2024年3月18日发(作者:丁衡高)
二年级上册第六单元第一篇课例
《大禹治水》教学设计
教学目标:
1.认识“洪、毒”等15个生字,会写“洪、灾”等9个字。
2.正确、流利地朗读课文;能按照提示,讲一讲“大禹治水”的故事,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。
教师准备:
PPT课件、生字卡片
学生准备:
根据预习单的要求,识记生字、朗读课文,并进行自评。
教学过程:
一、解读课题,导入新课。
(一)以“故事”话题,引出课题“大禹治水”。
(二)板书课题,齐读课题。
二、辨形正音,识记生字,初步理解词语意思。
(一)出示第一组描写洪水泛滥场景的词语:
洪水泛滥 冲毁房屋 淹没田地 毒蛇猛兽 伤害百姓
1.齐读,指名读,正音。
2.结合情境图片理解“泛滥”,初步构建故事场景。
(二)出示第二组剩余的词语:
1
灾难仍然 消退 继续 认为 教训 被淹 恢复
1.齐读,指名读,正音。
借助生字卡片,重点指导学生区分“继、续”。
2.出示第三组拓展积累的词语
灾难 火灾 毒蛇 毒害 猛兽 凶猛 继续 连续
3.出示生字卡片,开火车读。
(评价环节,用于评价目标1中“认识“洪、毒”等15个生字”和目标3的达成情况。)
三、朗读课文,了解故事情节,能根据提示讲故事。
(一)了解故事情节
1.为什么治水:
(1)学生自由朗读第1段,自主找出治水的原因;
(2)再读,感受洪水泛滥的危害。
小结:洪水使人们生活痛苦。(板书)
2.怎样治水和治水结果:
(1)鲧:筑坝挡水
①学生自由朗读第2段,自主找出鲧治水的方法,并理解“挡水”的意思;
②结合“坝”的图片,探讨“筑坝挡水”方法的可行性。
③结果:九年过去了,洪水仍然没有消退。
小结:鲧用筑坝挡水的办法,没有治好洪水。(板书)
(2)禹:疏通治水
2
①了解“三过家门而不入”的故事
师生合作读第3段,探讨禹“三过家门而不入”的原因。
小结:禹治水,三过家门而不入。(板书)
②学生自由朗读第4段,理解“疏导”的意思,并结合插图和文本,直观理解“疏导”的方法。
③结果:百姓安居乐业,重新过上了幸福的生活。
小结:禹用疏通河道的办法,带领人们治好了洪水。(板书)
(二)根据提示,讲故事。
1.根据板书提示,讲故事:同伴互讲,教师巡视指导。
2.学生展示。
3.学生互评,老师评价、指导。
(评价环节,用于评价目标2中“正确、流利地朗读课文;能按照提示,讲一讲‘大禹治水’的故事”的达成情况)
四、体会禹心系百姓、无私奉献的精神。
(一)感受人物形象:通过回顾“三过家门而不入”的故事加深感悟。
(二)小结提升:
禹治好了泛滥的洪水,功劳特别大,所以被尊称为“大禹”,意思就是“伟大的禹”。我国古代正是因为有了像禹这样伟大的人物,才有了灿烂的华夏文明。
五、指导书写
(一)重点指导:
3
“灾、难”灾字宝盖头稍扁,覆盖“火”;难字左窄右宽,“又”的捺变点。
教师范写,学生练写,师生点评。
(二)分类指导:
1.“洪、认、被”:左右结构,注意左窄右宽;
“道”半包围结构,注意走之旁第三笔平捺的起笔在垂直方向要与第二笔的起笔对齐,注意起伏变化;“年、业、产”独体字,注意笔顺规则。
2.教师范写,学生练写,师生点评。
六、作业:
请把大禹治水的故事讲给你的爸爸妈妈听一听。
部编本三年级上册第六单元第三篇课例
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《海滨小城》教学设计
教学目标:
1.认识“滨、鸥”等11个生字,读准多音字“臂”,会写“滨、灰”等13个生字,会写“海滨、街道”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文,能说出课文描写的主要景物及其样子。
3.能找出第四至六自然段的关键句,能借助关键句理解段落的意思。
4.能摘抄自己认为写得好的句子,并与同学交流。
教学准备:
学生准备:通过课前预习认读字词,并把课文读通顺、读流利。
教师准备:
本单元第2篇课文已经初步学习了围绕一句话理解一段话的意思,准确把握这个学习起点进行教学本课。
课时安排:2课时
教学过程:
一、预习评价
1.通过个人读、开火车读检查生字词认读。
2.通过轮读课文检查是否读正确、流利。
二、说出课文描写的主要景物及其样子
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(一)初步感知课文内容。
1.在轮读课文的基础上思考:“课文写了海滨小城的哪些景象或场景?”
2.学生交流汇报,老师基于学情引导学生抓住关键词句梳理出五个场景。
(二)聚焦“海上”和“海滩”两个场景,感受海滨的美丽。
1.体会大海色彩的美丽。
(1)作者笔下的大海是什么样子的?课文主要抓住海上景物的什么来写?
(2)在交流汇报的基础上,引导学生感受大海的色彩美,并进行感情朗读。
2.寂寞与喧闹的对比中体会沙滩的美丽。
沙滩是什么样的?引导学生在朗读中感受沙滩的美丽、喧闹与安静。
(三)借助关键语句理解段落意思,感受庭院、公园、街道的美丽。(教学重点)
1.学习抓关键句理解段落意思。
(1)读第4自然段,想想这段话的关键句是哪一句?请你找出来。
(2)合作学习:
为什么是这一句而不是其他句子?其他三句分别写了什么?
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(3)在小组讨论交流的基础上,引导学生理解这三句话的内容,并理清它们与第一句的关系:后面三句从不同角度写出树多的特点,都是围绕第一句来写。
2.迁移运用
自主学习5、6段,在理清段落内句子关系的基础上,抓住关键语句理解段落的意思。
3.总结学习方法
关键句有的在开头,有的在中间,有的在结尾,以后我们会遇到不同位置的关键句,希望大家能够运用我们学过的方法,先看看段落内每句话写了什么,搞懂句子之间的关系,再抓住关键句来理解段落的意思。
三、学写生字
(一)先根据结构对本课生字进行分类。
本课生字半包围有3个,上下结构有2个。左右结构的字有7个:滨、飘、渔、躺、除、踩、洁,我们可以再根据左右的长短进行分类。
(二)归类指导生字,重点指导难写或易写错的笔画。
(三)学生练写,并在此基础上进行展评、修改,争取一个比一个好。
四、作业布置:
1.摘抄自己认为写得好的句子,课上进行交流。
2.抄写词语并抄写巩固,以备教师听写。
部编本六年级上册第五单元第一篇课例
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《夏天里的成长》教学设计
教学目标:
1.会写“棚、苔”等9个字,会写“活生生、苔藓”等11个词语。
2.找出文章的中心句,能说出课文从哪些方面描写了“夏天里的成长”。
3.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。
教学准备:
学生准备:
1. 预习课文,把课文读通顺,初步了解课文内容。
2. 搜集夏天万物生长的照片。
教师准备:制作ppt课件
课时安排:2课时
教学过程:
一、指导写字
(一)圈画出比较难写的字,与同学、老师交流。
(二)在练习本上写生字、词语。
(三)说说自己的书写体会。
(四)点拨指导:
瀑:右下边的部件不能写成“水”。
缝:注意走之底与左右两个部件之间的穿插避让,注意正
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确的笔顺。
二、找中心句,理清课文内容
(一)默读课文,找出中心句。
(二)交流、理解中心句: 夏天是万物迅速生长的季节。
1.这个句子中,你最关注的是哪几个词?(万物、迅速生长)
2.说一说你对这句话的理解。
(三)围绕这个中心意思,课文又写了哪三个方面的内容?
动植物、山河大地、人
小结:围绕中心,从不同方面写。
三、品读语句,体会“围绕中心意思写”的表达方法
(一)体会动植物在夏天生长的速度
1.默读第二自然段,找出中心句,思考:哪些词语写出了生物在夏天迅速生长的状态? (飞快的长,跳跃的长……)
2.为了说明飞快的长、跳跃的长、活生生的、看得见的长,课文列举了哪些事物?
3.交流讨论:课文是怎么写出这些动植物的生长的?
抓住关键语句,如“一天长出几寸”“一夜多出半节”“几天不见,就长满……”“几天不见,就变成了了……”等,体会万物迅速生长。
小结:围绕一个意思写,要把这个意思写具体、写详细。
(二)学法迁移,体会山河大地和人的生长
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运用第二自然段习得的方法,小组合作学习第2、3自然段。
中心句 围绕中心句,
写了哪些事物
第二自然段
第三自然段
预设: 理解重点语句
1.草长,树木长,山是一天一天地变丰满。
想一想:这句话写的是什么在生长?山是怎么变丰满的?用上“因为……所以……”这个句式说一说这句话。 (山在长)
2.稻秧长,甘蔗长,地是一天一天的高起来。
水长,瀑布长,河也是一天一天地变宽变深。
用上“因为……所以……”这个句式说一说,这两句话写的是什么在生长? (地、河在长)
(三)回顾交流:作者是怎样写万物生长的?
(四)我们在写作时,围绕中心意思,可以怎样写?
总结:围绕中心意思,从不同的方面来写,运用恰当的方法,把中心意思写详细、写具体。
四、作业
阅读课本第78页《小站》,说说每篇文章的中心意思是什么?围绕这个中心意思,课文是从哪些方面写的?选择一个方面想一想,课文是怎样把这个意思写具体的?
怎样把中心意思
写具体的?
部编本六年级上册第六单元第一篇课例
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《古诗三首》教学设计
教学目标:
1.会写“涯、莺”2个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《浪淘沙(其一)》。
3.借助具体诗句,通过想象画面理解诗歌大意,体会诗词之美。
4.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。
教学准备:
学生准备:
3. 借助注释,自主朗读古诗,读通读顺诗句。
4. 搜集关于黄河和江南水乡的图文资料;查阅相关语文知识,理解“书……壁”。
教师准备:制作ppt课件
课时安排:2课时
教学过程:
一、指导写字
(一)观察“涯、莺”两个生字,交流书写要点。
(二)点拨指导:
涯:“厂”里边是两个“士”。
莺:中间是秃宝盖,要写得长一些,盖住下面的“鸟”。
(三)师范写生字。
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(四)生练写生字,描一写三。
(五)师巡视指导写字。
(此板块达成目标一。)
二、 初读古诗,读出诗韵
(一)检查古诗朗读情况,及时正音,如:曲、簸、畦、
闼等。
(二)教师范读,或请读得好的学生展示读,读通古诗、
读好停顿和节奏。
(三)学生练读,读出诗的韵味。
(此版块为目标二有感情地朗读和目标三体会诗词之美
奠定基础。)
三、读出画面,理解诗歌大意,体会诗词之美
(一)学习《江南春》
1.读出画面
(1)自由读古诗,找一找:在诗中描绘的江南春景图中,你发现了哪些景物?
(2)结合诗句,想象画面,补充上一个词或一句话,说一说景物的样子。
( )绿( )红
( )的山村 ( )的酒旗 ( )春风
( )的古寺 ( )的楼台 ( )烟雨
(3)除了诗中直接描绘的这些景物,你觉得在这幅江南春
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景图里可能还会有什么?
2.读出诗意
(1)这些景物在诗中构成了两幅画(课件出示两幅不同的画面),这两幅画分别对应着诗中的哪些句子?
(2)小组讨论,诗中描绘的这两幅画面有什么不同?
(3)带着对诗的理解再读诗,读出江南春天的晴朗美和朦胧美。
3.读出疑惑
(1)“四百八十寺”,真的就是四百八十座寺院吗?
(2)“千里”这个词用得合适吗?明代著名文学家杨慎却提出了质疑:
“千里莺啼”,谁人听得?千里“绿映红”,谁人见得?若作“十里”,则莺啼绿红之景,村郭、楼台、僧寺、酒旗皆在其中矣。
——杨慎《升庵诗话》
(3)对于诗的后两句诗的理解,人们是有争议的。有人说,这首诗只是描绘了江南的春景,表现了诗人对江南景物的赞美与神往。有人却说,这首诗具有讽刺意味。诗人究竟想表达的是什么,课后自己搜集资料、自主探究。
(二)学法迁移,自主学习《浪淘沙》《书湖阴先生壁》
1.《江南春》学习方法总结:把古诗读成画面,品悟诗词之美。
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2.运用这个方法,在《浪淘沙(其一)》和《书湖阴先生壁》中选择一首诗,小组合作学习。学习要求:
①读古诗,边读边想象画面,体会画面之美。
②你从诗中哪些地方体会到了黄河的磅礴气势?
你从诗中哪些地方体会到了湖阴先生家的田园之美?
3.小组汇报,合作再现诗中画面,体会诗情之美。
4.小组对读,读出不同的画面美。
(此版块达成目标三。)
四、初步感受《书湖阴先生壁》在表达上的特点
(一)抓住“将绿绕”“送青来”等词句,感受拟人式写景的巧妙。
(二)抓住“一水”与“两山”、“护田”与“排闼”、“将绿绕”与“送青来”,体会对仗之美。
(此版块达成目标四。)
五、感情朗读,背诵古诗,默写《浪淘沙(其一)》
(一)对比朗读三首古诗,读出它们不同风格的美。
(二)通过师生对读、生生互读和配乐读等形式,有感情地朗读三首古诗,熟读成诵。
(三)默写《浪淘沙(其一)》。
(此版块达成目标二。)
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本文发布于:2024-03-18 18:11:58,感谢您对本站的认可!
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