部编版语文二年级上册第八单元教学反思

2024年3月28日发(作者：齐米)

语文单元教学反思

年级 二年级 单元 第八单元

主题 《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》

本单元的主题是“相处”，编排了《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》4篇童话故事；语文园地八包括识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、我爱阅读。

《狐假虎威》讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的 经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬 人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质， 不能被表面现象蒙住了自己的视线。由于课文的语言非常生动形象， 适合学生朗读和表演，所以在教学时力求做到几点：

一、巧设问题，理解成语的含义 在教学第 8 段时，我围绕：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？” “它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这些问题。通 过“采访”的方式，帮助学生理解“狐假虎威”的意思。让学生一步 一步，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样 的一问一答和轻松的“采访”形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语 的意思，既突破了教学难点，又培养了学生的自学能力，运用学习工 具能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学 习的自主性。

二、分角色表演，加强课文内容理解 在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、 开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、

生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分 逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点 子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。引导学生读句 子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学 生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意 思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读，让 学生读懂句子，提高学生的朗读水平。

三、抓住课堂生成 《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”？引导学

生讨论。 在教学时，让学生结合实际生活谈看法，教育学生看问题要全面，在 我们生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本事，就是利用 别人的威风来吓唬人的，但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况， 不慌张，灵活应变的能力。在本课的教学中，对狐狸的正确看法和认 识，正是充分体现了这一点，我想，只有这样，才能有利于学生形成 良好的个性和健全的人格，才能培养学生积极向上的情感。

《狐狸分奶酪》是一篇寓言故事，讲的是狐狸为两只小熊分奶酪，结果把奶酪吃得一点儿也不剩的故事。、 优点之处： 1.问题引领课文学习 讲授课文时，我以“狐狸给两只小熊分了几次奶酪？”“每一次分 奶酪的结果是什么？”导入课文的研读，让学生带着问题去读，把握 主体内容。在第二课时中我通过不断地发问引导学生寻找答案，在学 生们畅所欲言后，文章的哲理也就水到渠成地被找到了。最后引导学 生拓展想象：如果让你来为两只小熊分奶酪，你会怎么分呢？这样既 增强了学习趣味性，又能让学生更深入地感知本文的寓意。

以读带讲 多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗 读貌似，而且更要求神似。不仅会读课文中的对话，而且要学会联系 上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文 内容。老师则起指导作用。

《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。松鼠折的纸船和小熊扎 的风筝带着亲切的问候，带着美好的祝福，带着真诚的谅解，带着浓 浓的真情，在山顶和山脚之间架起了一座友谊长桥。纸船和风筝让松 鼠和小熊成了好朋友，更是维系、发展它们友谊的纽带。 本节课讲授的是《纸船和风筝》的第二课时，以体会松鼠和小熊 的友谊之路的变化，理解、辨别并运用“飘”和“漂”字为主要目标。 导入环节趣味十足。我先向学生们展示了我折的纸船和剪好的风 筝图片，这样引入课题，能吸引学生注意力；紧接着，我就问学生们 “纸船、风筝联系在一起，给我们带来一个怎样的故事呢？”带动学 生的学习兴趣，将他们带入文本之中。 因为本节课是第二课时，所以我在识字写字教学安排上设计的内 容较少。先是开火车读“我会读”中的词语，接着带领学生理解“祝 福”及其中单个字的意思，并指导“祝”和“福”的书写。边指导边 范写，这样可以让学生更加直观的记住书写要点。给时间让学生书写 之后，我还利用投影仪展

示写得规范美观的作品，鼓励孩子们认真书写。接着我们开始学习文本。由于第一课时时学生对文本已经有了简 单的认识，所以我们采用提问的方式回顾课文中的基本信息。之后就 到了本节课的第一处语言训练点的学习：理解、辨别“飘”和“漂”， 联系课文，找出两个字在文中出现的位置，结合偏旁来识记；之后布 置选字填空练习题，将所学知识加以运用。“坏”字的理解学习也是本 课的教学重点之一，通过文中“坏”字的学习，使学生明白一个字在 不同的语境中所表示的意义是不一样的。 后半部分的内容以学生自读感悟为主，结合自身经历回忆平时你 和好朋友之间产生小摩擦之后，你的心情是什么样的？紧紧抓住学生 的心，使他们真切地感受到失去友谊的痛苦，读的时候就能将这种感 情准确地表达出来；为了挽回这段友谊，小松鼠做了什么？得到回应 后，小松鼠的一连串动作能让你感受到什么？逐步引导学生利用动词 对人物进行描写，掌握一些写作技巧。最后的发言总结，让学生们明 白“拥有朋友，一生幸福”的人生箴言。 反思整堂课，还是有些许不足之处： 1.时间安排前松后紧，在识字写字环节课缩短些时间，找机会让 学生多读，多交流。 2.加强对学生的朗读指导，尤其是低年级，尽量避免拖长音，影 响阅读速度，更要注意“有感情地朗读不等于拖长音读文”。 3.提升教学语言的有效性，明确教学要求，引导学生一步步落实。

总体来说，课堂组织教学能力有所提升，对于不足之处，我还要 细心研究，积极改进，争取更优秀的讲授效果。

《风娃娃》是故事。 针对学生喜爱动画故事的特点，我利用多媒体课件，激发他们主 动读故事的欲望，引导他们正确评价课文中的人和事，从而理解课文 中所包含的道理；在正确朗读的基础上通过表演，动作，想像等方式 让学生有感情的朗读课文，通过朗读让学生感悟到帮助别人是件快乐 的事；挖掘文本的空白之处，在课文学习中创设情境，训练学生的想 像能力和说话能力；把课文中的故事与实际生活联系起来，感悟故事， 感悟生活。 这堂课中，我自己认为还是挺成功的，成功之处就在于课堂上渗 透了新课程的理念。

一、在整个教学过程中，我始终坚持以学生为主体，教师起引导 的作用。在教学第一个环节，我通过猜谜语导入新课，激发学生的学习 兴趣，然后介绍新朋友风娃娃，让学生一起喊出风娃娃的名字，这一 环节的设计主要是想学生

与文本进行对话，让学生喜欢上风娃娃，从而主动地想学课文。

在学习风娃娃做好事部分时，我先提出问题：风娃娃去了哪里， 做了哪些好事？然后让学生带着问题自由朗读 1-3 自然段。这样做让 学生明确了要学习的内容，许多阅读能力比较差的同学也能答出来， 达到了很好的效果。

课堂上注重阅读的情感态度和价值观。

1、重视培养学生良好的阅读习惯。 新课程指出：阅读应达到普通话正确，流利，有感情的朗读课文。 朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利”“有感情”。在教学时， 我设计了复习生字词这个环节，让学生通过指名读，开火车读，自由 读的方式巩固字词，在读准字音的基础上再读课文。课堂上学生读音 有误的时候，我不是急于完成课堂任务，而是耐心的纠正学生发音。 为后面学生的朗读打下了基础。

2、阅读形式多种多样。 阅读不仅仅限于朗读，还应该有体验，想像。教学时，我设计了 多种形式的朗读，如指名读、引读、分组读等，在此基础上我还通过 让学生表演（风娃娃吹风车的样子和纤夫们拉船的样子）、想象说话（秧 苗们喝足了水会怎么样？纤夫们会对风娃娃说什么？）使学生在朗读 基础上，理解课文内容，并且体会到帮助别人令人快乐的事。

三、在教学中注重朗读的同时注重创设情境。

1、采用多种方式朗读。 在重点句子和段落的理解上，我设计了许多朗读指导。例如：“风娃娃深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”“他们弯着腰，流着汗， 喊着号子，船却走得很慢。”在指导这两个句子朗读时，我设计了多种 形式的读。如个人读，男女读，分组读，齐读等等。通过各种形式的 读，学生都能读出感情，并且十分投入。

2、巧设引读，突破难点。 在教学《风娃娃》时，我精心设计了几处引读，学习关键段落“风 娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。”这个句子其实 就是理解课文重点，也就是风娃娃为什么会好心做坏事的原因。我从 正反两个方面进行引读，让学生在读中明白，正是因为风娃娃又了这 样的想法，才会做坏事。为后面学生回答，风娃娃错在哪里做了很好 的铺垫。这个部分引导好了，学生很快就明白了故事包含的道理。

四、注重架设生活情景与教材相互联系的桥梁 对于重点句子和段落的理

解，除了多种形式的朗读之外，我注重 创设情境，使文本贴近学生的生活，引导调动学生的情感体验，关注 学生的内心感受。我问学生：如果你是纤夫，你想对风娃娃说什么？ 孩子们都能很好的感受纤夫们的喜悦，朗读起来也特别生动，特别美。 在学习做坏事部分，我问学生：你想对风娃娃说什么？孩子们都把风 娃娃当成了自己的朋友，所以都说得特别好。 当然，这节课上还有一些不足之处，例如没有给学生多一些课外 阅读，开阔他们的视野。但是人们都说，课堂是一门遗憾的艺术，所 以只有通过不断的反思，才会在下一次取得更大的进步。我会继续努 力的。