—1052),字希文,苏州吴县(今江苏苏州)人,北宋政治家、文学家、思想家。他幼年丧父,家境贫寒。大中祥符八年(1015),范仲淹苦读及第,授广德军司理参军。后历任兴化县令、秘阁校理、陈州通判、苏州知州等职,因秉公直言而屡遭贬斥。康定元年(1040),与韩琦共任陕西经略安抚招讨副使,采取“屯田久守”方针,巩固西北边防。庆历三年(1043),出任参知政事,发起“庆历新政”。不久后,新政受挫,范仲淹被贬出京,历任邠州、邓州、杭州、青州知州。皇祐四年(1052),改知颍州,范仲淹扶疾上任,于途中逝世,享年六十四岁。追赠兵部尚书、楚国公,谥号“文正”,世称范文正公。有《范文正公集》传世。

(2)写作背景

《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时,应好友滕子京之请而写的。滕子京请范仲淹为重修的岳阳楼写记,并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图,凭着丰富的想象,写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹为同年进士,他因才华出众但豪迈自负为权贵所嫉,被贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格,一直想劝慰他,却无合适机会。适逢滕子京重修岳阳楼,请范仲淹代笔记胜,这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会。而范仲淹同样被贬,亦有抒发自己理想的需要,于是就有了这篇抒发胸襟、规劝朋友的千古名篇。

2.岳阳楼简介。

岳阳楼位于湖南省岳阳市洞庭湖西岸,其前身是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐玄宗开元四年(716),张说在阅兵台旧址建造楼阁,取名岳阳楼,常与文士们登临赋诗。自宋滕子京重修,范仲淹作记后,岳阳楼便名扬天下,成了著名的游览胜地。唐代名家李白、杜甫、韩愈、白居易也都有题咏。现存岳阳楼重建于清

光绪五年(1879)。

3.了解文体相关知识。

(1)记

“记”是古代的一种文体,主要是记载事物。游记是描述游览见闻和感受的叙事散文,内容多写自然风光、名胜古迹、风土人情、社会风貌等。游记有强烈的感情和鲜明的主题,多以游踪为线索,抓住不同景物的特征,有层次、有目的地细心描绘,给人以美的享受。游记内容或偏重于借景抒怀,抒发个人感慨,或偏重于表现自然之美和个人情趣。

(2)骈句和散句

骈句,又称对偶句,是指结构相似、内容相关、行文相邻、字数相等的两句话。骈句也有工整和不工整之分,不工整的骈句在结构和字数上可能不完全合乎要求。散句,则是相对于骈句而言,也可以说,骈句以外的句子都是散句。读骈句,节奏必须整齐划一,凡四字句皆两字一顿,其余则按意义划分节奏。相邻的两组骈句之间,须有较长的停顿。

4.积累生字词。

学生自由朗读,圈画出文中的生字词,并注音。

谪守(zhé) 属予(zhǔ) 霏霏(fēi)

．．．怒号(háo) 冥冥(míng) 万顷(qǐng)

．．．汀兰(tīng) 日星隐曜(yào)

．．浩浩汤汤(shāng) 樯(qiáng)倾楫(jí)摧

．．．5.积累文言词汇。

(1)一词多义

越明年(形容词,次于今天或今年的)①明{

至若春和景明(形容词,明媚)予观夫巴陵胜状(动词,观看)②观{

此则岳阳楼之大观也(名词,景象)南极潇湘(动词,至、到达)③极{感极而悲者矣(动词,达到极点)

此乐何极(动词,尽头)而或长烟一空(连词,有时)④或{

或异二者之为(连词,或许、也许)浊浪排空(名词,天空)⑤空{

长烟一空(动词,消散)政通人和(形容词,顺利)⑥通{

北通巫峡(动词,通向)政通人和(形容词,和乐)⑦和{

春和景明(形容词,和煦)一碧万顷(数词,一)⑧一{

长烟一空(副词,全)(2)通假字

百废具兴 具:同“俱”,全、皆

．属予作文以记之 属:同“嘱”,嘱托

．(3)古今异义

①越明年 明年:[古]第二年 [今]今年的下一年

．②增其旧制 制:[古]规模 [今]制度

．③气象万千 气象:[古]景象 [今]大气的状态和现象

．．④南极潇湘 南极:[古]向南面到达 [今]地轴的南端

．．⑤浊浪排空 排空:[古]冲向天空 [今]全部除去

．．

⑥至若春和景明 景:[古]日光 [今]景色、景物

．⑦沙鸥翔集 集:[古]停息 [今]集体;集中

．⑧宠辱偕忘 宠:[古]荣耀 [今]偏爱

．⑨进亦忧 进:[古]入朝为官 [今]前进

．⑩退亦忧 退:[古]隐居乡野 [今]后退

．微斯人 微:[古]如果没有 [今]微小

．(4)词类活用

①刻唐贤今人诗赋于其上 贤:形容词作名词,贤明之人

．②北通巫峡,南极潇湘 北(南):方位名词作状语,向北(向南)

．．③而或长烟一空 空:形容词作动词,消散

．④或异二者之为 为:动词作名词,这里指心理活动

．(5)特殊句式

①刻唐贤今人诗赋于其上(倒装句,状语后置,即“于其上刻唐贤今人诗赋”)

②多会于此(倒装句,状语后置,即“多于此会”)

③居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君(倒装句,定语后置,即“居高庙堂则忧其民”“处远江湖则忧其君”)

④微斯人,吾谁与归(倒装句,宾语前置,即“吾与谁归”)

⑤(滕子京)属予作文以记之(省略句,省略了主语“滕子京”)

⑥或异(于)二者之为(省略句,省略了介词“于”)

⑦此则岳阳楼之大观也(判断句,“……也”表判断)

三、学习新课

步骤一:学生听读,走进文本

1.展示洞庭湖湖景画面,教师配乐朗读课文,学生听课文,初步感知文意。

2.学生齐读一遍课文,教师稍做朗读指导。

明确:注意读出骈句的节奏美、散句的变化美;注意情感的整体把握,注意语调的轻重缓急。

步骤二:译读课文,整体感知

1.学生参考注释,借助工具书,自行疏通文意,翻译课文,并圈出疑难语句。

2.同桌之间就疑难问题展开讨论交流,共同解疑、释疑。

3.教师帮助学生积累文言词语,了解文言知识。

4.理解文章层次结构,分段并归纳段意。

明确:全文共5段,分为三部分。

第一部分(第1段):写重修岳阳楼的背景和作记缘由。

第二部分(第2~4段):写洞庭湖全景和“迁客骚人”的“览物之情”。(全文的主体)

第三部分(第5段):借对“古仁人之心”的探求,抒发作者的旷达胸襟和政治抱负。(全文的核心)

四、课堂小结

同学们,这节课我们了解了《岳阳楼记》的作者以及写作背景,疏通了文句,初步理解了文章内容。我们可以思考这样一个问题:《岳阳楼记》创作于庆历六年,即公元1046年,如今900多年过去了,它仍然在密密匝匝的文学丛林中有着自己独特的地位,而且我们坚信,即使再过千百年,这篇文章仍然会闪耀着它的思想光芒。那么它永葆青春的奥秘何在呢?下节课我们来探寻课文在立意、构思、章法、意境、语言、表达方式等方面的奥秘。

第二课时

一、温故知新

1.让一名学生到黑板前听写以下词语:“百废具兴”“衔远山”“朝晖夕阴”“樯倾楫摧”“薄暮冥冥”“忧谗畏讥”。

2.让另一名学生解释以上听写的词语。

二、学习新课

步骤一:精读课文,理解内容

在初步感知的基础上,带领学生逐段分析课文,并解决下列问题。

1.分析第1段。

(1)这一段写了哪些内容?

明确:简述重修背景:政通人和,百废具兴。概括重修盛况:增其旧制,刻唐贤今人诗赋于其上。点明作记缘由:属予作文以记之。

(2)第1段为什么要从滕子京写起?

明确:因为作者是应滕子京之请而作记,所以有必要先叙述滕子京重修岳阳楼这件事,且他在岳州短短一年多的时间里就做到“政通人和,百废具兴”,十分难得。因此作者在首段着力表彰滕子京,同时含蓄地表达了作者对友人被贬的同情和对当政者的不满。

2.分析第2段。

(1)这一段写的是什么景色?是从哪两个角度来写的?

明确:描写在岳阳楼上眺望洞庭湖的雄伟远景。先从空间上形容湖面的广阔浩渺:“衔远山,吞长江,浩浩汤汤,横无际涯。”再从时间上表现景物的千变万化:“朝晖夕阴,气象万千。”

(2)作者写岳阳楼的地理位置有什么作用?

明确:引出“迁客骚人,多会于此”,引发“览物之情,得无异乎”的疑问和感慨,从而自然引出下文的“景”之异和“情”之异。

(3)“迁客骚人”是指失意的官员和文人,与第一段有什么联系?“北通巫峡,南极潇湘”两句是仅仅表示“巴陵是交通要道”吗?

明确:“迁客骚人”与首段“谪”字呼应,暗写滕子京也是“迁客骚人”之一。“北通……南极……”两句,除了点出巴陵是交通要道之外,还含有一层意思,即以巴陵为中心的巫峡、潇湘之间,原是失意官员和文人流落栖息的地方,远的如战国的屈原、西汉的贾谊,近的如唐代的刘长卿、柳宗元等都曾在这里度过贬谪生活。所以这两句与“迁客骚人,多会于此”之间,存在着更深刻的内在联系。斯人斯地,自然引出以下“览物之情”两段精彩文字。

(4)这一段写“岳阳楼之大观”,虽然概括,却写得十分形象,气魄宏大。仔细体味,作者是用了哪些词语取得这样的效果的?

明确:作者善于选取形象化的词语进行描绘。如:“衔远山”,洞庭湖中有许多小山,用一个“衔”字形象地写出湖与山的关系。“吞长江”,长江流经洞庭湖,用一个“吞”字,不仅形象地写出湖与江的关系,而且“吞”字读音宽舒洪亮,读来有气势磅礴之感。“衔”“吞”二字连用,更使静景有了动态和活力。“浩浩汤汤”字音响亮,叠字加强气势,而且四字都是水字旁,形容水势大、水流急,既绘声又绘形。“气象万千”,连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快,极具表现力。此外,如“横无际涯”的“横”,与“广”近义,但作者用“横”而不用“广”,因为“横”字显得境界更开阔更有气魄;“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字,句意也通顺,但作者用“晖”而不用“晴”字,因为“晖”字更具体,容易使读者联想到

洞庭湖上“春和景明”的景象。通过这些例子可以看出作者炼字的功力。

3.分析第3段。

(1)第3段主要写什么?包含几层意思?

明确:第3段主要描写洞庭湖久雨阴晦的凄凉景象以及“迁客骚人”登楼睹此景的伤感心情。这段包含两层意思:①“若夫淫雨霏霏……虎啸猿啼”描写久雨阴晦,洞庭湖上风疾浪翻,满目萧瑟凄凉的景象。②“登斯楼也……感极而悲者矣”描写“迁客骚人”看到此景而生伤感之情。

(2)找出第3段中两组对仗最为工整的对偶句,加以品味。

明确:①“阴风怒号,浊浪排空”:“阴”“怒”“浊”三字表现了景象的悲怆,极富感染力。“怒号”运用了拟人手法,表现出“阴风”在为迁客骚人的不幸境遇而呐喊。②“日星隐曜,山岳潜形”:这两句描写天气的昏暗阴沉。“隐”“潜”二字运用拟人手法,化静为动,为画面增添了动感。

4.分析第4段。

(1)第4段主要写什么?包含几层意思?

明确:第4段写湖上春光明丽的欢快景象以及“迁客骚人”登楼览之的喜悦心情。这段包含两层意思:①“至若春和景明……此乐何极!”描写春光明媚,春风和煦,洞庭湖明丽动人的景象。②“登斯楼也……其喜洋洋者矣”描写“迁客骚人”看到此景而心旷神怡,陶然而乐之情。

(2)找出第4段中对偶最工整的两句,并品味其妙处。

明确:①“沙鸥翔集,锦鳞游泳”:由上到下描写飞鸟游鱼,动感十足的画面与上下文的静态美景互相映衬,富有趣味。②“浮光跃金,静影沉璧”:“浮光跃金”表达了湖面的动态美,“静影沉璧”表现了湖面的静态美,两句一动一静,相映成

趣。

(3)第3、4段中,作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”?

明确:悲:忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣;喜:心旷神怡,宠辱偕忘,把酒临风,其喜洋洋者矣。

5.分析第5段。

(1)这一段是全文第三部分,主要是议论。作者发出了什么议论?为什么在文章末段发出这样的议论?

明确:作者借虚拟的“古仁人”,即自己心目中具有高尚品德的政治家与上文的“迁客骚人”相对照,表明了对两种悲喜观的不同态度。作者肯定了古仁人的“不以物喜,不以己悲”,实际上是否定、批评了迁客骚人的悲喜观。作者对迁客骚人的批评,也是对好友滕子京善意而含蓄的规劝。作者又以古仁人的名义从正面引出了自己“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治见解,表明自己不为个人得失而悲喜,以天下为己任的高尚境界。作者在文章末尾用这样的精神自勉,也借以劝勉滕子京。

(2)分析本段以下两个对偶句的含义。

①不以物喜,不以己悲。

②居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君。

明确:①“不以物喜,不以己悲”,此句运用了互文的手法,作者借古仁人的悲喜观表明了自己的博大胸襟:不因外物的好坏和自己的得失或喜或悲。这也是对朋友滕子京的慰勉。②“居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君”“进亦忧,退亦忧”:这两组对偶句具体表现了古仁人“不以物喜,不以己悲”的胸襟,也蕴涵着作者对古仁人的钦敬和向往之情。

(3)这一段作者用了哪两个设问?引出了怎样的议论、抒情?有什么作用?

明确:第一个设问以“古仁人”与“迁客骚人”相比较,表明两者的迥然不同:迁客骚人或喜或悲,皆因景物的变化和自己的得失;而古仁人则“不以物喜,不以己悲”,或“忧其民”,或“忧其君”。突出一个“忧”字。第二个设问,继续推进议论,提出全文的中心观点:先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。

(4)“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”一句在本段和全篇中占据什么地位?与“微斯人,吾谁与归”句合看,作者提出“先忧后乐”意图何在?

明确:这一句是本段中心,全篇主旨。作者正是借写《岳阳楼记》之机,通过对一般迁客骚人览物之情和作者理想中古仁人之心的对比分析,表达自己“先忧后乐”的生活理想和政治抱负。“微斯人,吾谁与归”一句,更是旗帜鲜明地表明自己决不因受贬谪而改变夙志,同时委婉地劝勉一向志同道合的老友也坚持走这条道路。言简意永,耐人寻味。

步骤二:合作研讨,深层探究

1.各小组提出疏通文意时遇到的问题,集体讨论,教师适时点拨或给予解答。

2.学生四人一小组讨论。

(1)课文写了哪几幅画面?分别表现了怎样的感情?

明确:①巴陵胜状图。既表现了作者海纳百川般的开阔胸怀,又含蓄地规劝滕子京虽遭贬谪但仍要保持心胸开阔,矢志不移。②淫雨霏霏图。作者用这样的景物烘托了悲凉凄清的气氛,引出迁客骚人远离京都,怀念故土的失意忧虑的悲苦情感。③春和景明图。迁客骚人看到明媚的景色心旷神怡,乐而忘忧。

(2)本文写景的特点是寓情于景,情景交融:写愁苦之景则悲情毕现,写欢乐之景则喜气洋洋。细读文中两段写景的段落,说说作者为表现“悲”“喜”两种不

同的感情,分别选取了哪些有特征的景物?又是怎样渲染气氛的?

明确:作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。以第3段为例:雨是“淫雨”,风是“阴风”,浪是“浊浪”,时间是“薄暮”,所闻是“虎啸”和“猿啼”,无不带有愁苦的色彩,再加以“霏霏”“怒号”“排空”“冥冥”等词语的渲染,一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊的感情色彩,如“日星”“山岳”“商旅”“樯”“楫”等,但配以“隐曜”“潜形”“不行”“倾”“摧”等词语,就带上了浓重的愁苦色彩。

〔第4段的特点与第3段相同,可以让学生自己分析、体会〕

(3)第3、4两段除了选择景物和渲染气氛都带有浓重的感情色彩这个相同点外,两段在结构上也完全相同。都是先写景,后抒情,为情设景,缘景抒情,甚至连前后两个抒情句的表达方式也完全相同。试联系上下文想一想,如果把两个抒情句都去掉,行不行?为什么?

明确:不行。这两个抒情句是文章思路发展的中心环节:前句写迁客骚人登楼览物而悲,后句写迁客骚人登楼览物而喜。联系上文看,是为了落实“览物之情,得无异乎”一句;联系下文看,是以迁客骚人随物而变的心情,衬托古仁人“不以物喜,不以己悲”的思想感情,从而引发出“先忧后乐”一段正论。如果把两个抒情句删去,不仅文章思路中断,也破坏了文章的内在联系。

(4)本文采用了叙事、写景、议论、抒情相结合的写法,试着说说作者是如何做到的。

明确:本文篇幅短小,却内容充实,情感丰富,将叙事、写景、议论、抒情巧妙结合起来,既有对事情本末的交代,又有对湖光水色的描写;既有惆怅悲沉的抒情,又有精警深刻的议论。记楼,记事,更寄托自己的心志。作者善于以简驭繁,巧妙

地转换内容和写法:如以“前人之述备矣”一语带过无数叙述,以“然则”一语引出“览物之情”,以“或异二者之为”展开议论话题,等等,千回百转,层层推进,叙事言情都出神入化。

三、课堂小结

本文题为《岳阳楼记》,自然要写岳阳楼的景色,但作者却借题发挥,谈一个人应有的政治抱负,并以此规箴友人。文章先由叙事入手,从重修岳阳楼的背景,说到岳阳楼的“大观”,再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀,最后将这种情怀跟“古仁人之心”作对比,自然引出议论,说明作者的意图。文章把叙事、写景、抒情、议论巧妙结合起来,句式骈散交错,节奏不断变化,读起来声调铿锵,给人以审美上的享受。

四、拓展延伸

1.本文与杜甫诗《登岳阳楼》都是以岳阳楼为题材的,它们的内容、结构有何异同?

明确:同:两篇都写了岳阳楼周围的景色,也都用了借景抒怀的手法。两篇的开头都交代写作原因,杜诗是慕名登临而作,本文是应约有感而发。两篇中间都是写景,杜诗中“吴楚东南坼,乾坤日夜浮”,气魄宏大,意境广阔;本文中的“衔远山,吞长江”气势磅礴。

异:本文在写阴雨、睛明景色时,情景相生;而杜诗颔联写自身经历“亲朋无一字,老病有孤舟”与颈联写景没有直接联系。两篇最后都抒发感情,但本文是在与前文的“悲”“喜”之情对比中提出了“先忧后乐”的主张,显示了作者志趣的高远;杜诗是作者由自己的遭遇联想到吐蕃入境,边境不宁,百姓遭战乱而流离,抒发忧国忧民的情怀。

所以,杜甫与范仲淹这两位不同时代的人,用不同的表现形式(诗、文),大致相同的结构(述因—写景—抒怀),写同一对象(岳阳楼),表达了大致相同的思想境界(与民同忧乐)。

2.搜集描写岳阳楼的著名诗篇。

明确:①孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》:“八月湖水平,涵虚混太清。气蒸云梦泽,波撼岳阳城。欲济无舟楫,端居耻圣明。坐观垂钓者,徒有羡鱼情。”

②李白《与夏十二登岳阳楼》:“楼观岳阳尽,川迥洞庭开。雁引愁心去,山衔好月来。云间连下榻,天上接行杯。醉后凉风起,吹人舞袖回。”

附:板书设计

课后反思

在执教此课时,我重视了课文的朗读,在尽情朗读的基础上把握文章的内容和内涵,这样更能调动学生的积极性。梳理课文时,我从整体入手,抓住课文脉络:先以叙事带出写景,又以景生情,情景交融,浑然一体,最后由情引议,点明全文主旨。

当然,这节课还有不尽如人意的地方,比较重视整体感知,相对来说,实词的落实就比较欠缺一点,需要学生在课后加以补充。