《纸船和风筝》的教案及教学反思(推荐18篇)

2024年3月28日发(作者：盛国胜)

《纸船和风筝》的教案及教学反思〔推荐18篇〕

篇1：《纸船和风筝》教案及教学反思 《纸船和风筝》教案及教学反思

《纸船和风筝》是义务课程标准实验教科书第三册的一篇课文。本课讲的是小熊和小松鼠通过纸船和风筝表达祝福，传递谅解，同时告诉我们在与朋友的相处中也应该互相关心，互相宽容。这个生动感人的童话故事，只要带着一颗童心，带着对真挚友谊的向往去朗读，一定会受到深深的感染。

教学目的：

⒈学会本课16个生字。

⒉能正确读写要求学会的词语。

⒊正确、流利，有感情地朗读课文。

⒋通过读文，知道朋友之间应互相关心，互相宽容。

设计理念：

⒈学生是学习和开展的主体，合理运用情境教学法不仅能激发学生学习兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，进步效率，还能在情境中“思接千载，悄然动容，视通万里”，成第 1 页 共 49 页

为学习的主人，课堂教学会焕发无穷的活力。由于二年级学生年龄较小，情境学习更有利于激发学生主动意识和进取精神。

⒉要促进学生语言和精神的协同开展，必须花足够时间，让学生充分地读。读得充分，课文中的形象就鲜活起来，课文中的情感就能流动起来，课文中的语言也会积淀并内化为学生自己的语言。本节课将读贯穿于教学的始终，采用多种的朗读形式：个人读，同桌互读，评价读，品味式读，交流式读等，充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中考虑，读中体验，读中感受。

3．力争通过读书理论，可以使学生向往美妙的情感，感受到语言的'特点和阅读的乐趣 。给孩子一些时机，让他们自己去体验，给孩子一点权利，让他们自己去选择，给孩子一片空间，让他们自己向前走。

详细教学过程：

一、创设情境 提醒课题

1、讲故事，边放Flash

边听边考虑这个故事讲了什么？

2、学生交流

3、老师总结：〔这个故事讲的是小松鼠和小熊刚开场通过纸船和风筝成了好朋友，后来他们俩因为一点小事吵了一架，纸船和风筝又使他们和好。〕

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4、揭题《纸船和风筝》

5、指名读课题，〔指导“风筝”的“筝”是读轻声的〕

二、体验角色

1、请出两个小动物〔小松鼠和小熊〕

2、跟小动物打招呼

3、请小朋友自由选择自己喜欢扮演的小动物。

4、分动物标志

5、检查是否进入角色

三、初读课文认识生字

1、提问：假如你在读课文的时候碰到不认识的生字你会怎么办？

2、学生交流

3、用自己喜欢的方式读课文，并且用喜欢的方式认识这些生字

4、课件出示：带拼音的生字—去拼音的生字—词语—句子

5、指名读，开小火车，小老师领读

四、初步感知课文

1、找家 让小朋友画出两个小动物的家

2、过渡〔一个住在山顶，一个住在山脚，纸船和风筝又是怎样让他们俩成为好朋友的？〕

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3、读课文2-7节

4、随即采访一只小松鼠，请你谈谈，你是怎样和小熊交上朋友的？

5、出示纸船 ① 你是怎样把这只小船送到小熊家的？请你演一演

② 你为什么这么演？

③ 理解“漂流”的意思。

6、采访小熊 提问：① 小松鼠希望你每天快乐你的心情怎样啊？

② 找一找文中的一个词语代表你如今的心情。

③ 理解“乐坏了”，指导朗读。

7、请全体演小熊的小朋友齐读第四节，比一比哪只小熊乐坏了。

8、指名读。

9、采访小松鼠 请你谈谈，你是怎样和小熊交上朋友的？

10、你是怎样把这只风筝送到小熊家的？

11、小熊希望你每天幸福你的心情怎样啊？

12、通过朗读来表达你的心情。

13、学生点评

14、老师总结：〔美丽的纸船和风筝让他们俩成为了好朋友。〕

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五、拓展活动

我想小朋友如今一定也很想送一样礼物给你的好朋友，拿出准备的白纸你可以折纸船也可以折其他礼物送给别人。

教学反思：

1、教学中生字呈现的方式多样，学生对识字的兴趣非常浓重。

如让学生自学课文的同时，我把本课的八个生字呈如今频幕上上，然后让学生说一说你是如何认识这些朋友的，进展了汇报交流。在教学中合理运用了学生喜欢自我表现的心理，进展了从字到词到句的识字过程，比拟符合小朋友的年龄特点，学生对识字的兴趣非常浓重，而且学生认字也认得既快又好。

2、充分利用简笔画，让学生深化理解课文。

如让学生自读课文第一自然段后，让他们根据课文的描绘为课文配一幅插图，师生以黑板为阵地，简单勾画出他们的位置。学生兴趣高涨，学得主动，效果较好。

缺乏之处：

3、课堂教学时间没有把握好，导致在教课本内容的时候比拟仓促，也没有很好的深化课文，理解课文。

4、在进展角色体验的时候，有点脱离文本，因为小朋友对课文内容还不是很理解，就直接开场让他们谈自己的感受，要求有点过高。

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篇2：纸船和风筝教学反思 《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文〔人教版〕二年级上册第五单元的第三篇课文。文章以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事，纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、开展他们友谊的桥梁和纽带。在教学中我主要从识字、读文、写字三方面入手，扎实有效地开展教学活动。

一、识字：

低年级语文教学的重中之重是识字教学，本课要认识的生字数量不多，共八个生字，在准确划分课时后，我采取随文识字的方法，将识字与读文有效结合，在这一点上，陆教授也给予了充分的肯定。同时在教学一开场，我打破了语文教学的常规性步骤—通读全文，直接从词语入手，并将课后要求认记的词语也一并出示，并重点教学“扎”字，运用字典中的标注，联络图片浸透多音字的读法可以根据意思来选择读音这一方法。在处理同音字“漂、飘”的教学中，我采取先区分、后运用的步骤将同音字的教学落到实处，让学生明白根据同音字的部首不仅可以帮助我们更好地认记生字，还能根据部首准确地区分它们的意思，可谓一箭双雕！尤其在帮助学生积累、理解词语意思的环节中，我有意识地创设说话的情境，例如理解词第 6 页 共 49 页

语“乐坏了”，先让学生根据图片练习说话：“小熊拿起纸船一看，乐得……”，启发学生关注小熊的动作、表情、并展开积极的讨论，给学生一个运用语言的平台，并鼓励孩子用上平时积累的四字好词，从而更加直观、有效地理解了词语的意思。在教学“抓”字时因为将拼音教学再现，所以在交流环节中有的老师针对低年级的拼音教学也积极发表了自己的看法，陆教授针对识字及拼音教学这两大板块也为我们指名了方向：低年级的语文教学固然要以识字为主、但也不能无视拼音教学，更应该把拼音当作工具交，只有这样才能充分发挥拼音的实效性、运用性，才能更好地辅助与识字教学，两者相辅相成、相得益彰！

二、读文：

这篇文章富有童真、童趣，为了凸显这一特点，我采用了很多方法力求让学生喜欢读、愿意读。例如采取简笔画的方式，为学生勾勒出一幅富有童话般色彩的图画；采取引导读的方式，为学生创设出富有情感的灵动的画面；采取合作读的方式，为学生营造出富有童趣的温暖的气氛。但在这些环节的落实过程中，我实在感受到学生的情绪、情感、以及内心的真正体验还没有到达高潮，所以陆教授在评课中提到的“整体性把握课文”这一对文本的切入值得我深化反思自己的教学。在指导学生读文的设计中，我对文本进展了某种意义上的割裂与整第 7 页 共 49 页

合，实在忽略了文本整体性的特点，因此在今后的教学中应该有效地、整体地对文本进展把握，同时在课堂上也应该根据学生的学情及时地做出相应、随机的调整。

三、写字：

本课一共八个生字，我在第一课时要交写四个生字，在教写“坏”字时，采取的是体会“乐坏了”这一词语的意思—积累类似于“乐坏了”这样的词语—学些“坏”字这三步骤，主要让学生以书空的方式练写生字，同时要教写“祝、幸、福”三个字，这三个字我采取的是引导学生观察、发现共同点，从而归类教写。但在实际操作的过程中因为课件出示的顺序让学生有些“丈二和尚摸不着头脑”，所以使“示字旁”归类这一共同点的发现非常之困难，因此在今后的教学中应该更多的关注点滴、关注学情，关注课堂。

篇3：纸船和风筝教学反思 《纸船和风筝》是一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着深深的谅解和浓浓的真情，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。

我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要表达在以下几点：

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一、设置感人情境，给学生情感熏陶

教学一开场我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

二、入“情”诵读，层层感悟人物情感

以读为本，努力进步学生的语文素养。

1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了……”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。

三、入“情”想象，深化探求文本内涵

本文中有些地方描绘比拟详细，而有些地方写得比拟简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进展有效的语言训练，提升学生的语文才能，同时，也使工具性和人文性有一个较好的表达。

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【纸船和风筝教学反思(6篇)】

篇4：纸船和风筝教学反思 这节课总体来说还算是比拟成功的。

紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶。

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，我在教学中根据课文内容屡次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

本课是一个小小的童话故事，老师在教学一开场就通过精巧的板画创设出了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，更巧妙的是，老师让学生戴上自己做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使学生真正深化到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是情绪欢快的局部，配上轻松欢快的音乐进展感情朗读，使学生充分理解友谊给人们带来的快乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的局部，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，第 10 页 共 49 页

一下子感染了学生的情绪，在这种气氛中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。

老师在学习课文的过程中，始终注意让学生有丰富充分的情感体验，理解了友谊的重要，对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受。

篇5： 纸船和风筝教学反思 教材内容

《纸船和风筝》是人教版第三册中一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着深深的谅解和浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。

故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人的场面。

学习这篇课文，我们要从生活出发，带着童心，带着对真挚友谊的向往，去朗读去品味，这样情感上就会受到深深的感染。

情境描绘

师：〔课件出示第三段，第五段〕大家看，小熊是什么表情啊？

生：乐坏了。

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师：〔课件出示小熊〕谁能读得让大家感觉到你也乐坏了呀？

〔指名读，齐读。〕

师：是啊，带着松鼠美妙祝福的纸船多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，带给他一份惊喜一份快乐啊！〔课件出示松鼠〕大家看，这只小松鼠又是什么表情？读读这一段。

〔生读这一段。〕

师：我刚刚看到了，他乐坏了，她也乐坏了。是啊，这纸船和风筝给他们带来多少快乐啊。下面就让我们在音乐声中感受他们的快乐。

〔课件配乐朗读〕

师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候，这快乐却没有了。

〔师配乐朗读后一局部，在音乐中体会情感的变化〕

师：小朋友，你们想和老师这样读一读吗？就从“可是有一天”开场读吧，边读边体会你读了之后是什么感受呢？

〔生读课文〕

师：我要到一只小熊家进展采访。这只小熊请你实话实说，你与小松鼠吵架之后心情怎么样？

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生：我如今的心情特别的难受，真有些懊悔，要是不吵架该有多好，就能跟它继续玩了！

生：其实，我真的想给它放风筝与它和好，但又有点不好意思，我怕它不理我。

师：我再到一只小松鼠家去采访。这只小松鼠你如今的心情怎么样？

生：我的心情也很难过，每天都给小熊折一只纸船，但不好意思放，怕小熊不理我。

师：确实，松鼠挺难过。第一天，他折了一只纸船。第二天，他又折了一只纸船，第三天，第四天，纸船一只叠着一只，纸船一只叠着一只。折着折着，松鼠──

生：折着折着，松鼠懊悔了。

生：折着折着，松鼠难过了。

生：折着折着，松鼠伤心了。

师：折着折着，松鼠不禁想起了──

生：折着折着，松鼠不禁想起了过去快乐的光阴。

生：折着折着，松鼠不禁想起了以前幸福的光阴。

师：松鼠真想说──

生：小熊，我们和好吧。

生：我太懊悔了。

生：……

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师：唉，松鼠实在太懊悔了〔引读第9段〕

师：过了几天，松鼠再也受不了了，他只有一个愿望：

生：假如你愿意和好，就放一只风筝吧！

师：你能代表松鼠把他的心声告诉小熊，让小熊重新为他放飞风筝吗？

〔师：我就是小熊！〕

生：“假如你愿意和好，就放一只风筝吧！”

〔指导朗读句子，根据学生朗读情况，进展对话式评价。〕

师：我愿意，我愿意，亲爱的松鼠，其实我每天扎一只风筝，其实我早就懊悔了。我知道你把纸船放进小溪，同时放进去的还有你的──

生：放进去的还有我的祝福。

生：放进去的还有我的爱。

生：放进去的还有我的快乐。

师：那么，你能将纸船带着祝福，带着爱，渐渐地放进小溪吗？

〔指导朗读句子：他把这只纸船放进了小溪。〕

师：读得真好，让我们一起再来读读这一段。

〔生有感情地进展朗读〕

师：终于，终于，松鼠看见──

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生：一只美丽的风筝朝他飞来〔出示风筝图片〕

师：他快乐得──

生：哭了。

师：这是伤心的眼泪吗？

生：这是冲动的泪水。

生：这是兴奋的泪水。

生：这是幸福的泪水。

生：这是快乐的泪水。

师：你能读出他的这种感受吗？

〔要求学生读出不同的感受，老师范读〕

师：是啊，松鼠太快乐了，引读──他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。

师：他太兴奋了，引读──他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。

师：他太幸福了，引读──他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。

师：他太冲动了，引读──他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。

师：谁能读整段，把松鼠兴奋的心情传达给我们在座的每一同学和老师。

〔自读、个别读〕

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师：松鼠放一只纸船捎上一句祝福，放一只纸船说上几句心里话。松鼠会说些什么呢？

〔出示句式：松鼠放一只纸船捎上一句祝福，放一只纸船说上几句心里话：〕

生：亲爱的小熊，我把纸船送给你，我们又是好朋友了。

生：小熊，和好吧，祝你天天快乐！

生：小熊，我想你！祝你幸福！

师：终于，他们──

生：和好如初。

师：这真是一只桔祥的小船，不如，我们给它取个名字吧！

生：友谊船

生：爱的使者

生：友谊号

生：……

师：同学们，学到这儿，故事就学完了。看着大家学得那么投入，老师知道故事已经深深地留在同学的心里。让我们随着音乐，和自己的好朋友一起动情地来读读这个故事，再来回味一下这美丽的友谊，好吗？

〔生找好朋友一起读故事〕

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师：风筝和纸船给松鼠、小熊带来了美丽的友谊。在学习与生活中，你有没有和同学、朋友闹过别扭？如今给你一次时机，请你借自己手中的纸船写上几句真心话，或者写上几句祝福吧！

〔学生写话，老师巡视──交流──评价〕

师：听着你们轻轻的问候，真心的话语，暖暖的祝福，老师非常感动。在我们的生活中，千万不要吝啬手中的纸船和风筝。这样，我们生活的天空就会更加美丽，更加五彩斑斓！

反思和分析^p

陶行知先生曾经说过“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情并充满理想的生活过程。

《纸船和风筝》这个案例是陈盛老师在市教研中心组织的“青年老师优质课比赛”活动中执教的，并喜获一等奖。联络该课的教学，我觉得我们要构建充满生活气息的语文课堂，语文课堂教学要走生活化之路。

一、营造互动有情的课堂气氛

课堂不仅是学生学习知识的场所，也是学生生活的园地。师生关系要生活化，反对命令、训斥、压制，提倡对话、交流、鼓励。要加强师生之间、生生之间的互动，学会倾听，学第 17 页 共 49 页

会分享彼此的思想，这是生活化教学追求的课堂气氛。本案例的课堂上，陈老师注重对学生情感的关注，注重个性化的朗读，个性化的感悟，屡次运用互动式评价，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。

二、教学中引入生活的活水

“教学中引入生活的活水”的内涵是丰富的，不仅表达在通过增、删、调、改等方法让教学内容“生活化”，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性。也表达在学习方式的生活化，如反对正襟危坐地听讲，倡导主动愉快地理论等。

1．融入生活，实现心灵共鸣。

陶行知认为生活无时不包含有教育的意义。本案例中，老师注重把学生融入到充满友谊的生活中，把学生置身于充满生活气息的故事里，拉近了学生与文本的间隔 。学生把故事与生活相联络，把自己的感悟与文本联络起来──“假如你愿意和好，就放一只风筝吧！”学生入情地说着，内心的那份渴望溢于言表。那种“渴望”不但真切，而且将伴随他们成长。

2．走进生活，放飞学生潜能。

在课中，让学生给纸船起名字，这是一个生活化的情景。它既能激发学生的灵感，又能放飞孩子的童心。针对学生的命名，老师用充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意，满足了他第 18 页 共 49 页

们享受成功的快乐。在此根底上，让学生随着音乐，和自己的好朋友一起动情地来读读这个故事，再回味这美丽的友谊，使学生受到情感的熏陶、心灵的激荡和性情的陶冶。

3．适时拓展，引导学会生活。

语文课，不仅要让学生学会语文，还要学会生活，学会做人。在课即将完毕的时候，老师让学生把祝福的话写在小纸船上，送给自己的亲人、老师和朋友。每个学生投入地写，真挚地送，不仅使每个孩子都品味到成功的喜悦，获得成功的满足。更重要的是，他们懂得了生活中要关爱伙伴，学会感谢，从而促进他们的个性安康地开展。

三、创设体验生活的情境

创设让学消费生与生活共鸣的教学情境是进展体验感悟的根底。著名的特级老师李吉林曾说过：先要入境，方能入情。学生作为个体经历不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进能引起他们情感共鸣的生活情境中，更能调动学习的积极性。案例中，陈老师创设了交际情境，自己作记者，让学生扮演小熊、小松鼠，体会两者的思想变化，学生感悟到了故事中人物心灵的对话。

这样的情景创设，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切。

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“语文与生活同在”，教科书、阅读材料都不过是各种书籍中一个非常小的局部，课堂也仅仅是一角小小的天空。我们在日常教学中，要创设有利于学生主动体验的环境，带着学生走进教材，走进生活，通过参与对话，引导独立考虑，让学生享受生活化的语文，让语文课堂流溢生命的动感！

篇6： 纸船和风筝教学反思 在教学中，本人以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进展扎实的语言文字训练，获得了很好的教学效果。

一、学习生词与朗读课文结合起来，多种形式识字

与学生初读课文的情况结合起来，巧妙的设计了本课生词的引入。将本课要学习的10个词语书写在一个个漂亮的风筝的反面，在学生读课文时奖励给学生，再由受奖励的同学组织在小组里学习生词，然后在屏幕出示词语考察认读情况。这样，风筝不仅鼓励了学生的读书兴趣，也为开展小组学习创造了条件。风筝使用的多重价值巧妙的将课文的.朗读和生词的认读联络起来，使这一环节的教学设计更加饱满。

二、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，在教学中我第 20 页 共 49 页

根据课文内容屡次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

本课是一个小小的童话故事，在教学一开场就通过精巧的板画创设出了美丽的童话世界，帮助学生理解课文构造，极大地引起了学生的兴趣，使学生真正深化到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是情绪欢快的局部，配上轻松欢快的音乐进展感情朗读，使学生充分理解友谊给人们带来的快乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的局部，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的情绪，在这种气氛中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。

在学习课文的过程中，始终注意让学生有丰富充分的情感体验，理解了友谊的重要，对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受。

三、注重朗读指导，用多种方式进展朗读训练，做到了课堂上充满琅琅书声

低年级段朗读训练是重点，课上我特别注意利用多种形式对学生进展感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书声。

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在指导学生朗读第三自然段时，让学生找到了描写小熊快乐的句子，学生一下子找到了“乐坏了”这个词，然后，立即抓紧这一个词进展朗读训练，让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思，又提出情感的要求，如“再快乐点”“注意表情”等，使学生很快体会到了这种快乐的感受，朗读自然就到位了。

再如，在指导朗读第7―9自然段时，让学生联络自己说说与好朋友吵架后的心情，然后老师配音乐的示范朗读，对学生的情感都起到了潜移默化的熏陶，以次进展感情朗读的训练，充分调动了学生的积极性，引起他们很大的兴趣。

四、注重语文根本功训练，培养学生的语文才能

在积极倡导新教改的大潮中，吸收了新的教学理念，但我并没有忘记对学生进展扎实的语文训练，在教学中，始终注重语言文字训练，既活又实。在导入新课的第一个环节，我就注意了纠正学生读音，“筝”字单独出现出读一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。这个知识老师没有单刀直入地引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，老师借机提出假如这个“筝”字单独出现读几声？这样这个问题就自然而然地解决了。

课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进展语文训练，出第 22 页 共 49 页

示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进展语文的熏陶。

学习完课文，利用课本资我对学生进展了语文训练，“小熊看到了许多纸船向他漂来，他会怎么做怎么说？”这个问题学生在充分理解课文的根底上，很容易想到小熊的表现，还要用准确的语言表达出来，这是对学生综合才能的训练。

当然，本课在某些教学环节的设计上仍然存在着缺陷。比方：老师问题的提出如何更好的促进学生的“读”，使之更好的表达课文的整体性；联络学生生活体会课文思想感情应当在学生情感发生困难时提出，更好的促进学生对课文主人公情感的体验，而本课中这一点做的还不够。

我进展语文教学的时间并不长，但我深深被它吸引着。非常感谢教研室李晶老师及学校领导和老师给我提出的珍贵意见，我会不断努力，相信在大家的帮助下，在象今天这样的活动中我会逐步成长起来，更加纯熟的掌握语文这门独具魅力的学科教学。

篇7： 纸船和风筝教学反思 【教学内容】

《纸船和风筝》是人教版小学语文二年级上册第五组的一篇课文。

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【教材分析^p 】

《纸船和风筝》是一篇感人至深的童话故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、开展他们友谊的纽带。

本节课，重在引导学生学习前六个自然段的内容，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福。

【设计理念】

《语文课程标准》阶段目的第一学段中指出：阅读浅近的童话、寓言、古诗，向往美妙的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

基于对课标和教材的认识，教学本课时，主要以“学生学习策略的有效性”为出发点，引导学生自主识字，并有的放矢地浸透识字方法。同时采用多种形式细读文本，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福，通过阅读体验，拉近学生与文本之间的对话，感受“拥有朋友，一生幸福”的人生真谛。

【教学目的】

知识与技能：

1、能准确认读8个生字，会写“坏、祝、幸、福”四个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

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过程与方法：

1、利用形声字的特点，区分同音字“漂”与“飘”的用法。

2、能抓住重点词语“乐坏了”，体会小熊和小松鼠收到礼物时的喜悦心情，并积累好词好句。

3、擅长与别人进展讨论，交流自己的读书感受和想法。

情感态度、价值观：

1、 通过感受故事中角色的感情，明白“拥有朋友，一生幸福”的道理。

【教学重点】

1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字才能。

2、在自主读文的根底上，体会小熊和小松鼠获得友谊的幸福，并积累好词好句。

【教学流程】

一、课前检测，有效识字

1、同学们，今天我们要来学习一个有趣的童话故事：故事的名字叫――纸船和风筝。老师板书课题。

2、出示本课词语，进展课前检测。

(1)同桌互相词语读。

(2)当小老师带大家读词语。相机正音：“扎”，借助字典及图片，明白多音字可根据它的意思来选择它的读音。

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3、出示长句，引导学生注意词语之间的停顿与节奏就能将长句读好。

【设计意图：因本课生字词较为简单，上课后，直接检测学生课前预习情况，大大进步了上课的效率，不仅增强了课堂的灵敏性，还激发了学生的学习热情。学生在体验成功快乐的同时，还积累了有效的识字、辨音的方法，从而大大进步了识字的效率，逐步具备独立识字的才能。】

二、初读感知，整体把握

1、字音读准了、句子也会读了，那我们如今就再读读课文，这次读不仅要读准字音，而且还要将课文读的流利又通顺。让我们坐端正，把书拿起来，自己读自己的!

2、又读了一遍课文，你哪里读得有进步或又有哪些新的收获?

3、文中的小熊和小松鼠也是一对好朋友呢!(师板画)找找它们的家分别在哪里?学生上黑板贴图。

4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飘”的不同。并加以运用。

5、在理解词语的根底上再练读两句话，学会读文边想象画面。

【设计意图：通过老师板画，不仅增强了课堂的兴趣性，还拉近学生与文本的间隔 ，从始至终老师都立足于学生的开第 26 页 共 49 页

展，关注细节，有意识引导学生通过形声字的特点，进展同音字的辨析。让语文知识变得深化浅出，更加合适低段学生的学习和掌握。】

三、品读领悟，体悟情感

1、师生一起合作读读课文。

2、我想采访一下这只小熊，你收到了一份什么礼物?能和大家分享一下吗?再读读课文!

3、四人小组讨论：结合书中的第一幅插图，仔细观察小熊的表情、动作、试着填一填。小熊收到了纸船，乐得……

(1)学生交流汇报。

(2)老师推荐积累关于快乐的四字好词语。

(3)小熊拿起纸船一看，乐得――(引读)，这就叫――乐坏了(出示词卡)假如你能将四字词语积累下来，那你的语言就变得更加丰富多彩!

(4)会积累的小朋友越来越多了!你还会说这样的词语吗?

(5)“坏”这个字也是我们所要学写的一个生字，指导“坏”字的书写。

(6)指导朗读，感受“乐坏了”。

4、那随风飘扬的风筝礼物中又藏着什么机密呢?请这只小松鼠来和大家分享一下你收到的礼物，能用一个词语来形容一下你此时的心情吗?

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5、关注三拼音节“抓”，运用归类识字的方法帮助学生认识“抓”字，并积累更多的带有提手旁的生字。

6、拓展延伸：联络文中的第二幅插图，试着填一填。

当___时候，小松鼠觉得特别幸福。

当___时候，我觉得特别幸福。

【设计意图：架设生活与教材联络的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，尊重他们的独特感悟，让学生在自主读书中融入情境，去体会语言的神奇、内容的多彩和内韵的深长。在与文本交流的过程中，培养学生开展语言，积累语言，运用语言的才能。】

四、标准书写、学写生字

1、小熊把祝福扎到风筝上，松鼠把快乐折进纸船里，，纸船和风筝给小熊和小松鼠带来了幸福，出示：祝、幸、福。这三个就是这节课我们要写的字。

2、仔细观察，说说你发现了什么?

3、老师范写：“祝、福”。学生在写字纸上自己写一遍。

篇8：《纸船和风筝》教学反思 《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文〔人教版〕二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的第 28 页 共 49 页

真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。

1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

在教学中我抓住了文中的几个重点句，让学生反复去读、去感悟、去体会松鼠和小熊之间的友谊之情。另外，课文中又出现了“漂、飘”一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。在识字中抓住这两个音同意异的字进展文字训练。出示了两个句子后，我让学生自己去发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，这样引起学生对祖国文字的好奇和热爱

2、教学中抓住矛盾，体验情境。

如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“不好意思”的含义。另外，多读是感悟的根本方法，又是开展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、男女读、读中考虑、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，获得了较好的效果。

3、教学中，学生有较强的自我组织与管理才能，可以按照老师的要求，完成每一个问题的解决。

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教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比拟好，问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深化研读的。

我也有很多缺乏之处。

1、语文工具性的细节表达不够。除了一些说话想象练习外，为了使学生能对语言有更深层次的理解，也可以进展仿说练习，如：“还是……却……”句式的学习中，就可以让学生用它说几句话，指导朗读会水到渠成。

2、是在指导朗读上应再下功夫，应该让学生多读多体会，老师不应将自己的体会强加于学生的身上。

篇9：纸船和风筝教学反思 纸船和风筝教学反思

二年级语文《纸船和风筝》这篇课文非常有真情实感，王老师和班里学生配合的默契，气氛轻松活泼，孩子们在愉快地气氛中，完毕了这堂课，不仅学习到了识字方法，也扎实的进展了写字和课文内容，值得学习和借鉴。

教学中，通过动画引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，抓住了文中的重点段落，引导学生感知人物心理，引起学生情感上的共鸣，把课文的人物形象、思想情感融为一体。抓住重点语句，让学生充分地读，同时结合详细的'语境，体会了“飘与漂”的不同含义，把课文和识字写字重点穿插，课堂节奏掌握的非常准确。文章教育留给孩子很省的印象，留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、王老师在教学中紧抓小熊和松第 30 页 共 49 页

鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中体会思想感情。

轻松识字在本课表达的非常充分，识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多样的方式，让学生有主动识字的愿望。在本节课识字教学中，将学生以往会认的字形成新字，同时充分利用相近类别的的，注重教给识字方法，让学生快快乐乐识字。字书写完后，把它们放置在文章中，富生字以经历增加的方式。

学习是轻松的，积极向上的，希望学生和老师以这样的气氛进展，无论是从教学还是生活，都会让你有意想不到的惊喜

篇10：《纸船和风筝》教学反思 《纸船和风筝》教学反思

一、创设情境，表达童趣。

学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。我在阅读教学中还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的根底上，经历感知，考虑，质疑，探究，发现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。在语文教学中，我合理地使用情境教学法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。于是在教学活动中我努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动第 31 页 共 49 页

物打招呼、和小动物们进展心灵交流。通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，还结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在智慧得以表达。

二、诵读悟情，表达开展。

以读为本，努力进步学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的根底上。”本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主，并把读通课文与读好长句子和重点局部有机结合，加以指导，重点突出。我在教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。另外，多读是感悟的根本方法，又是开展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、范读、跟读、读中考虑、读中体会等方法，在如何读出感情方面还进展了有效地组织和尝试，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，获得了较好的效果。

三、识字教学情境化。

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主第 32 页 共 49 页

动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的.生活经历，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在识记过程中，学生既理解汉字的演变历史，又学会了识记方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。

四、体验成功，放飞潜能。

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，获得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将完毕的时候，让学生把祝福的话和小伙伴们分享，使每个孩子都品味到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性安康地开展。

篇11：《纸船和风筝》教学反思 《纸船和风筝》教学反思

《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、开展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我第 33 页 共 49 页

想，无论是在理论新的教学理念，还是在注重语文训练，我都做出了一些有益的尝试，成功之处在以下几点：

1、符合低段教学要求，字词学习落实到位。

识字教学是小学低年级教学中一个比拟重要的`教学环节。传统的教学方法比拟枯燥、单调，而且，当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们因为有了前面知识的积累，马上发现了这两个字的不同，有的说：我发现“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的说：我发现第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。于是我随机结合详细的语境，出示句子：体会了“飘与漂”的不同含义，还有的说：“漂”是多音字，我也随机出示课前设想好的这个多音字，象这样的随文在详细的语境中感受词语，还有很多，我不再举例说明。

2、充分利用简笔画，学生更深化地理解了课文。

在教学《纸船和风筝》这课时，孩子们自读课文第一自然段后，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上简单勾画出他们的位置。孩子们兴趣高涨，学得主动，效果很好。

3、设置感人情境，学生情感得到熏陶。

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我在教学中根据课文内容屡次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

教学一开场就通过精巧的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫

篇12：纸船和风筝教学反思 《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、开展他们友谊的桥梁和纽带。

我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要表达在以下几点：

一、设置感人情境，给学生情感熏陶

教学一开场我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

二、入“情”诵读，层层感悟

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以读为本，努力进步学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的根底上。”

1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了……”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。

三、入“情”想象，深化探求文本内涵

本文中有些地方描绘比拟详细，而有些地方写得比拟简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进展有效的语言训练，提升学生的语文才能，同时，也使工具性和人文性有一个较好的表达。

四、识字教学情意化

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主第 36 页 共 49 页

动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在教“幸福”二个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“幸福”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更饱满!

[纸船和风筝教学反思]

篇13：《纸船和风筝》教学反思 《纸船和风筝》教学反思

《纸船和风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第20课。课文以粗浅生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、开展他们友谊的桥梁和纽带。

我在教学中根据课文内容屡次设置情境，并配合以音乐给学生情感熏陶，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

教学一开场我就通过精巧的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个特点，第 37 页 共 49 页

课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的'感受，是情绪忧郁的局部，课件播放较为悠伤的乐曲，课文开场第2到第6自然段是小熊和松鼠彼此感受友谊带给对方快乐的局部，以及最后一段小熊和松鼠重归和好，也是情绪欢快的局部，配上轻松欢快的音乐进展渲染，使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。这些音乐感染了学生的情绪，在这种气氛中指导朗读，理解课文，一切就都水到渠成了。

另外，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、范读、引读、跟读、读中考虑、读中体会等方法，在如何读出感情方面还进展了有效地组织和尝试，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，获得了较好的效果。

但在教学中有很多缺乏，学生对文本的理解都是课堂上老师通过学生的反应，及时调整自身的教学，在应对课堂的才能这方面我还欠缺很多。另外，我在设计本课时的板书时，虽然采用了图文并茂的形式，很简洁，但只勾画出故事的前半个内容。一直希望能设计出更好的板书能概括出全部文本的故事内容，使学生一目了然，展现文本的一种童话美，但却没能找到，所以板书看上去显得不够明晰。

篇14：《纸船和风筝》教学反思 《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故第 38 页 共 49 页

事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、开展他们友谊的桥梁和纽带。

我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要表达在以下几点：

一、设置感人情境，给学生情感熏陶

教学一开场我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

二、入“情”诵读，层层感悟

以读为本，努力进步学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的根底上。”

1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了……”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培第 39 页 共 49 页

养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。

三、入“情”想象，深化探求文本内涵

本文中有些地方描绘比拟详细，而有些地方写得比拟简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进展有效的语言训练，提升学生的语文才能，同时，也使工具性和人文性有一个较好的表达。

四、识字教学情意化

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在教“幸福”二个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“幸福”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更饱满!

篇15：《纸船和风筝》教学反思 《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。松鼠折的纸船和小熊扎的风筝带着亲切的问候，带着美妙的祝福，带着真诚的谅解，带着浓浓的真情，第 40 页 共 49 页

在山顶和山脚之间架起了一座友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，更是维系、开展它们友谊的纽带。

本节课讲授的是《纸船和风筝》的第二课时，以体会松鼠和小熊的友谊之路的变化，理解、区分并运用“飘”和“漂”字为主要目的。

导入环节兴趣十足。我先向学生们展示了我折的纸船和剪好的风筝图片，这样引入课题，能吸引学生注意力；紧接着，我就问学生们“纸船、风筝联络在一起，给我们带来一个怎样的故事呢？”带动学生的学习兴趣，将他们带入文本之中。

因为本节课是第二课时，所以我在识字写字教学安排上设计的内容较少。先是开火车读“我会读”中的词语，接着带着学生理解“祝福”及其中单个字的意思，并指导“祝”和“福”的书写。边指导边范写，这样可以让学生更加直观的记住书写要点。给时间让学生书写之后，我还利用投影仪展示写得标准美观的作品，鼓励孩子们认真书写。

接着我们开场学习文本。由于第一课时时学生对文本已经有了简单的认识，所以我们采用提问的方式回忆课文中的根本信息。之后就到了本节课的第一处语言训练点的学习：理解、区分“飘”和“漂”，联络课文，找出两个字在文中出现的位置，结合偏旁来识记；之后布置选字填空练习题，将所学知识加以运用。“坏”字的理解学习也是本课的教学重点之一，通第 41 页 共 49 页

过文中“坏”字的学习，使学生明白一个字在不同的语境中所表示的意义是不一样的。

后半局部的内容以学生自读感悟为主，结合自身经历回忆平时你和好朋友之间产生小摩擦之后，你的心情是什么样的？紧紧抓住学生的心，使他们真切地感受到失去友谊的痛苦，读的时候就能将这种感情准确地表达出来；为了挽回这段友谊，小松鼠做了什么？得到回应后，小松鼠的一连串动作能让你感受到什么？逐步引导学生利用动词对人物进展描写，掌握一些写作技巧。最后的发言总结，让学生们明白“拥有朋友，一生幸福”的人生箴言。

反思整堂课，还是有些许缺乏之处：

1、时间安排前松后紧，在识字写字环节课缩短些时间，找时机让学生多读，多交流。

2、加强对学生的朗读指导，尤其是低年级，尽量防止拖长音，影响阅读速度，更要注意“有感情地朗读不等于拖长音读文”。

3、提升教学语言的有效性，明确教学要求，引导学生一步步落实。

总体来说，课堂组织教学才能有所提升，对于缺乏之处，我还要细心研究，积极改良，争取更优秀的讲授效果。

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篇16：《纸船和风筝》教学反思 《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、开展他们友谊的桥梁和纽带。

教学一开场就通过精巧的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

在教学中把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣是低段孩子不太容易做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了，祝你幸福”等语句，通过问题“你在什么时候感到幸福，你吵架后有什么心情”让学生体验情境，理解文中主人公的思想和心情。

在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐，让学生体会好朋友吵架时难过悲伤的心情，范读后再指导学生读得慢一些，第 43 页 共 49 页

悲伤一些，学生读的感情效果就会好很多。从而感悟朋友之间真挚的友谊，使学生学会容忍和谅解别人。

篇17：《纸船和风筝》教学反思 半月前，我在学校阶梯教室上了一节既紧张又兴奋的公开课，其中不乏成功之处，但静心思量，还是有许多美中缺乏。现根据教学实情，我扼其要点，归结如下：

我觉得自己在引导学生诵读方面做得还满意。四非常钟的时间里，我能把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读，并能抓住文中的一些重点词句，引导学生细心咀嚼，激发学生情感共鸣，从而把学生带入特定的情境之中。例如，该课中我抓住“乐坏了”、“他们再也看不到纸船和风筝了”等词句，让学生充分的朗读，在读中感悟，读中熏陶，学生的兴致很高，学习气氛较浓，课上得自然顺畅。同时结合详细语境，体会文中“不好意思”的深层含义，让学生揣摩友谊失去时的内心苦楚，认识珍视彼此深沉友谊的重要性。多读是感悟的根本方式，又是开展语言的重要手段，基于此，我在教学中，将“读”贯穿始终，让学生初步体会到了“友谊，需要宽容，友谊需要谅解”这一深化主题，教学效果良好。

但纵观本课，值得商榷的地方也有不少。比方，由于对文本价值的把握不够到位，以致影响了学生对主题的深化理解，教学停留在表层，教学效果大打折扣。今后我要特别注意这一第 44 页 共 49 页

点。再如，长期在城郊小学任教，现代教学手段运用不纯熟，课堂上捉襟见肘，难免会影响教学的进程和实际教学效能……

课堂虽是永远不会完美的艺术，但作为一名语文老师，我们决不能停滞不前，浑浑噩噩，而应当紧随时代脉搏，在教学中不断钻研探究，在综合素质方面不断进步，完善自我，完美课堂！

篇18：《纸船和风筝》教学反思 《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、开展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我想，无论是在理论新的教学理念，还是在注重语文训练，我都做出了一些有益的尝试，成功之处在以下几点：

1、符合低段教学要求，字词学习落实到位。

识字教学是小学低年级教学中一个比拟重要的教学环节。传统的教学方法比拟枯燥、单调，而且，当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们因为有了前面知识的积累，马上发现了这两个字的不同，有的说：第 45 页 共 49 页

我发现“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的说：我发现第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。于是我随机结合详细的语境，出示句子：体会了“飘与漂”的不同含义，还有的说：“漂”是多音字，我也随机出示课前设想好的这个多音字，象这样的随文在详细的语境中感受词语，还有很多，我不再举例说明。

2、充分利用简笔画，学生更深化地理解了课文。

在教学《纸船和风筝》这课时，孩子们自读课文第一自然段后，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上简单勾画出他们的位置。孩子们兴趣高涨，学得主动，效果很好。

3、设置感人情境，学生情感得到熏陶。

我在教学中根据课文内容屡次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

教学一开场就通过精巧的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的局部，课件播放较为悠伤的乐曲，课文最后小熊和松鼠重归和好，是情绪欢快的局部，配上轻松欢快的音乐进展渲染，使学生充分感受友谊第 46 页 共 49 页

给他们带来的快乐。这些音乐感染了学生的情绪，在这种气氛中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。

3、入“情”诵读，层层感悟。

以读为本，努力进步学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的根底上。”

〔1〕、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句〔1〕“山顶上再也看不见飘荡的风筝……” 〔2〕“假如你愿意和好……”〕引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

〔3〕、教学中抓住矛盾，体验情境。

如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

4、拓展延伸，互送祝福，个性得到安康开展。

在课即将完毕的时候，我设计了这样一个拓展环节，孩子们随着音乐把祝福的话和小伙伴们分享，每个孩子都品味到了成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性安康地开展。班上有个小朋友不小心第 47 页 共 49 页

右手骨折了，是另外一个孩子不小心撞的，撞了他的孩子是这么说的：“彭博坤，对不起，是我不小心撞了你，给你带来了许多不方便，我希望你的手赶快好起来，那么你就能和我们一起玩啦！”多么诚挚的抱歉，多么另人感动的祝福。

但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想：

1、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完好的教学流程，不影响完好的故事情境的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后很多环节没能充分展开。也因此时间分配不合理，整个教学过程显得前松后紧

2、面对低年级孩子，语速我也应该适当放慢.

《纸船和风筝》教学反思范文五：

最近参与学校竞赛课的准备工作，试讲两次，总觉得这节课在表达新的课程理念方面还没有突出的特点让人过目不忘，这对于竞赛课来说等于缺乏杀手锏。关于开发课程资可以说一直是我关注的一个焦点，在我的示范课、日常课中表达不少，对增加课堂的信息量，培养学生搜集资料、处理信息的才能等都较大的作用，构建一个充满活力的课堂与该理念的贯彻施行不可分割。《纸船和风筝》一课属于二年级的课文，低年级的教学以识字、写字为主，而我们这课时的选择定位是阅读感悟，如何以课文为基点，适度开发课程资是我几天以来一直在第 48 页 共 49 页

考虑的问题，深了，有假表演的嫌疑；浅了，是浪费珍贵的课堂时间。

翻了一些相关的资料，找到一些借鉴，但执教者不是自己，不成熟的意见还不便贸然试验。

今天W主任提了一点倒是给我启发，也坚决了我的一些想法。

开发课程资的设计还是要站到相当的高度，落脚点却要实，呈现给学生的方式是必须注意研究的一个问题，方式的合适与否，关系到目的的成功施行与否。竞赛课不仅要关注学生真正学习的过程，知识才能有无开展？〔如思维的流向，语言的历练〕情感有无升华？预设与生成的处理？除此之外，还应考虑课要有一定的欣赏性。这欣赏性首先来自老师全新的课程理念，要考虑哪几个环节是亮点，其次来自老师的机智和语言素质，来自学生的语文素养，也来自课堂使用的媒体.

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