数字教育资源在农村小学教学点数学课堂中的运用

2024年3月17日发(作者：耿恩)

数字教育资源在农村小学教学点数学课堂中的运用

摘 要：农村小学作为我国基础教育的重要实施组织，其重要性不言而喻，而作为基础学科的小学数学教学更是对后续的学习影响深远。在数字教育资源广泛应用于基础教育的过程中，农村小学的数学教学数字教育对于激发学生兴趣、提升教学质量具有重要意义。数字教育资源应用于农村小学数学教学过程之中，其意义不仅局限于激发学生学习兴趣、提高教育教学质量，对于促进农村教师专业发展、提升专业素质也具有积极意义。

关键词：数字教育资源；农村小学数学；运用策略

数字教育资源在小学数学教学中，很大程度上提高了小学数学的教学质量。根据学校的具体情况合理地结合当代数字教育资源教学方式，让教学的实际情景能够增进学生对知识的渴望，促进学生学习的动力，向高效课堂的方向前进。教师巧妙地使用数字教育资源，突出于教学课堂当中的重点，着重分析难点，增加课堂的灵活性。

一、数字化教学资源简析

所谓数字化教学指的就是教师在开展实际教学工作的过程中，以现代化的教学理论为基础，对班级内部的多媒体设备以及一些可以运行与多媒体设备的教学材料进行使用。比如幻灯片、短视频以及音乐图像等。在新时期的时代背景下，教育部门已经对各阶段的学科教师提出了硬性要求，即要求其必须要熟练使用数字化教学资源，甚至还将该数字化教学资源作为了新时代教师所具备信息素养的一项评价标准。最后，大部分地区的教育部门还指出，教师在开展教学工作时，应该积极使用数字化教学模式，在该模式下培养出创新意识以及创新能力更强的综合型优秀人才。

二、数字化教学资源在农村小学数学中的应用现状

（一）对数字化教学资源应用的把控不足

经调查结果显示，当前大部分农村小学数学教师对于数字化教学资源并没有较为丰富的使用经验，虽然其在课堂上会主动对此类教学资源进行用，但由于经验的缺失，不仅会导致教学侧重点的偏移，甚至还会对教学工作的有序开展造成影响。其次，由于部分教师本身没有较强的数字化教学资源应用意识，而教育部门又对教师提出了硬性要求，所以这些教师在对其进行使用的过程中，便会选择应付了事，即为了完成教学任务而对其进行使用。在此背景下不仅数字化教学资源无法发挥自身最大的作用，同时教学效果也并不理想。最后，由于部分教师对于数字化教学资源的了解程度较低，所以在对其进行使用的过程中会存在一定的盲目性，无法做到对数字化教学资源的合理把控。

（二）数字化教学资源与课堂间整合不足

农村小学没有针对数字化教学资源开展系统性的研究工作，再加上教育部门也没有针对数字化教学资源制定完善的应用标准。所以导致教师在对其进行实际应用的过程中，很难将其与教学课堂进行有效整合。这样一来不仅会造成教学资源的浪费，同时由于取得的教学效果不佳，还会使教师应用该教学资源的积极性有所降低。最后，再加上正如上文所提到的，大部分教师在使用数字化教学资源时还存在一定的盲目性，即其根本不会以每节课所要讲解的实际内容为基础，结合班级内部学生的学习情况完成教学资源的应用，而这便很难取得理想的教学效果。

三、数字教育资源在农村小学教学点数学课堂中的运用策略

（二）借助智慧教育平台的数字资源，促进互动交流

首先，在老师与学生的互动方面，老师要创设一个“课堂互动交流”的情景。比如，老师可以通过智慧教育平台的BBS与学生进行交流。同时，通过设置班级交流区，让同学们通过匿名方式向老师提问，缓解他们的压力，从而改善他们的羞怯。其次，在"生生互动"方面，教师要利用智慧教育平台的优质数字资源，如微视频的、多媒体等，把抽象的数学知识进行生动的教学，并且设置一定的问题，让学生借助互联网等手段查询资料来探究问题，从而提高学生的分析和解答问题

的能力。此外，通过使用智慧教学平台上的数字资源，老师可以让学生在课余时间内找到、浏览自己感兴趣的知识，并与同学们进行分享、交流，从而丰富自己的知识面，拓宽自己的数学文化视野。

例如，在《乘除运算》一课中，对于新授环节中遇到的难题，不同的学生有不同的方法解决问题。在整个探究的过程中，教师利用智慧教育平台的传屏、书写和移动拖曳等功能，清晰地展示了学生的思维过程。尊重学生的想法，提升学生的学习主动性和积极性，从而提高学习效率。最后，教师利用电子交互白板所呈现的不同方法，引导学生相互交流，学习各种方法，比较利弊。培养学生思维的缜密性、灵活性。让学生学会思考，敢于创造性地思考。智慧教育平台为学生们大胆发言，尽情展示，提供充分的舞台。

（二）利用信息技术，提高学习能力

一方面，基于信息技术支持，微课在现代教育中逐渐兴起，微课系统总结了课堂知识要点，视频时长控制在10分钟内，具有精悍短小的优势，能帮助学生更为高效地进行高效预习。而预习对学生学习水平的提升是极为重要的，学生通过预习，能对章节内容有大体的框架认知，并从中找出自己学习的难点，教师实际教学时，学生也能针对难点提问解疑。例如，在学习“千克，克，吨”这一知识点的时候，教师需要在课前对课堂教学内容的重难点进行深度分析，同时也应该明白单位之间的换算是小学生学习的重难点，教师在对学生进行相应知识点教授的时候，反而应该运用信息技术的手段，选择与当前小学生的认知能力相匹配的视频或动画，让学生进行观看。比如，日常购买西瓜的小视频，学生通过观看可以了解到西瓜的重量和单价，教师可以在学生观看完成之后提出问题:"同学们，视频中的西瓜有多重呢?"通过这样的问题，学生会更加专注于视频中的内容，反而会在回答的过程中产生思考，继而掌握相应的知识点。

结束语

总之，当前农村小学阶段的数学教师在开展教学工作时，需不断加强对数字化教学资源的应用力度。在具体应用过程中，教师不仅需要不断丰富自身的应用经验，摆正对于数字化教学资源的认知，同时还需要结合教学内容较强数字化教学资源与教学课堂之间的融合程度。这样一来不仅可以充分发挥该教学资源的应

用价值，同时还可以提升教学效果。

参考文献：

[1]扎西平措.数字资源在农村小学数学课堂教学中的具体应用[J].杂文月刊：教育世界，2021（12）：145-146.

[2]徐雄英.数字化教学资源在小学数学课堂中的应用探究[J].教育信息技术，2021（04）156-157.

[3]陈洁.数字教学资源在小学数学教学中的应用[J].青少年日记：教育教学研究，2021（06）：158-159.

基金项目：本文系广西桂林市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《数字教育资源在农村小学教学点中的应用策略与研究》阶段性成果，项目立项编号：2020C-110。