小学语文识字教研课题

2024年3月11日发(作者：祁熊佳)

小学语文识字教研课题

小学语文识字教研课题篇一：小学语文识字兴趣课题立项

小学生识字兴趣的培养

一、 提出背景

爱因斯坦曾讲过“兴趣是最好的老师” ；我国古代伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” ，生动地说明了兴趣在认知过程中的作用。而长期以来，学校的教育受中国传统“应试教育”的影响，在人才培养目标和办学指导思想上，不同程度地偏离了党的教育方针，造成了学校教育中诸多因素的不协调，学生学习兴趣日趋下降。学校内的生活单调乏味，教学方法的呆板，扼杀了儿童的好奇心；课堂上满堂灌，老师讲学生听，抹杀了儿童乐于思考的天性，“知其然不知其所以然”。成堆的作业，让孩子无法去接触快乐；不断的测验考试，让孩子成天埋于书堆之中。这些传统的教育带给孩子们的只有埋头苦读，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”；带给老师的是成天的批改作业，而无心去注意孩子的个性及兴趣。

《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”

俄国教育家乌斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣地强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”不言而喻，兴趣在教学中具有举足轻重的重要作用。教学实践表明：当学生对学习产生浓厚兴趣时，他会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去，以一种“我想学”“我愿意学”的一种学习热情不断去获取知识，从而使他们愉快的学习，主动去发展。

识字是尝试阅读的基础，它直接关系到学生阅读能力的形成。低年级学生求知欲很强，他们总想认识更多的字，了解更多的人和事。即便是这样，面对每天要记很多生字的课文，他们也难免会无惊打采因此，在识字教学中培养学生的识字兴趣尤为重要。只有让学生主动识字，怎样才能培养学生的识字兴趣、引导他们去主动识字呢？这也是许多老师要研究和解决的问题

当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。教师要善于运用多种途径，培养学生能够乐于学习的能力，丰富学生的学习生活，为学生识字学习提供丰富、有趣的内容。

通过恰当的训练，又能得以强化和提高，有利于学生的全面发展。通过研究，培养学生的识字兴趣，勤于学习的能力。

二、 课题的界定与理论依据

1、 课题的界定

识字教学是小学语文教学的重要环节，它是阅读和作文的基础。21世纪是信息社会，而获取信息最主要的途径是阅读。要想大量

阅读，必须做到大量识字。而面对如此大的识字量，低年级小学生怎样才能做到认得快、不遗忘？实践证明，一切知识都来源于生活。而在生活中学习生字，巩固生字是最好的识字方法。只要学生能够在生活实际中不断积累识字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多再现进行巩固，他们就可以轻松完成《新课标》提出的识字要求，为阅读和作文奠定坚实基础。

兴趣是在需要的基础上产生，并在实践活动中形成和发展的。"能力"是个性的的心理特征之一，他是顺利完成某种活动所必需的，并直接影响活动效率的心理特征。我们研究的"识字兴趣"是指主动识字的愿望，能选择自己喜欢的方式进行识字，愿与同伴交流自己的识字故事、识字方法，并能从识字中感受到乐趣。"识字能力"是指识记生字的能力，包括记住生字的读音、字形，能在口头说话中正确运用。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，而文字是组成语文的最基本的元素。因而，大量识字具有广泛的意义。

古代就有"读书破万卷,下笔如有神"的说法，现代无数事实也证明了读书与写作的密切关联，而要想使学生提早进入阅读，识字量的多少是关键。而"激发学生识字兴趣，提高学生识字的能力"的实践研究将课内外融合，使课堂识字与社会生活识字紧密结合，互为补充。因为小学生正处于记忆的黄金时期，在教师与家长的引导、帮助下，只要方式方法得当，学

生完全具有在较短时间内{一至两年}大量识字{2500个常用字}的能力与潜力。

在《全日制义务教育语文课程标准{实验稿}》中，明确提出识字教学的重要性。整个小学阶段要识字3500个，仅1-2年级就的认1600-1800个汉字。而教师用书中又提出了这样的口号：多种方法识字，下要保底，上不封顶。只有大量识字才能够更好、更快的了解各方面的信息，增强理解能力，为知识的积累插上翅膀。

2、理论依据据

本课题主要以a.建构主义学习理论b. 建构主义提倡在教师指导下以学生为中心的学习，学生在一定的社会主义背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。c现代教育技术理论d.教育学、心理学理论来指导实验研究。学生在学习中，教师在三方面起主导作用：

1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习良好习惯。2、通过创设符合教学内容要求的情景，提示新旧知识之间的联系线索、帮助学生学习。3、在家长协助下通过剪贴自制字卡等方式，实质朝着有利于学生学习的方向发展。

三、 课题的培养目标

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，

具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。 四、研究的基本内容及对象

（一）研究的内容

（1） 学校低年级小学生识字教学现状分析。

（2） 通过开展课题研究培养学生识字兴趣方法及策略研究。

（3） 通过开展有趣的活动，激励学生主动识字，引导学生主动识字培养的个别案例研究。

（二）研究对象

本课题是培养学生的识字兴趣，因此研究的对象以一二年级学生为主。

五、研究对象的现状分析

我们不能武断地下结论，需要用事实去验证。到底学生已经认识了多少生字，学生应该认识多少字，我们的识字教学有没有出现问题。带着对这些问题的思考，

笔者在2012年2月底曾对大王庄的三所农村小学1-2年级学生进行了识字量测试。结果显示：农村小学1-2年级的平均识字量分别为630个、1122个；对照课程标准的识字量要求，我们发现，农村小学平均识字量在低年级低于课程标准的会认1600-1800个字识字量要求。 造成农村小学识字量低年级较低、高年级较高的

原因，通过调查，笔者认为：一方面，在低年级存在孤立地学习汉语拼音、孤立地学习汉字的现象，即为学习汉语拼音而学习汉语拼音、为学习汉字而学习汉字的现象比比皆是，拼音作为识字手段的功能未能充分体现；另一方面，在高年级存在片面强调读写，在强调读写的时候又是以死记硬背或条分缕析的方式进行的，而没有将识字教学与读写教学结合，从而导致出现了学生识字量“多”，而用字量少，阅读面窄，而写作水平低的现象。

不仅农村小学如此，城市小学的识字教学也出现类似的情形，吴忠豪②在《小学低年级学生识字能力的调查与研究》中对上海19所学校2100名学生的两轮调查统计表明，每一学期识字量在平均线以下的占30％-40％，而且从一年级第一学期开始就有10％的学生识字量低于平均识字量200字以上。结合农村小学低年级学生平均识字量特点，笔者认为，一方面，课程标准对低年级识字量的要求有偏高的倾向；另一方面，低年级的识字教学方法也亟待改进。 六、研究的实验步骤与方法

1、研究的步骤

本课题自2012年3月—2013年3月，为期一年。

第一阶段：课题准备阶段（2012.3—2012.5）

1、从本校本年级的实际出发，查阅资料，制订课题的研究方案，组建研究队伍，确定研究对象。

2、课题申报，制订课题研究管理办法。

3、召开开题会，培训参研人员。召开课题组会议，进行前测、

分析和调研。

第二阶段：课题的实施阶段（2012.5—2012.6）

1、构建目标体系，设计内容，选择实验方法和途径。

2、组织课题参研人员学习有关理论和相关精神，开展课题研究工作。

第三阶段：课题的验证阶段（2012.7—2013.2）

课题组成员全面开展课题研究工作，并取得初步研究成果。

第四阶段：课题的总结提高阶段（2013.2—2013.3）

1、针对实施阶段的情况，调整、完善目标、内容、途径和方法。

2、研究整理资料，将前几个阶段研究中的现象、事实、数据、经验和教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。

3、总结研究成果，撰写经验论文。 2、研究方法

（一）课内识字教学实践

１、以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣

新大纲要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。识字量的多少是学习语言文字的根基。因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。

1 、电脑动画识字

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。

②．故事联想识字

调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。

③、字型联想韵文识字

当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。此类识字，借鉴了"字族文识字"中的"字以族聚，族以文存"的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个"族"，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。

小学语文识字教研课题篇二：《小学语文多元化识字教学研究》课题研究

《小学语文多元化识字教学研究》课题研究

一、课题的现实背景及意义

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。” 课堂无疑是学生识字的主渠道。

目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达

到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

二、课题现状

“大语文”教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。张田若老师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进行理论论述。新课程实施以来，崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学的变化及对策。但尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。本课题主题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。为此，我们提出了课题《小学语文多元化识字教学研究》

三、课题研究实施目标

1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。

2、有利于培养学生思维能力和创新精神。

3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。

4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。

5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。

四、课题研究的目标

通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理安排，遵循一般的认识规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。

以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“亲身感知、亲历感悟、积极思维、主动积累、调动情感、体验合作、参与实践、尝试创新、敢于挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的创新的自信心。

五、课题研究的主要内容

（一）课堂内识字

（二）生活中识字

（三）、活动中识字

（四）、体验识字成功

八、课题研究的对象和方法

（一）课题的研究对象

姚村学校1-3年级

（二）课题研究的方法：

主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、

调查研究法。

六、课题研究的步骤

具体步骤：

（1）完成文献资料的收集、学习。

（2）确定课题方案，明确研究方向。

（3）进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中在识字教学中，开启学生的情智的教学策略。

（4）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（5）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情智的进展情况。

（6）撰写课题结题报告。

（7）汇编课题案例、论文。

七、课题研究的预期成果

1、阶段研究总结，研究案例，研究论文，教学活动设计等。

2、学生的作业等

3、教师关于识字教学优秀课堂实录 、案例、论文

八、课题研究的条件分析

学校领导重视教育科研，大力鼓励和支持教师开展教育科研，学校教科研氛围浓厚，在此环境的影响下，我们确定了小学语文组识字教学的课题研究，学校专门成立了一个研究机构，这些都为本课题研究奠定良好的基础。

课题组成员对该课题已经有全面深刻地研究体会。有长期从事低段语文教学的经验的优秀教师，我们有信心，有能力承担这一研究课题。

九、结果分析与存在的问题

多元化识字为我们的识字教学注入了活力，它摒弃了传统识字教学的弊端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方法，体现了学生富有个性的创新思维，大大提高了学生的识字量，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。但在课题研究过程中，我们也发现了一些问题：

1、课题组成员还没有完全领悟新课标“认写分开，多认少写”的精神，在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，总担心学生记不住，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，教学任务完不成，认字的巩固

小学语文识字教研课题篇三：语文小课题选题参考

2014~2015学年度第二学期语文小课题研究备选题目

1. 形声字教学课例研究

（着重研究形声字的教学方法，通过若干课例，总结识字规律、积累高效识字方法）

2. 课堂识字游戏研究

（设计各种生动有趣的识字游戏，提高识字教学的效率，教给学生识字方法，激励学生运用方法，乐于主动识字）

3. 拓展性归类识字

（将汉字按照字形特点分类，引导学生观察、发现汉字特点及音意形衣规律，尝试扩充性拓展识字）

4. 集中识字课例研究（研究生动、高效课型）

5. 口语交际课例研究（研究生动、高效课型）

6. 综合性学习课例研究（研究生动、高效课型）

7. 激励性作业设计研究（结合具体的学习内容和学情状况，研究对各个程度层面的学生具有激励性提升作用的作业，有的放矢、促进自觉）

8. 课前预习指导方法的研究 （指导方法的研究，如何教会学生预习，掌握方法，形成习惯）

9. 语文本体性教学内容教学的课例研究（研究教材，依据课标找准语文教学的内容，明确教什么，研究怎么教，着眼基本内容、基本方法）

10. 课堂小练笔课例研究（学习各课语言范式精华的基础上，结合学生的生活，迁移运用）

11. 古诗词教学研究（侧重兴趣激发、诵读指导及量的积累）

12. 朗读、默读、速度指导方法研究（选一种或几种结合，依据课标学段要求，研究落实到位的方法）

13. 写话训练方法研究（生活化写话、日记等指导）

14. 课堂情境性激励语评价研究（研究课堂评价语言，突出体现激励性作用及效力）

15. 中年级把握文章主要内容的方法研究（不同类型的文章把握内容方法的课例研究）

16. 抓关键词理解词句意思的课例研究（总结各类语境、范例的理解方法）

17. 写字教学课例研究（如何指导学生写字，可侧重课堂指导，教师、学生具体的学习过程行为研究）

18. 单元整合教学研究（解读单元内容、整体把握、归并重组、拓展扩充）

19. 语文课堂必要性、适切性媒体运用研究（体现教育技术与课堂教学深度融合，促进学生学习兴趣提高，提升教学品质与效率）

20. 其他基于读写结合的语言文字语用的课例研究（学校课题统领）