《我的伯父鲁迅先生》教学设计意图)

2024年3月28日发(作者：康希铣)

《我的伯父鲁迅先生》教学设计意图

[教材简析]：

《我的伯父鲁迅先生》是周晔写的回忆伯父的纪念性的文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念，热爱与敬仰之情。

[设计理念]：

1、以学定教，激发自主学习的兴趣。

学生是学习的主体，教师要关注学习的自主建构。相信学生，让学生使用学到的知识技能和方法来充分的开展自主学习，发挥教师组织者的功能。

2、读中品味，培养阅读理解的能力

阅读理解的能力是建立在情感体验的重要环节。以读为本，力求形式多样，每一遍读要有独自的要求。让每一个学生动起来，活跃课堂气氛。

3、迁移运用习得言语表达经验

语文教学主要不是让学生去讨论语言是什么，而是要让他们学会运用语言。以“言语学习”为主旨，引导学生从感悟语言到领悟语言的精妙，吸收、积累、习得语言。

[教学策略]：

情知教学的基本策略有四点，这四点策略要贯穿了教学过程的始终：

1、 挖掘教学内容的情知因素，把握情知的最佳结合点，这是实施情知教学的前提

2、 创造生动的学习情境，形成融洽的情知交流，这是实施情知教学的保证

3、 选择适宜的教学组织形式和方法，促进学生的情知发展。这是实施情知教学的条件

4、 共创引人入胜的活动，满足情知表现的需要，这是实施情知教学的重要环节

[教学内容]：

《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救助车夫”和“关心女佣”两部分。

[教学目标]：

知识与能力：

1.1会认读“遗体、挽联……咳嗽”等词语

1.2有感情朗读课文，“我呆呆地…掉下来”读出伤心、难过的心情。“我清清楚楚地看见…..叹了一口气”读出鲁迅当时沉重的心情。

过程与方法：

2.1能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子, 感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

2.2会抓住人物语言、动作、神态、引入诗句、想想画面等方法进行批注。

3.学习鲁迅先生为别人想得多，甘于奉献的品质。

[教学重点]：

能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

[教学难点]：

能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。

[教学准备]：

1、课前学生通过多种途径有关资料。

2、利用多媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容。

[教学过程]：

一、 揭题导入。

1、通过17课《少年闰土》的学习，在我们心目中留下了一个渴望自由的少年鲁迅的形象，今天让我们再次走进鲁迅先生，让我们一起来感受一下，长大后的鲁迅先生又是一个怎样的人？

2、出示课题：齐读课题“18.我的伯父鲁迅先生”这篇本章的作者是鲁迅的侄女周晔。在周晔的眼中，鲁迅先生是一位怎样的伯父呢？就让我们随着作者的思绪走近文本，从字里行间去感受吧。。

[设计意图]：

通过回顾以学的课文中小时候鲁迅先生的形象，激起学生对长大后的鲁迅先生是一个怎样的人的探究欲望。

二、 小组内交流预习情况：

1字、词

2作者回忆了鲁迅先生的那几件事？试着用小标题概括每件事。

3提出自己想研究的问题

设计意图：

很好的体现了情知教学——我先学的教学理念，培养了学生自主学习的能力。

检查预习情况

课文我们都预习了，文中的生字词都会了吗？老师来考考大家

出示词语：点读——从字音和字形上提醒注意——同桌互查——反馈

设计意图：

及时了解学生在预习过程中还存在哪些问题，查缺补漏。同时通过有目的的读书，归纳、概括小标题，从而训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。]

三. 重点研读，自主探究

（一） 初步感知人物形象

1. 通过读文，你概括地说说鲁迅先生是一个怎样的人？（尊重学生初步体验，引导学生说话有理有据）。

设计意图：

通过整体感知，引导学生多角度评价鲁迅，为学习文本做好情感铺垫。

（二）学习第一自然段，初步感受人们对鲁迅的爱戴。

就是这样一位先生离我们而去了，现在让我们走进追悼会现场，去看看人们追悼伯父的情景。

出示：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴呢？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

自己读读这段描写，边读边想象当时的情景，说说你读后的感受什么？

汇报：1你感受到什么？

2今天就让我们随着小周晔的思绪再次走近鲁迅先生，走近他的内心世界。就是这样一位和蔼可亲、幽默风趣的伯父走了，特别是作者小周晔，再也不能和伯父笑谈《水浒传》、“趣谈碰壁”了，怎能不叫她悲痛万分呢？指名读。（出示）

我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

3、师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来。”时，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧！是吗？

4、师引读：读得多好啊，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来（齐读）——

设计意图

简练的提问便紧紧抓住课文中心，进而迅速呈现课的主旨，开门见山，蓄势待发，教师通过有感情地指导朗读，让学生建立起对课文的情感认知联系。为整堂课的基调一锤定音。

三、细读感悟主线问题“鲁迅先生为什么受到那么多人的爱戴？”

是的，看到此情此景我们感受到人们对鲁迅先生的爱戴，鲁迅先生为什么受到那么多人的爱戴？让我们再次走进文本，从语言文字中深入感受他的形象。

出示：为什么鲁迅先生受到那么多人爱戴？默读课文，画出让你感触很深的句子，写上批注。

[设计意图：这一问题的设计从思维与情感两个角度出发，目的在于培养学生认真读书，认真思考，及从语言中捕捉情感因素的能力。这样设计不仅能提高学生思维的敏捷性，还能培养学生情感的细腻性，丰富学生的情感。]

学习“救助车夫”，感受深沉的“爱”。

师：同学们，你们都十分投入地读课文了，我看见有的同学划了一处、两处、三处，真好，不管你划了几处，老师相信总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听听，并说说你的体会。（指名汇报心动的句子）

（1）出示：

爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车上，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊（miè）子夹出碎玻璃片，伯父拿硼(péng)酸水给他洗干净。他们又给他敷(fū)上药，扎好绷带。

师：你的心是多么细腻，这段话是直接写爸爸和伯父关心、帮助车夫的，值得我们细细地回味，跟他画的一样的把手举起来给老师看一下，没有画的，老师建议你们用曲线把它画下来，好吗？（齐读句子）——

（2）出示：课文插图及相对应内容的文段。

师：同学们，你能从这段话中，找出鲁迅兄弟俩救助车夫的动作的词吗？指名回答，并随机播放：（“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎。”）

师：很不错。这段话读一遍显然是不够的，请看大屏幕再细细地读读，边读边看图，如果请你把目光聚集到鲁迅先生身上，你觉得他的哪个动作最打动你？（半跪）

师：引导学生看课文插图。同学们，请看，画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想像这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着，一点一点洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地扎着……我们真切地感觉到，就在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很长一段时间，从表面看，帮人包扎伤口是一件很平凡的小事，但同学们，你们知道鲁迅先生当时的身份、地位怎样吗？而黄包车夫呢？

（鲁迅先生当时是一位伟大的人物、名人、富家子弟、很我名望的学者）

（而黄包车夫是受压迫、受剥削、下层社会性的人，在贫困和饥饿中挣扎着的人）

师：同学们，鲁迅先生和黄包车夫两个人的身份、地位这样的悬殊，而且面对这素不相识的黄包车车夫，半跪着的可是当时的大文豪、名流之辈，但却没有一点架子，就这样半跪着给黄包车夫包扎伤口，这一跪，可以看出他是个怎样的人？

（平易近人、热人肠、关心、关爱、同情劳苦人民、俯首甘孺子牛的形象……）

师：播放音乐，带着一颗被感动的心再读这段话。（齐读、指名读）

[设计意图：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的好与劣。基于感悟型阅读教学出发，不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视觉映像。在“救护车夫”这一环节中，引导学生做足做透“半跪”这一文章，教学中，在“半跪”上浓墨重彩，其用意是想让学生更深刻地认识鲁迅，走进鲁迅的心灵深处。让学生深刻体会鲁迅的“俯首甘为孺子牛”的精神。从而起到潜移默化的育人效果。]

师：刚才，我们是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱，这个故事确实打动我们。当时的情景又给小周晔留下怎样的印象呢？请把它读出来吧！

（当这生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”）这段时：（出示）

这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个“清清楚楚”：

这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？（伯父的面庞、表情、动作和叹息声。）

[设计意图：这一问题的设计目的在于培养学生良好的读书习惯，让学生从课文中去发现重点词句，与文本进行深入的对话，这势必要认真，要思考，要圈画。这也是良好读书习惯的开始。]

此时此刻，鲁迅先生深深地叹了一口气，他可能在想些什么呢？

[设计意图]：

故意提出问题，设置悬念，让他们去猜测，有利于调动学生学习课文的积极性，也为进一步学习课文起到积极的促进作用。也使学生与鲁迅的情感产生共鸣，让学生走鲁迅的内心世界。]

引导学生回答：他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，生活是多么的困苦，伯父由这位车夫又想到千千万万的劳苦人民，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在，而又无能为力，无法解除穷苦人民的痛苦，因而脸变得严肃……