部编六上语文《我的伯父鲁迅先生》公开课教案教学设计【一等奖

2024年3月28日发(作者：上官仪)

我的伯父鲁迅先生

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）能用较快的速度默读课文。

（二）能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。

（三）能自主借助课文及相关资料，理解含义深刻的句子，感受鲁迅的人物形象。

二、教学准备

课件；根据学习单预习课文。

三、教学过程

（一）谈话导入，揭示课题

1.回顾导入。第八单元以“走近鲁迅”为主题，让我们近距离、多角度地来了解鲁迅先生。在学习《少年闰土》和《好的故事》这两篇课文时，我们学习了借助相关资料，理解课文主要内容。这节课，我们继续用这样的方法来学习一篇新课文。它是鲁迅先生的侄女周晔，在伯父鲁迅逝世九周年时写的一篇怀念他的文章。

2.揭题，读题。

（二）基于预习，整体感知

1.四人小组快速交流预习单的内容。（出示预习单）

2.指生反馈，落实难点。

（1）出示预习时难读的字词，齐读。（预设：追悼、吊唁、囫囵吞枣）

（2）发放教师收集、摘录的关于鲁迅先生的资料。

引导。在学习前两篇课文时，我们已经搜集了一些有关鲁迅的资料。在预习这篇课文时，同学们又搜集了许多有关鲁迅的资料，有关于他生活的时代背景，有他的名言，有别人对他的评价，有悼念鲁迅的文章。老师摘录了一部分，同时也搜集了一些，放在你们的桌上。这些资料等会在理解课文时可以供大家使用。

（3）小组派代表分享“预习单”第三题。想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加一个小标题。

①教师根据学生反馈板贴。（预设：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒、救助车夫、关心女佣）

②根据板贴，修改完善《作业本》上的答案。

（三）探究合作，体会情感

1.课文第一自然段写了什么？（许多人来悼念伯父）

过渡：伯父去世后，“我”看到他深受人们的爱戴——课文紧接着写了回忆伯父生前的五件小事。

2.合作探究。课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？（出示要求）

（1）请选择一两件事，读一读，用“____”画出你认为难理解

的句子，借助资料，尝试理解这些句子。

（2）再仔细读一读，你从中体会到怎样的情感，想想作者是怎样写的。

自主学习→小组交流→全班分享。

3.交流反馈。

（1）体会伯父语言的含义。（出示句子）

你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

①学生默读。（出示补充资料）

当时社会，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，革命者根本没有言论自由。鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，并且对他本人进行了残酷的迫害。

②指生说说自己的理解，朗读句子。

③小结。伯父用幽默的语言，跟我聊“碰壁”，体会到他的乐观。在谈《水浒传》中，伯父也用了幽默的语言，委婉地提醒“我”看书要认真。那么，“谈《水浒传》”和“笑谈‘碰壁’”这两件事在写法上有什么不一样？（预设：“谈《水浒传》”用叙述性语言，“笑谈‘碰壁’”用对话形式）

（2）体会伯父的神态、动作。（出示句子）

这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答

我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

①结合背景，体会伯父对劳动人民的同情与忧国忧民，理解“按”字的含义。

②联系“关心女佣”这件事，体会伯父“为自己想得少，为别人想得多”的高尚情操。

③联系“燃放花筒”这件事中伯父的神态进一步理解句子。

我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。那时候，他的脸上充满了自然而和谐的美，是我从来没看见过的。

④男女生对比读两个语段。

4.再读第一自然段，体会人们对鲁迅先生的尊敬及悼念。

（四）提炼写法，感悟表达

1.小结。作者选取了伯父鲁迅日常生活中的五件小事，刻画了鲁迅在生活中的形象，让我们感受到作者对伯父的怀念。（板书：怀念）这是一种典型的描写人物的方法——以小见大。（板书：以小见大）

2.师生共同小结。作者在描写这五件小事时，有的用描述性语言，有的以对话的形式，有的通过动作、神态、环境来写具体，有的则通过别人的转述来写——富有变化的描写方法，让鲁迅先生的形象在我们心目中更清晰，更高大。

（五）课外阅读，拓展延伸

总结：这节课的学习，我们对鲁迅有了更多的了解。课后，同学们可以读一读《鲁迅全集》，对鲁迅会有更全面的了解，不理解的地

方可以到图书馆或者网上查阅资料，帮助自己理解，也可以和父母、同学、老师交流。

附板书：

我的伯父鲁迅先生

谈《水浒传》 笑谈“碰壁” 燃放花筒 救助车夫 关心女佣

怀念

以小见大

附预习单：

《我的伯父鲁迅先生》预习单

班级________ 姓名________

鲁迅先生的侄女周晔，在伯父鲁迅逝世九周年时写了一篇怀念他的文章。通过她的笔墨，我们来近距离地认识鲁迅。

【预习导学】

1.课文中，我认为比较难读的字词，想提醒同学们的有：________

我能把这些词语请回课文中，将课文读得既正确又流利。

2.我们在学习《少年闰土》《好的故事》这两篇课文时，已经搜集了一些有关鲁迅的资料。请继续搜集有关鲁迅的资料（时代背景、名言、别人对他的评价、悼念鲁迅的文章等），并加以整理。

3.用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加一个小标题。（《作业本》第一题）。

自我评价公☆☆☆☆☆ 同伴评价☆☆☆☆☆

【合作探究】

思考：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？

提示：

1.请选择一两件事，读一读，用“____”画出你认为难理解的句子，借助资料，尝试理解这些句子。

2.再仔细读一读，你从中体会到怎样的情感？想想作者是怎样写的。（自主学习→小组交流→全班分享）

自我评价☆☆☆☆☆ 同伴评价☆☆☆☆☆

【课后延伸】

课后可以读一读《鲁迅全集》，对鲁迅会有更全面的了解。不理解的地方可以到图书馆或者网上查阅资料，帮助自己理解，也可以和父母、同学、老师交流。

自我评价☆☆☆☆☆ 同伴评价☆☆☆☆☆

习作：笔尖流出的故事

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）在梳理《桥》故事大纲导图的基础上，完成自己的故事大纲思维导图。

（二）借助故事大纲导图，学习围绕主要人物精神品质，构思一波三折的情节。

（三）抓住关键情节撰写片段，以心理描写增加主人公内心波折，凸显人物个性。

二、教学准备

课件，倒计时器，板贴。

三、教学过程

（一）游戏热身——“故事变变变”

1.出示三组词语、短语，引导学生用一句话编故事。

第一组：儿子、父亲。

第二组：温暖的阳光下、严厉的父亲、倔强的儿子。

第三组：暴风雨来临之时、严厉的父亲、年轻的儿子。

2.质疑提问，学生交流。同样是父亲和儿子，故事却完全不同，为什么？

3.小结。特定的环境、时间，人物的性格特点、职业、年龄等都会影响故事情节的发展。

（二）正确选择故事素材

1.创设情境。校园文学社正在招聘，希望从同学们中选出创编故事最精彩的小作家，今天我们就来创编一篇属于自己的故事。（板贴：

笔尖流出的故事）

2.出示课前调查结果，数据呈现选择四则材料的学生数：大部分同学选择了材料四，自编故事。（出示习作内容）

①环境：开满丁香花的校园②环境：冬日黄昏时车来人往的街头

人物：淘气的包张明 人物：充满爱心的少年陆天

雷厉风行的班长 王寒冰志愿者徐明

充满活力的年轻班主任李军

③环境：月光下的村庄 ④自己创设一组：

人物：铁蛋 环境：

铁蛋远道而来的表哥 人物：

3.选择三四名学生创编的故事人物、环境，展开调查访问，提问选择素材的原因，引导学生发现：故事的素材来源于生活，更高于生活。

4.对比发现四则材料的共同点。

了解故事大纲的基本构成，除已有的环境、人物外，故事大纲缺少情节和中心思想，提出自主创编故事大纲思维导图的要求。

（三）借助故事大纲，明确重点

1.回顾课文《桥》，梳理故事大纲。

（1）学生完成表格。

（2）引发思考。

①人物环节。哪个是主要人物？

②中心。这篇文章是围绕谁来写的？

③情节环节。故事情节中哪一处对表达中心最有帮助？

2.师生合作完成板贴，回顾故事大纲创编过程中的核心要点。

3.模仿课文《桥》，自主创编故事大纲。

（1）自主创编，完成故事大纲导图。

（2）学生展示交流故事大纲思维导图，围绕评价要求点评修改。

（3）小组合作讨论，帮助展示同学修改情节。

（4）3分钟时间自主修改故事大纲思维导图。

4.过渡。能让故事一波三折、更加吸引人的关键，是围绕主要人物的核心品质设计关键情节，增加矛盾冲突。

（四）创编故事关键情节

1.尝试片段描写。

（1）出示评价标准。

评价标准

①根据故事发生的环境展开故事

符合要求得☆

符合（ ）不符合（ ）

②能围绕主要人物写，突出人物个性品质。 符合（ ）不符合（ ）

③能围绕主题来写，情节曲折吸引人。 符合（ ）不符合（ ）

（2）学生选择一处表现人物核心品质的关键情节进行片段描写，教师巡视指导。

（3）展示学生作品，评议，提出修改意见和建议。

2.指导修改关键情节。

（1）出示《穷人》片段，回顾写作方法。运用心理描写表现主要人物内心波折，让情节曲折更加吸引人。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（2）思考。这一段心理描写让你感受到什么，可以不写吗？

（3）小结。通过内心的矛盾来展现人物经历的困难，增加情节冲突，表现主人公桑娜的善良和伟大。

3.学生修改习作。

（1）学生自主修改，同伴互相修改。

（2）展示修改后的作品，再次评议。

4.小结收获，推荐投稿。

同学们，今天我们重点学习了如何借助故事大纲思维导图初步虚构完整的情节、曲折的故事，还学习撰写了一个关键情节，接下去我们可以利用这个方法写出更多的小说情节。下课后，我们可以把故事继续编写完整。

附板书：

笔尖流出的故事