浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用

2024年3月17日发(作者：包大中)

浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用

摘要：在信息化、科技化教学背景下，利用数字化教学资源创建生本化素质教学活动，是当下教育发展的主旋律，唯有以技术之特性，开展适度、适宜的数字化教学形式，才可促进数字化教学资源有效性发挥，也由此才可促进小学数学课堂教学效率和质量的双效提升，因此作为数学教学工作者，要积极探索研发数字化教学形式，要深化数字化教学资源在小学数学课堂的使用，以落实以生为本的素质教育改革，以切实提升学生综合素质发展，进而为推动小学数学教育事业发展而共享力量。

关键词：数字化；教学资源；小学数学课堂

1.将数字化教学资源运用到小学数学中的重要作用

1.1提升课堂教学趣味性

小学生认知能力有限，学习主动性不足。但俗话说“兴趣是最好的老师”，要激发学生的学习动机，只有让学生对学习感兴趣。就以往的教学形式而言，难以达到提高学生自主学习意识的目的。而利用数字化教学资源创造一种娱乐与学习相结合的教学形式，不仅能给学生带来愉悦，而且能调动学生极大的学习积极性。数字化教学往往使知识直观化，促进学生对抽象知识的理解，促进学生对数学学习的整体认知。

1.2促进学生发散思维发展

在小学阶段，学生的思想活跃，处于快速发展阶段。在学生思维发展的关键时期，利用数字化教学资源开展探究性教学活动，有助于促进学生数学发散思维的发展。特别是在创新的要求下，现代科技教学设备的使用体现了科技教学的魅

力，在传授学生知识的同时，也有利于学生创新意识的培养，但这些高质量的教学内容在以往的数学教学形式中难以实现。

1.3简化重难点知识教学

教育的目的是为国家培养具有知识和能力的高端人才。应试教育的最大缺点是阻碍了学生自身能力的发展。数字化教学资源在数学课堂中的应用，旨在简化重点知识和难点知识，促进学生素质的发展。小学生虽然喜欢玩耍，容易动，但是学生对知识的好奇心、难解的关键以直观的形式进行解释，不仅能满足学生的心理需要，而且能使学生在课堂教学中掌握关键和难解的知识。同时，利用数字化教学资源，教师可以构建更加全面的教育活动，帮助学生建立自己的学习体系，为提高课堂教学效率和质量铺平道路。

2.数字化教学资源在小学数学中的应用现状

目前数字化教学资源在课堂教学中得到了广泛的应用，但在信息社会不断变化的背景下，以往的数学课堂教学形式仍然占据着主导地位，虽然偶尔涉及到数字化教学资源的整合，但在实际教学中仍然存在许多问题。主要表现在小学数学教师缺乏对数字化教学资源的有效控制，也就是说，根据课堂教学形式的改革，教师的创新与创新，改变数字化教学形式，往往在视频动画和各种资源中，使学生探索教学的本质，影响学生知识的内化，也影响课堂教学质量的提高。此外，我国数字化教学资源的开发相对较少，数字化教学资源在小学数学课堂教学中的整合还处于探索阶段，在实践性教学活动的建设中，教师不能有效地整合教材的数字化资源，教学内容和教学内容不能兼顾教与学的平衡。

3.小学数学数字化教学的实践路径

3.1新技术介入，学习方式精准化

3.1.1数学学具从繁琐到极简

由于技术和人力的影响，传统教学在供学生探究的学习材料的数量和质量上都存在局限性，直接影响到探究的效果。借助一些新技术，很容易解决材料不足和研究精度不高的问题。例如，在“平行四边形面积”的教学过程中，图形活动

应用程序能有效地防止学生受到图纸硬度、操作标准等不可控因素的影响。学生可以在应用程序中绘制任意平行四边形，任意剪切平移，理解平行四边形与矩形的内在关系，以及在连续运算和还原过程中平行四边形公式的起源。

3.1.2数学探究从推理到表征

由于学生的身心发展有限，大部分小学数学归纳法尚未完成。在这个过程中，多次借助学生的推理想象，在一定程度上影响了学生对数学问题的直观理解。新技术的应用也更为丰富的数学探究提供了丰富的表达形式。例如，三角形的内部和教学，学生体验手剪刀，拼写操作过程后，教师重新使用绘图板函数，两个顶点是固定的三角形的底部，放置第三个顶点，学生可以直观生动地观察，不管三角形的形状变化，在原有操作的基础上，我们可以更直观地感受到数学结论的确定性。

3.2大数据支持，学习内容聚焦化

3.2.1教学内容从经验到实证

在传统的教学中，教师常常根据以往的经验来掌握学生的学习情况。通过数字平台上的大数据分析，教师可以掌握全班的整体情况，评价教学效果，并通过平台数据的反馈实施有针对性的数学学习。例如，在教授“十进制意义的排列和复习”时，教师会预先设计练习题，并在上课前使用问卷上的星号进行测试。该平台以统计图表的形式显示学生的学习状况。老师评论和复习前测试的结果。在实践过程中，教师还可以利用平台的统计数据功能对实践进行评价，使实践更具有针对性。

3.2.2教学重心从分散到集中

在数学探究的过程中，往往需要通过大量的计算和其他活动来帮助学生发现知识的内在规律，很难真正关注数学内容的本质。利用数学工具进行智能分析计算，可以有效避免学生在探究过程中的非数学思维活动，使学习探究由分散走向集中。例如，在“包装知识”的教学中，学生要经历动手操作、计算分析、观察比较的学习过程，其中面积的计算分析是中间环节。利用 geogebra 方法编制了

相应的程序。操作完成后，学生可将长方体的长度、宽度和高度拖动到界面上对应的长度，系统可自行生成表面积计算结果。这种数字干预研究可以在一定程度上缓解学生的计算压力，使学生专注于对长方体表面积计算规则的感知、比较和归纳，为学生思维的广度和深度留下足够的空间。

3.2.3学习思维从隐性到显性

数学思维贯穿于学生的数学学习活动中。思维过程是动态的，知识呈现是静态的。通过教学助理的直播、平板电脑的动态屏幕记录技术，甚至手机的随机拍摄，我们可以获得学生思维过程的第一手资源，记录思维的痕迹，并通过互联网与学生进行交流，形象化的思维。例如，当学生试图用周围的工具画出一个角度时，老师可以利用 sivo 的实时功能，通过视频与学生进行实时记录、交流和互动。与抽象的观点在视觉上进行论证和比较观察的基本特征。此外，使用手机视频功能，可以进一步扩大从课堂到课外的学习资源。

结语

在教学改革的背景下，对数学课堂教学质量的要求也在逐步提高。为了适应教育的需要，保证课堂教学的效率和质量，越来越多的教育工作者积极探索数字化教学资源在课堂教学中的应用。此外，在以学生为本的通识教育理念下，构建基于学生认知和需要的数字化教学形式已成为课堂教学改革的主要方向。小学数学虽然没有抽象复杂的教育内容，但是学生喜欢玩，容易动，注意力不集中。数字化教学资源如果不能有效地融入数学课堂教学，就不能充分发挥其重要的教学价值。因此，面对高质量的教学改革要求，小学数学教师应积极探索数字化教学资源在数学课堂教学中的有效应用。

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