班级读书会的组织与开展

2024年3月19日发(作者：吴辰君)

班级读书会的组织与开展

班级读书会的组织与开展

----学习蒋军晶老师讲座内容整理

什么是“班级读书会”

班级读书会，顾名思义，就是以班级为单位，在教师指导的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师指定（或师生共同确定）一本书(一类书），利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。

一、暖身活动

营造阅读的氛围【好书介绍】

营造读书的氛围【好书陈列】

营造读书的氛围【好书票选】

（二）导读活动

导读成功的几个条件：

1.选对书；

2.充分的准备；导读前，教师应“备”一份完整的导读报告。

3.准确的时间掌握（一般来说利用“晨间谈话”等非正课时间，不超过20分钟）。

4.教师还应掌握一定的介绍一本书的技巧。

1.选对书；

小学一、二年级的孩子适合读哪类书呢？小学一、二年级的孩子刚开始识字，不符合孩子兴趣的的高难度书籍，会使学生的阅读欲望萎缩。因此，这个阶段的阅读，要多选简单易懂、故事有趣，主题正面的童话书籍。并且选择童话也符合这个年龄段的孩子富于想象力和好奇心的特点

1.选对书；

小学三、四年级的孩子适合读哪类书呢？这个年龄段的学生进入多读时期。首先，这个年龄段的孩子可以多读一些关于“英雄”的故事，因为他们刚迈入合理性思考期，喜欢现实的故事远胜于子虚乌有

的故事，历史中曾实际存在过的英雄人物故事能带给他们阅读的愉悦；其次这个年龄段的孩子可以多读一些有关友情的书籍，因为随着生活范围的扩大，朋友以及朋友之间的相处之道成了这个年龄段孩子的生活重心；第三，这个年龄段的孩子可以多读一些“冒险”故事，因为这个年龄段孩子一心想要脱离大人的束缚，进而想要独立；第四，这个年龄段的孩子可以多读一些可以激发同情心的书籍。心理学家认为，这是因为这个时期的孩子认为自己已经不是受别人同情的弱者，而是可以给予别人同情的强者。

1.选对书；

小学五、六年级的孩子适合读哪类书呢？这个年龄段的孩子开始对知识相关的书籍产生兴趣，他们开始想要知道环绕着自己的世界的一切，开始对人类的一生及命运表达关心；这个年龄段的孩子开始欣赏抒情文学，例如诗，他们已经具备初步的欣赏能力；这个年龄段的孩子喜欢阅读侦探、推理小说。单纯的想象、幻想的世界，再也无法满足他们，给予这个时期的小朋友喜悦的是论理的世界；这个年龄段的孩子还喜欢阅读科幻小说。人类对未来有着好奇与疑惑，以及对于合理世界科学的关心，所以会阅读科幻小说，尤其喜欢以宇宙为题材的小说。

充分的准备；导读前，教师应“备”一份完整的导读报告

教师还应掌握一定的介绍一本书的技巧

（三）阅读活动

（1）指导阅读技巧预防阅读困难。

（2）运用“预读单”指向讨论焦点。

（四）讨论活动

学生学会提问需要一个过程，需要老师的帮助

问题游戏

问题聚焦

问题示范

问题聚焦的三个阶段：

第一阶段：探索（容受混沌的探究阶段）。这个阶段可以说是

“有广度，未见深度”，看起来没有焦点，谈话随意，但却是探索式讨论的重要时刻。

第二阶段：聚焦（提供焦点阶段的关键能力）。学生经过探究阶段必要的混沌，过滤想法。深入探讨，萌发更多想法，渐渐的讨论能凝聚在议题上。

总结（讨论的有效结束）。教学中的讨论，应该建立讨论的惯例。例如每次讨论都应该有一个“有效开始”和“有效结束”。

基本问题

这本书里有没有什么是你喜欢的？

有没有什么是你不喜欢的？

有没有什么让你觉得困惑不解？

概论性问题

当你在阅读时，或者当你回想起这本书的情节，有没有一些字、词或文字语法运用是你喜欢或者不喜欢的？

你有没有遭遇过和书里相同的情节？

你以前读过这本书吗？（如果答案是肯定的）这次再读，觉得有什么不同感想？

特定问题

教一些阅读策略

营造安全、富有探索性的讨论环境

提一些有意义的问题

（五）延伸活动

根据每次读书会內容的进行

写信给作者《草房子》

影片欣賞：《纳尼亚传奇》

手工书创作：

剧情追追追：《喷火龙》

其他：藏书票、大自然存折、辩论大赛、上网找书评、超级演一演、作家进校园……

工具书：《抢救阅读的55招》

《来玩阅读的游戏》

结束语

「读书会」「会」：阅读＋讨论

关键是先做起来，做得好不好是其次才考虑的

美好点滴的涟漪效应：來自学生、老师、全校性活动

教师专业的建立从此开始

入门书

1．古德曼著，李连珠译：《全语言的全全在哪里》

2．林美琴：《不一样的教室──如何推展班级读书会？》

3．阿甲：《帮助孩子爱上阅读》

4．凯瑟林·斯诺等著《预防阅读困难》

5．沈惠芳：《读书会难不倒你》，台湾轻舟出版社，

6．岳乃红：《班级读书会ABC》

7．周益民：《上读书课啦》

8．吉姆·崔利斯著，《朗读手册——大声为孩子读书吧》

9．钱伯斯著，许慧贞、蔡宜容译：《打造儿童阅读环境》

10．袁晓峰、王林：《图画书阅读--引领孩子快乐成长》

三、班級读书会怎么经营呢？

「是呀，我自己都不爱看书了，怎么指导学生开展读书会呢？」

群书阅读

（1）围绕某一个主题开展群书阅读。现代读书会流行主题很多，涉及心灵成长、亲子关系、两性沟通、潜能开放、生涯规划、人际关系、沟通技巧、家庭经营、医疗保健、人生哲学。

（2）围绕某一个作家开展群书阅读后的读书会。例如在某一段时间内，学生可以集中阅读黄蓓佳、曹文轩等某一个作家的书，然后展开讨论，分析这个作家的作品特色。

（3）围绕某一种文学体裁开展群书阅读后的读书会。例如在某一段时间内，学生可以集中阅读科幻小说、童话等某一个文学体裁的书，然后展开讨论，分析这类文学体裁的作品特色。

读书会的“大声朗读”是指教师陆续将整本书的内容读给学生听。

1979年，美国阅读教育专家崔利斯自费出版《朗读手册》，向大家介绍培养阅读者最有效的方法——大声朗读。1985年，美国“阅读委员会”发布一项名为《成为阅读大国》的报告，肯定了大声朗读的迷人魅力。报告中说：“给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动；证据显示，朗读不止在家庭中有效，在课堂中也成果非凡。

思考——提一些有意义的问题

在班级读书会中，不能示范性的提出能够鼓励孩子深入阅读的问题，那我们的孩子永远只会是表面的阅读者而已。

当然，问题本身没有好坏之分，但是从教学这个角度看，确实有一部分问题，能够引出更强的思考动力、引发更强的追究企图、导出更多疑问与探究动能。这一点认识的得出，我自己也是经历很长一个过程的。

刚开始，和学生在课堂上讨论整本书，主要问一些事实性问题，例如《草房子》的主人公是谁？《小王子》中小王子游历了哪些星球？《西游记》一开始要去取经，结果是成功或失败？就是那些比较容易能在书中找到定点答案的问题。

逐渐，和学生在课堂上讨论整本书，主要问一些诠释性问题，例如：这本书中，最让人印象深刻的角色是谁？这本书中，最适合拍成电影的情节是哪一段？面对这类问题，学生各有各的理解，各有各的主张。学生必须对书的内容进行统整、分析、梳理，然后依托文本得出自己的答案。后来，和学生在课堂上讨论整本书，经常问一些延伸性问题，例如：你有没有遭遇过和书里相同的情节？书中的人物与你生活中哪个熟悉的人比较接近？假如是你，你会怎么做？这类问题，经常用“假如”开头，目的就是要增加书和学生（读者）的生活关联，目的就是要让学生感受到书对于我们的生活是有影响和指导意义的。久而久之，仍是觉得不够劲，总觉得班级读书会的价值还可以发挥得更充分。

策略——教一些实用的“阅读策略”

不是每个人天生爱阅读、会阅读的，作为语文老师，我们应该预

测学生的阅读困难，教给他们一些阅读的策略，让每个学生都向前走一步，缩短天生能力的差距。

想教“阅读策略”，就得先弄明白有哪些阅读策略。搜寻了一下自己的教学经验，感到挺失望，“默读、浏览、大声读”这样的策略太笼统，不够细化；“分段，概括段落大意”这样的

策略太机械、程式化；“边读边思考、边读边想象”这样的策略又不实用，不适用于真实的阅读情境。那么，实用的有针对性的阅读策略有是怎样的呢，又有多少呢？

一旦你关注一个问题，你就会有所发现。我发现了什么呢？我发现阅读策略是因人、因时、因境而异的，丰富多元，不断变化，要想比较完整的整理、罗列出来很难。例如：阅读阶段不同，阅读策略就不同。阅读前，更多的是作“预测”，根据书名预测，根据目录预测，根据自己对作者的了解预测，甚至根据书中的照片或插图预测。阅读中，主要是“自我提醒和调整”阅读文本不同，阅读策略也不同。

光是教策略是没用的，重要的是，还要让学生去尝试运用这些策略。而要学生尝试运用阅读策略，就需要布置真实的阅读任务，就要给时间，让学生静静地思考、记录。

分享——营造一个安全、富有探索性的讨论氛围

班级读书会，除了让学生学习思考，学习阅读策略，同时重要的还有学习“交流与分享”。阅读是件美妙的事，因为阅读“为我们带来了欢乐、安慰、新的视野、崭新的想法、问题，并让我们与其他人的生活接轨”。每个人的阅读收获是不一样的，阅读后的交流与分享可以提升、调整和扩展大家的阅读能力

促进学生的交流欲望而言，过度修饰和结构化的语言，未必是好的教学语言，真诚和自然才是最重要的。