初中语文教学课例《乡愁》教学设计及总结反思

2024年3月20日发(作者：魏掞之)

初中语文教学课例《乡愁》教学设计及总结反思

学科

教学课例名称

本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，教材分析 构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡、对亲人的深情思念。基于以上原因，《乡愁》的教学地位是不言而喻的。

知识与技能：1.理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。2.培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力。

过程与方法：通过反复听读与诵读，体会诗人浓烈教学目标

的思乡之情。

情感态度与价值观：深刻理解作者的思乡之情、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。

初三学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的学生学习能困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，力分析

即“诵读——品读——美读——解读”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，

初中语文

《乡愁》

对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。

《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用诵读法、探究欣赏法。

诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“书读百教学策略选遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。

择与设计

通过欣赏配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。（多次感受配乐诗）

探究欣赏法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。让学生体会诗歌的意境美。

（一）导入

1、播放安东阳的《静夜思乡曲》，活跃课堂，营造氛围。激发学生对学过的有关乡愁的诗句的回忆，很好的导入余光中的《乡愁》。

2、了解作者，理解诗的主题，总结主题：乡愁。

教学过程 （二）诵读

第一个环节：美美地听——引人入胜。

听诗是一种高雅的活动，听美好的诗能让我们陶醉。播放配

乐诗朗诵《乡愁》，让学生仔细地聆听。这时我将带领学生

进入诗中美妙的境界。第一遍听，要求学生感受诗中的真

情，边听边想象诗句呈现的画面；第二遍听，要求学生注意

听朗诵的技巧。让学生谈谈自己初步的感受。

第二个环节：美美地读

读诗更是很高雅的事，它能帮助我们更好地理解诗歌的

内涵，也能激起我们内心深处的情感火花。在美美地读这一

环节中我首先配乐范读一遍给学生听，讲解其中的韵味。再

请一学生朗读，最后齐读。

齐读诗歌，教师适当点评，由此导入诗歌借助意象表达感情的手法讨论。

（三）品读

1、“乡愁”是看不见的，摸不着的，诗人是如何将这种抽象的情感表现出来的？（意象，借物抒情，板书四种意象）

2、这四种意象，诗人又是如何将他们联系在一起的？这四个时间词可看作诗人人生的四个阶段，不同的人生阶段，诗人又有怎样的愁呢？（既有思乡之情，又有思国之情，作者的情感逐层深入，浓浓的深情体现在

字里行间。）

3、随着时间的变化，空间的转移，诗人将乡愁诠释为亲情、爱情、思乡之情，大家喜欢这首诗吗？

（四）美读

1、请部分学生饱含感情的背诵这首诗，其他同学听读。并用你细心的慧眼去发现本诗的美所在，你觉得本诗美在何处？请用“乡愁美在——，例如——的句式表达出来。

（四人小组讨论解决，看看哪一组的同学最具慧眼。）学生分组讨论方式，平等自主合作的探讨它们的意象创设情境。

教师小结鉴赏诗歌的方法：可以从诗歌的意象、构思、意境、语言等方面来鉴赏。

（五）解读

诗歌是跳动音符，欣赏诗歌就是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章，本诗的意境很美，每一节诗歌都是一幅凄美的画面，那么请同学们拿起手中的笔，发挥你的想象力，选择你最喜欢的一节诗，走进诗人的内心，用生动形象的文字将它描绘出来。

（六）情感体验

让学生尝试着仿句练习，以“乡愁是……”的句式说一两句或一段有诗意的话。

能力训练。教学如何将抽象的意象物化成形象的东西，

掌握比喻的修辞手法。

最后再以朗读结束课堂。

（七）布置作业：

1、课外阅读《乡愁四韵》。

2、比较阅读本诗和席慕容的《乡愁》。

《语文课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”，“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没课例研究综有概括诗歌每节的内容，而是按照“朗读——品味——述

发现”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。

针对学生对诗歌的朗读能力较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心

灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感。《乡愁》就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。通过朗读引导学生体会诗歌的音乐美。学生第一次接触新诗，教师的配乐范读使学生能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏，对学生的朗读起到了较强的指导作用。一是可以使学生增加读诗的兴趣，另外还可以依据一定的标准对他人的朗读情况进行点评。在这里，有感情地朗读始终是放在首位的，事实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中逐渐体会作者要表达的情感。

通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，简单描述想像到的画面，培养了学生的创新能力。在充分理解诗歌内容的基础上，让学生去发现这首诗的新奇之处。学生入情后，在阅读过程中不断有新发现，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发现，然后说出依据，学生的思维就会被激活。这首诗学生的发现主要表现在两方面:一是诗歌的层次结构，二是诗歌的立意。用时空的变化顺序来组诗，使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念上升到对祖国

大陆的思念，正是作者思想感情的升华，学生这么多的发现，可见他们的潜力是无穷的。