小学语文小课题研究(共10篇)

2024年3月11日发(作者：茹洪)

小学语文小课题研究(共

小学语文小课题研究（一）:

帮忙推荐一个小学语文研究课题

10篇)

)优化课堂教学模式的研究2)讲读教学与学生自主参与的研究3)作文教学从日记人手的研究4)小学生习作过程的研究5)小学生修改习作的研究6)口语交际教学的研究7)语文实践活动的研究8)小学语文活动课设计...【小学语文小课题研究】小学语文小课题研究（二）:

小学低年级语文的个人课题可以研究些什么?多给几个题目参考?个人课题的写法和格式怎样的?具体说哈?

内容是教育教学实践中遇到的真问题、实问题、小问题.可研究一个学期的.是想参加教师个人课题评审的,可研究哪些方面?请具体多给几个好题目,

1、可以从培养学生学习习惯立项进行研究；

2、可以从培养学生多种识字方法入手研究；

2、可以从培养学生口算能力入手研究.

小学语文小课题研究（三）:

小课题研究——作文指导课（案例）

[小课题研究——作文指导课（案例）]小课题研究——作文指导课（案例）

快乐的假期生活

教学目标：

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1、学会在习作中写出自己的独特感受,小课题研究——作文指导课（案例）.

2、学会细致的观察生活与大自然,养成留心观察、乐于及时记录的习惯,提高学生的书面表达能力.

3、热爱大自然,感受假期生活的乐趣.

4、引导学生对习作进行修改,养成习作之后认真修改的习惯.

教学重点：学会细致的观察生活与大自然,养成留心观察、乐于及时记录的习惯,

提高学生的书面表达能力.

教学难点：描写细致,感受真实.

教学过程：

一、出示照片,讲故事：（教师出示自己假期时在上海游玩拍摄的照片）

讲述自己假期愉快的旅游经历.

二、师生交流,激发写作兴趣：

、师：我想我们都喜欢出去游玩儿,去拥抱大自然,在假期中,想必大家也定

有难忘的经历?能告诉大家吗?

生自由交流.

2、师：是呀,通过刚才的交流,让我们回忆起了难忘的假期生活,与其回忆,

还不如现在就动笔记录下这一串串足迹,好吗?

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三、片段赏析、发现写作方法：

、师：我们到风景区游览,欣赏自然风光,增长见识,留影拍照,真是一件乐

事,作文指导《小课题研究——作文指导课（案例）》.那怎样给自己最喜爱的照片配上一篇精彩的呢?大家相互讨论一下,一会

我们来献计献策.

生讨论.

2、师：谁有好的建议,快给大家说说!

（学生初步谈到：（1）按一定顺序,也就是旅行的顺序来记,这样更清晰；（2）

要围绕照片的内容来写,把那里的美丽景色生动的描绘出来；（3）可以把照片的地

点和内容作为的一个重要部分,精彩片断；（4）要围绕快乐来写,写出旅途的

难忘.）

对于以上的建议教师要给与及时地引导、归纳和鼓励.

3、师：我也给大家介绍两种观察景物的方法,一种就是定点观察.如站在公园

某一角,对公园进行由远及近的观察.又如我们登上塔顶,从东南西北四个方向对

塔下景物进行观察.二就是移动观察,它又叫移步换位法.就是随着脚步的移动变

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换位置,一处一处地进行观察.选好了观察点,就是确定好了写的顺序.如这样,

就有条理有重点地写下了作者在大会堂所看到的景物.

四、创设情景,感悟写作方法：

、师：同学们,我们要记录自己的假期生活,你们还想到了什么?

生：要把自己最喜欢、印象较深的地方作为重点来写.

2、师：能结合你具体情况给大家具体讲一讲吗?

3、师举例让学生练习说.

五、理解“难忘”,拓宽学生思路,丰富写作素材：

、刚才,大家在提建议时,说到了要记录假期生活的快乐,那在你在假期中除了快乐的经历让你难忘以外,还有不同的感受让你难忘吗?

教师引导学生广泛发表自己的意见,说出自己难忘的经历.

生：可以是惊险的一段历程；可以是紧张的一个画面；可以是兴奋的一个瞬间；可以是一次勇敢的尝试；可以是一次后悔的经历；可以是一种心酸的滋味.

2、师：现在,对于“难忘的假期生活”,你又有什么新的理解?

生：不一定只有快乐是难忘的题材,只要是一段有意义的经历,都值得记录下来；

生：我们的写作素材可以丰富一些,写出自己的认为最值得难忘的经历和故事,写出自己的真情实感.

3、师：是呀,一段难忘的童年之旅,之所以难忘,就是因为纪录了你自己亲身感受,刻骨铭心的历程,也许是快乐的,也许是神奇的,2016

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也许是充满挑战的,只要你写出自己的滋味来,就是一篇有价值的好.

〔小课题研究——作文指导课（案例）〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验.】【小学语文小课题研究】小学语文小课题研究（四）:

课题研究中应注意哪些问题

课题研究虽然做法多样,但有一个基本程序.在研究中应注意以下几个问题：

一、研究什么?——怎样确定研究课题

一切科学研究始于问题——问题即课题；教学即研究（掌握方法很重要,否则就不是研究）；进步与成果即成长.

教育科研课题主要于两大方面：

、实践——客观存在的或潜在的教育实际问题教育教学实践本身存在的问题（这是大量的）；教育教学与其外部的矛盾（教师与家长、教师与学校、学校与社会、教育与社会发展.举例）.

2、理论——现有教育理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾点（例如《关于“信息技术与课程整合”的冷思考》一文产生的过程）.

3、实践创新、理论创新——例如：南通特级教师李吉林从语文教学的弊端出发,从外语教学中运用情景进行语言训练中得到启示,借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”,吸取传统教学注重读写以及近代直观教学有效因素,探索创造出“小学语文情景教学法”„„

二、怎样进行研究课题的论证?

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选定了一个课题,就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解.了解这个课题目前在国外、国内的研究情况,包括研究已取得的成果和存在的问题,了解这一课题所属的理论体系等等.对课题的全面了解,可以使我们在研究过程中少走弯路,确立研究的主攻方向,这就是我们常说的：“知己知彼,百战百胜”.

论证一个课题主要是弄清如下几个问题：

A．所要研究的问题是什么性质和类型的问题?

B．要研究的问题具有什么现实意义?它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破?）

c．要研究的问题目前已有哪些研究成果?研究的方向是什么?

D．要研究的问题所应具备的条件分析.

E．课题研究的策略和步骤如何?

F．课题研究的成果及其表现形式有哪些?

三、教育课题研究的基本方法主要有：

⑴

观察法⑵

调查法⑶

测验法⑷

行动研究法⑸

文献法

⑹

经验总结法⑺

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个案研究法⑻

案例研究法⑼

实验法

（在一个课题研究过程中,根据不同的研究目的和要求,往往会用到两种以上方法）

、观察法：为了解事实真相,从而发现某种现象的本质和规律.观察法实施的步骤是：

步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面

（1）作大略调查和试探性观察.这一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握基本情况,以便能正确地计划整个观察过程.例如：要观察某一教师的教学工作,便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况,学生的情况,有关的环境和条件等等.这可以通过跟教师和学校领导人谈话,查阅一些有关的材料,如教案、教学日记、学生作业以及听课等方式进行.

（2）确定观察的目的和中心.根据研究任务和研究对象的特点,考虑弄清楚什么问题,需要什么材料和条件,然后作明确的规定.如果这规定不明确,观察便不能集中,结果就不能深入.观察不能有几个中心,范围不能太广,全部观察要围绕一个中心进行.如果必须要观察几个中心,那就采取小组观察,分工合作.

（3）确定观察对象.一是确定拟观察的的总体范围；二是确定拟观察的个案对象；三是确定拟观察的具体项目.比如,要研究新分配2016

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到小中学任教的大专或本科毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况,那么,拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师.在这一总体范围内,再定下具体观察哪几所小学,哪几个教研组中的哪些教师.具体观察名单确定以后,再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来.

（4）制定观察计划.观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围,以及要了解什么问题、搜集什么材料之外,还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间,如何保证观察现象的常态等.

（5）策划和准备观察手段.观察手段一般包括两种：一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段.获得观察资料的手段主要是人的感觉器官,但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察,如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等.这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性.在保存资料的手段中,人脑是天然器官.这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性,也不能实现资料的客体化.因此,人们先利用文字、图形等符号手段,进而又利用摄影、录音、录像等技术手段,把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式,准确地、全面地记录下来,供研究地反复观察资料和分析资料所用.

无论哪一类手段,都应在观察开始前就准备好,对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查,以保证在使用过程中不出现障碍.对于观察人员来说,必须掌握使用仪器的基本方法,并知道在观察中应2016

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做些什么.如要详细、全面拍摄一堂课,一部摄像机是不够的.观察者应准备几部摄像机,并事先作好分工.即使是作观察记录,也需要事先作好设计.在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目,还可以约定一些记录符号,以尽量减少现场记录时书写文字的时间．

以中学生课堂行为记录为例.在记录中,根据研究需要,列出认为在课堂上学生可能发生的行为.但估计所列不会完全,所以留出一些空格,让观察员在需要时使用.研究者如果要请别人帮助观察,必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指,遇到意外情况的处理方法,要求他们熟悉每一个项目的所在位置.为了稳妥起见,还可以在正式观察前先作几次观察练习,帮助观察人员熟悉记录的内容；如发现记录的缺陷,可在正式观察前作出调整.

（6）规定统一性标准.为了增加观察的客观性,为了便于衡量和评价各种现象,为了易于用数量来表达观察的现象,为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合,必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素,并对每一因素规定出统一的标准.每次观察或观察同一现象的不同观察者,要坚持采用统一的标准去衡量.这主要在于,不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准.如：有的涉及到单位问题,如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题,如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题,如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率,等等.对类似问题,都应事先做好统一规定.

（7）逐段提出观察提纲.在观察计划的基础上,应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲,以便2016

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使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确.观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题,并且应当在前一次观察的基础上,经过深思熟虑之后提出来.亦可采用表格的方式,以便于分类统计观察实际过程,加以分析研究,得出某种结论.也许可以形成某个研究课题.

2、调查法：同样是为了了解事实情况,分析事实情况,得出结论,证实某种问题,以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题.

调查法包括问卷调查、访问调查等.了解事实情况、分析情况、认真研究,得出结论,寻找解决办法或进一步研究的方案.举例说明抽样调查法的操作过程,整个过程可大致分为如下步骤：

（1）确定调查的目的（确定问题,形成假说；通过调查验证假说,使问题明确化,得出结论）.（2）确定抽样总体.要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致.从样本得出的结论适用于被抽样总体,超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度.

（3）确定待收集的数据.一般只收集与调查目的有关的数据,过长的调查表会降低回答的质量.

（4）选择抽样方法.这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来.

（5）编制抽样框.如学校名录、学生花名册等.

（6）确定需要的精确度.因抽样调查是要由样本推断总体,会带2016

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有某些不确定性.一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求.

（7）估计样本容量,估计费用.

（8）抽样试验,在小范围内试填一下调查表,做些必要的改进.

（9）实地调查工作的组织.按抽样方案进行调查.对收回的调查表的质量及时进行检查,对不回答的表要有处理方案.

（10）根据所用的抽样方法进行数据分析.

（11）可对同样的数据采用其它的分析方法,以作比较.

（12）写出调查报告.留存有关总体的信息,它们可能对将来的抽样起指导作用.对于教育现象,有时难于进行严格意义上的概率抽样,可以考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位（群）,在群内进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成等等.但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法,对结论也要慎重,应充分利用其它信息进行核查、确认.在教育现象的研究中,研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合,是获取好样本的关键.

3、测验法：是想描述某些行为的状况或推论某些行为的状况（包括：能力与成就,个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案,或进一步形成新的研究课题.在教育学和心理学中,测量被用作定量研究的重要方法,主要功能是评估、诊断和预测（举例,如XXX老师所做的“学生自学能力测验”（试验）,就是2016

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为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度）.所谓测量就是根据一定的法则,将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程.测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式.测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标.测验的控制,在不同时间对于同一个被试或同一时间对于不同的被试,其意义都应该是相同的.保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制.

推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致,同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同.

4、行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进工作,解决教育实际问题.行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连.（特点是边执行、边评价、边修改）.

模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）.教师个体比较适用.

另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价

从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征：一是具有动态性,所有的设想、计划、,都处于一个开放的动态系统中,都是可修改的；二是较强的联合性与参与性,研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程；三是在整个研究过2016

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程中,诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终.

具体操作方法：

（1）预诊：这一阶段的任务是发现问题.对教学或学校工作中的问题,进行反思发现问题,并根据实际情况进行诊断,得出行动改变的最初设想.在各步骤中,预诊占有十分重要的地位.

（2）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究,查找解决问题的有关理论、文献,充分占有资料,参与研究的人员共同讨论,听取各方意见,以便为总体计划的拟定做好诊断性评价.

（3）拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划.行动研究法是一个动态的开放系统,所以总体计划是可以修订更改的.

（4）制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施,它以实际问题解决的需要为前提,有了它,才会导致旨在改变现状的干预行动的出现.

（5）行动：是整个研究工作成败的关键.这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改.在实施计划的行动中,注意收集每一步行动的反馈信息,可行的,则可以进入下一步计划和行动.反之,则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改.这里行动的目的,不是为了检验某一设想或计划,而是为了解决实际问题.在行动研究中,过程性资料的搜集、整理也是非常重要的.

（6）总结评价：首先要对研究过程进行考察.考察内容有：一2016

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是行动背景因素以及影响行动的因素.二是行动过程,包括什么人以什么方式参与了计划实施,使用了什么材料,安排了什么活动,有无意外的变化、如何排除干扰.三是行动的结果,包括预期的与非预期的,积极和消极的.要注意搜集三方面的资料,背景资料是分析计划设想有效性的基础材料,过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据.考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术,充分利用录象、录音等现代化手段.总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的“反思”.反思是行动研究第一个循环周期的结束,又是过渡到另一个循环周期的中介.这一环节包括：整理描述,评价解释,写出研究报告.这是对整个研究工作的总结和评价.这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理,得到研究所需要的结论外,还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价.

5、经验总结法：这是教师可以常用的方法.教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法.关键是要能够从透过现象看本质,找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学.进行教育经验总结要遵循以下基本要求：

（1）要注意经验的先进性（观念必须更新）.

（2）要全面考察总结的对象,充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”,“点”“面”结合,防止以偏概全的片面性.

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（3）要以教育实践活动为依据,不能凭空想当然,那是毫无价值.

（4）要善于进行理论分析

6、文献法：分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料）,得出一般性结论或者发现问题,寻找新的思路.文献按内容性质分有：零次文献、一次文献、二次文献和三次文献.零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料.一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献.二次文献是指对一次文献进行加工整理,包括著录其文献特征、摘录其内容要点,并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献.三次文献是指工具书和在二次文献的基础上,又对众多一次文献的综合研究结果.

小学语文小课题研究（五）:

初中语文教师的小课题研究题目都有哪些

文言文、诵读方面的比较容易.

小学语文小课题研究（六）:

求小学数学小课题研究报告一篇

小学数学小课题研究报告

一、理论研究背景

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出,学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一；同时,合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式,如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的2016

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热点问题.

1、合作学习的国际研究现状

在西方,对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源.早在公元1世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益.1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮.由此开始,为了突出合作学习的集体化、过程性特点,实现有意义的而非形式化的合作学习,西方的研究者与教师进行了长期的探索,开发了小组成绩分享法、小组—游戏—竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略,以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法.这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善.

2、合作学习的国内研究现状

我国自90年代初期起,开始探讨合作学习.从浙江苏杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》,以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨,这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出：“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长.”教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）.本次2016

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课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式,《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式.在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中,小组合作学习已经成为一个重要的概念.

二、我校前期研究概况

近几年来,随着素质教育的全面推进,深化教育改革,更新教育观念,已成为越来越多的学校、教师地追求.我校在教育教学活动中****别是在课堂教学中,努力探索小组合作学习的教学模式,充分发挥小组合作学习的作用,进行了初步实践,积累了一些经验,表现在：

1、加强理论学习,更新教育理念.

列宁说：“没有革命的理论,就不会有革命的运动.”教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动,若没有正确理论的指导是不会成功的.因此,实验一经确定,我们便组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物,提高教师对这个研究课题的认识.然后再从中挑送几位精干的老师组成实验组.实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动.大家都形成了一些新的教育理念,要促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式；学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果,更要关注学习的过程,帮助学生建立信心；等等.

2、将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用,在校2016

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内展开实验班、对照班的实验教学,实验班实施动态分组教学.

我校实验班按照“组内异质,组间同质”的原则,将学生组成学习小组,每个小组4-6人,每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配,保证组内各成员之间的差异性和互补性,小组之间合理竞争的公平性.

3、在课堂教学中积极尝试“小组合作学习”的研究

目前,课堂上以小组合作学习为板块的教学组织形式已在全校推开,教师们普遍认为小组学习活动促进了生与生之间的交往,有利于创设学生合作与交往的氛围,有利于增强学生合作与交往的意识,有利于教与学的目标达成.如：两位实验老师上同一课例,进行对比实验.课后共同切磋、研究、取长补短,提高实验质量,开展说课,评课活动.每次听课后组织评课时,先让上课的老师说课,然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动,解决课堂中普遍存在的问题,做到知无不言,言无不尽,直到取得较为一致的意见为止,并把自己的心得及时写下来,撰写成论文.

三、研究的理论与实践依据

（一）、合作学习理论

1、杜威哲学理论.（1）学生应该是主动地学,在做中学习；（2）学习应该建立在内发动机的基础上；（3）知识是变化的,不是一成不变的；（4）学习应该与学生的需要和兴趣相联系；（5）教育应该包括学会和别人一起工作,学会尊重他人和理解他人,这种民主程序必不可少；（6）学习应该和课堂以外的现实世界相联系,学习应该有助于2016

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改造世界.

2、行为主义心理学理论.（1）小组相倚性：一个或者更多的小组成员的优异表现为整个小组赢得奖赏.（2）替代性强化：学生们不仅因为自己在学习上受到奖赏或者惩罚而提高学习动机,也因看到别人受到奖赏或惩罚而提高动机；共同学习,尤其是当学生们根据学习动机和过去的成绩而混合编组时,给学生们提供了很多向那些因努力而受到奖赏的优秀同学学习的机会.

3、社会心理学与共同学习理论.约翰逊兄弟在其导师多伊奇的“互相依赖”理论基础上,提出共同学习的五个要素：（1）正相互依赖；（2）个人责任感；（3）面对面交互活动；（4）教授合作技巧；（5）检查小组交互活动.

（二）、建构主义教学论

建构主义教学论认为,可能的、可持续的和能负责任的教学可以提供激励学习和使学习变得轻松的环境,这种环境将使一种作为知识建构和再构以及获得认识和理解的（始终还须主动进行的）学习活动变得容易一些.学习是每一个个体的,但是在社会关系中发生的、由内部世界来实现的建构和再构,这仅有很小部分能受“外部”推动而进行,完全不能在过程和结果上被控制.因此,对学习负有责任的是学习者本人.

体现于认知上的建构主义学习观：（1）主动地对已获得知识进行建构和再构；（2）在许多的机会中和在依据新旧知识联系的不同过程中发生；（3）通过与他人和环境的互动进行；（4）包括深入内部的2016

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变化.

（三）、信息交流理论

传统课堂教学中,信息交流形式通常是师生单向或双向交往,目前改进教学方法手段后的“秧田式”座次编排班级的课堂教学中的信息交流则呈师生多向交往形式,而理想的课堂教学中的交流应是立体多层次多向交往,在这种师生交往中,教师成为群体中的普通一员,师生之间可以进行平等、广泛的信息交流.

（四）、自控理论.

人的行为内驱力来自人的固有需要.儿童有他基本心理需要、情感需要,如爱的需要、归属需要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等.正如波兰教育家雅•柯尔恰克所说：”儿童是感情的王子”,他们的感情生活是丰富多彩的.小组学习同传统教学相比更有利于满足学生的心理需要,促进学生情感发展,从而产生学习的内驱力,使学生自觉地从事学习活动.

（五）、集体动力理论

在合作学习中,学生不必畏惧教师的权威,也不需担心个人学习的失败和紧张,同学问互勉、互助、互爱．合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感,这种情感和学生的学业成绩成正相关,可以促进学生的学习.合作学习中,成员间是互相依赖的,教师又是以总体表现为奖励依据,从而使小组成员形成一个密不可分的整体,这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力,从而产生学习的动力、提高学习的效果.

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（六）、课堂教学理论

课堂数学理论强调学生在学习中的主体地位.只有调动学生学习的积极性,才能提高课堂教学的质量.在传统的班集体教学中,教师处于权威地位,学生为各自目标奋斗,同学间是竞争的、缺少互助、教师奖励也只是针对个别学生.学生的积极性没有得到很好发挥.但是在合作学习中,只有小组中每个学生都尽到自己责任,小组获得成功,小组成员才能达到目标.师生的单向交流发展成多向交流,奖励由过去主要对学生个人奖励发展为面向小组的合作性奖励,教师与学生间的权威关系,改变为学生自控为主,教师协助为辅,所以小组学习更好地体现了课堂上学生积极主动的地位,有利于提高课堂教学的质量.同时在合作学习中也培养了学生自我管理的能力,解放了教师．教师可以腾出时间和精力对学生个别辅导.

四、研究目标及意义

1、小组合作学习中的生生互动有利于学生人格和心理的健康成长,有利于学生学会用他人的眼光来看待问题,有得于学生交往能力的提高.既培养了学生的责任感,又增进了同学友情.根据皮亚杰的理论.儿童是在和环境的相互作用中学习和发展起来的.尤其是人与人的相互交往.并且,在合作而非竞争中,学生的交往还会增进其理解别人的能力.学会用他人的眼光来看待问题.皮亚杰认为自我中心和角色扮演,在儿童发展过程中呈负相关,即增强角色扮演的社会交往,将降低儿童的自我中心程度.从而清除了学生惧怕交往心理,培养了社交能力,促进了合群性、利他性的发展.合作学习的代表人物约翰逊曾2016

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对此发表过精辟的论述,他指出：“实际上,教师的一切课堂行为,都是发生在学生一同伴群体关系的环境之中的.在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力.但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视.学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件.事实上,与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系”.

小组合作学习认为,生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源,是教学活动成功的不可缺少的重要因素,因此,合作学习把生生互动提到了前所未有的地位,并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用,充分开发和利用了教学中的人力资源,为现代教学系统注入了新的活力,把教学建立在更加广阔的交流背景之上,这对于我们正确地认识教学的本质,减轻师生的课业负担,提高学生学习的参与度,增进教学效果,具有重要的指导意义.

2、更有利于学习者的认知、情感和技能目标的均衡达成

学习是认知的过程,也是满足学习者心理需求的过程.学习的过程伴随着浓厚的情意色彩.学习行为又是一种社会化行为,唯有同他人沟通、互动,才能取得较大的成效.小学生学习具有多元目标,包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感,学会收集与处理信息、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等.小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展,并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如2016

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人际交往等）的提高,同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求.开展小组合作学习,将不仅使学生“学会”、“会学”,而且使学生“乐学”、“好学”,所以,小组合作学习理所当然地成为课堂学习的比较合适的教学组织形式.

3、有利于全体学生主动参与课堂学习,开发每一位学生的创造潜能,提高课堂教学效率.

《新课程标准》认为：“为所有学生提供有效的学习机会”

、“

满足学生多样的学习需求”.小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况,赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利.每个学生都能选择符合自己兴趣内容参与到学习过程中来,随着学生参与程度的提高,自身的潜能得到发挥,获得了新知识,提高了合作、创新能力.所以,小组合作学习是一种高效率的组织形式.

4.更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力

为了达到共同的学习目标,小组成员之间必须相互了解、彼此信任,经常进行交流,互相帮助和支持,还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾,同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系.学生在合作学习过程中,可以通过小组合作,让同组的几个优生帮助后进生,无论“教者”,还是“学者”的学习能力都有所提高.其中教者会表现出自尊的提高和对其能力信心的增强,而学者表现学习兴趣的提高和学习2016

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动力的增强.因此它对学习成绩必然带来正面影响.特别是帮学对子的建立,可把后进生的转化工作、伸展到课外,弥补教师精力不足,时间不够的缺憾.可以认为,小组合作学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求,也提供了更多的锻炼的机会.

五、研究内容

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出,

21世纪的教育“四大支柱”是：学知、学做、学会共同生活、学会发展.报告强调了“从技能到能力”的转变,这种能力不仅是实际的动手能力,而且还包括“处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、管理和解决矛盾的能力,以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力.”

小组合作学习课题的研究内容就是要培养学生热爱学习,教学过程中让学生人人参与,成为教学主体,教师做到充分相信每一个学生学习能力和团结协作能力,通过活动,让学生感到自己个性受到尊重,自己是数学学习中的主人,从而调动学生学习的自觉性、主动性,充分发挥他们的创造性,同时培养他们敢想、敢说、敢做的精神.开展小组合作学习,就是要在课堂上坚持两条基本原则——诚心诚意让学生做主人,集体教学,小组合作学习和个别辅导有机结合；在课堂上围绕三个发展重点——自主性、主动性和创造性；在课堂上实现四种能力的培养目标——参与表现、合作竞争、自我调控、实践创新.最终我们将构建“问题情境——出示尝试问题——小组合作讨论——解释2016

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应用——拓展提高”的小组合作教学模式,力争使课堂教学达到最优化

.

六、研究方法

1、文献信息法：根据课题研究的方向和内容,通过图书馆、报刊检索、网络检索等方面途径,搜集整理中外小组合作学习的研究成果和成功经验的文献资料,为课题的实验和研究提供科学的理论指导和借鉴,保证课题实验研究的科学性和先导性.

2、教育调查法：通过实地调研、访问调查、问卷调查和数据测量等方式,获得学生在实验前、中、后的各种差异数据,通过分析整理,对学生的个体差异进行研究分析；

3、观察法：对学生的学习活动需要在自然状态的条件下有目的有计划地观察.

4、行动研究法.

5、实验总结法：通过对课题的实验研究,并对整个实验过程加以主观回顾、反省、总结,通过分析和思考,将对课题的实验措施、产生的实验现实和实验成果之间的关系的感性认识上升到理性认识的高度.

小学语文小课题研究（七）:

小学数学课堂如何讨论小课题研究计划

可以分组讨论

小学语文小课题研究（八）:

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小学数学教师应研究的课题有哪些?

看你的目的是什么,分为短期型和长期型.如果是短期型,就是说以成绩为主,那你研究的就应该是对学生而言比较难以理解的一些课题.如果是长期型,那么你研究的就应该是对学生的兴趣和数学自信有所提高的课题,也是公开课所比较提倡的类型.

当然,还可以分为平常型与公开课型.这个讲起来就多了,

希望对你有帮助

小学语文小课题研究（九）:

如何将低年级阅读课中的识字写字指导落到实处

低年级识字写字教学要落到实处

低年级识字写字教学要落到实处

作者：傅老师

教学科研：本站原创

点击数：421

更新时间：

2010-5-17

内容摘要：在教学中,老师们要力求做到该认的字能认得牢固.或许,有老师会说：“不提倡对要求认识的字进行字形分析,不让书写,怎样才能使该认的字认得牢固呢?提高他们识字的兴趣呢?”

关键词：识字

写字

人教社的修订版小学语文教材,或新课程标准的小学语文实验2016

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教科书,清晰地将教材中的识字分成了两大类——“要求认识的字”和“要求会写的字”.在教学中如何教学识字写字呢?如何将识字写字教学落到实处呢?

一、要注重“多识”

总结方法如下：

、借助汉语拼音读准字音.

汉语拼音是学生认读生字的拐棍,老师不能再一个字一个字地领着学生认读,要放手引导学生借助汉语拼音读准字音,可在学生自己认读之后再进行检查、纠正.

2、设轻松愉快的学习情境,激发识字兴趣

在低年级的识字教学实践中,注意结合儿童心理特点,以灵活新颖的形式,为儿童创造了一个快乐的学习情境,激发学生识字兴趣.

（1）、编字谜识字

儿童识字量的积累需要多次重复,强化记忆.这个过程虽不复杂,但往往枯燥.在进行一年级识字教学时,我常常根据字的形状或意义编成字谜,让小朋友去猜,去读,调动他们的积极性,提高识字兴趣.比如,我教“风”字,谜面编成“树儿见它把头摇,苗儿见它就弯腰,云儿见它快跑”

小朋友猜对后,兴趣来了,我趁机教“手”字谜,编成“两棵小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话”

字谜,小朋友猜对“手”字谜后,学习兴趣更大.再如,我教“雨”字,问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面,请大家猜猜?”

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这样小朋友的思维得以发展,在“手”字谜的启发下,很快编成“千条线,万条线,落到水里看不见”的字谜等.经过不断启发,小朋友们编出了很多字谜,如

“两人坐在地上”,谜底“坐”；“小时四条腿,长大两条腿,老了三条腿”,谜底“人”；“回”字,“四周不透风,口字在当中”等等,这样快乐的教学情境,使学习生动活泼,唤起儿童的学习兴趣.

（2）、编儿歌识字

儿歌或谜语,内容简单,有的押韵,读起来琅琅上口,饶有兴味,一旦记住便永久难忘.为低龄儿童喜闻乐见.我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌

,如我叫“问”字,编成“一个小朋友,进门瞧一瞧,见人就张嘴,等待结果到.”又如“磨”编成“一点一横长,一撇到左方,一对孪生树,长在石头上”如此一编,易学易记,妙趣横生.

（3）、创设“游戏乐园”,巩固识字

对初入学儿童,应把学习和游戏结合起来,儿童就会对学习兴趣.儿童的注意力不能长时间保持,采用游戏的形式吸引孩子,让他们广泛参与到游戏活动中来,主动地轻松快乐地学习.在低年级识字教学过程中,教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣,适时地有选择地运用各种游戏,为学生创设愉快的学习氛围,使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地.对于一年

级学生识字,存在的问题是：学得快,忘得也快.如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐2016

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园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字.

A、开火车（分小组进行）

其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”

的声音,教师出示生字,问：火车、火车从哪开?生：从我们这里开!让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形.谁说错了,火车停下,选其他组的修理员修理（重读字音）,修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）.

B、交生字朋友

教师准备一些声母或韵母相同的生字,学生戴生字头饰,读出后,选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字,让学生读后手拉手交朋友.教师也可以把生字发给若干名学生,请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字）,学生读后交朋友.教师随机给予表扬、鼓励.

3、利用已经学过的熟字加偏旁、部首字归类等方法记忆字形.

低年级语文教材“识字学词学句”部分的内容,每一课均是按归类识字编排的,有的是部首带字归类识字,有的是以熟带生归类识字,有的是按事物归类识字,有的是按形声字归类识字�6�7�6�7在教学中,老师们要充分利用这些方法引导学生记忆字形.

如语文第四册“识字学词学句”的第二课和“识字学词学句”的第三

课都是采取以熟带生的方式编排的,记忆字形时就可以引导学生采用熟字加偏旁的方法记忆.如“泳”字,游泳离不开水,所以给“永”2016

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加个三点水就组成了

“泳”；“躲”指的是身体躲开,所以给“朵”字加个身字旁就组成了“躲”；

“钉”是金属制成的,所以给“丁”加个金字旁就组成了“钉”�6�7�6�7识记这些字,教师要注重让学生自己分析、记忆.

4、结合词语、句子和生活实际,联系图画理解字义.

教师要注重引导学生在具体的语言环境中理解字义.如“裂”,通过词语“裂开”,句子“蛋壳一裂开,小鸟就从壳里钻出来了”,学生自然能理解“裂”指的是一个东西破了而分开.教材中,一些字词配有插图,如第四册“识字学词学句”的第一课是部首字,每一个部首字都配有一幅图画,图画的内容都是学生熟悉的事物,借助这些图画也可以帮助学生理解字义.

总之,在当堂认字之后的几天时间内要把这些字放在具体的语言环境中不断地复现,加以巩固.比如老师可以把学生刚认识的字编人句子、儿歌、谜语、短文中供学生阅读；鼓励学生从身边的环境、从书报上及时找出自己刚认识的字进行认读�6�7�6�7对于那些“要求认识的字”,一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上,这样就能使要求认识的字认得牢固.另外,在课内的识字量是有限的,要鼓励引导学生在课外、在生活中主动识字.比如从同学的姓名中识字,通过各种标牌、食品包装袋识字,从电视、报纸、杂志上识字�6�7�6�7老师要定期给学生创造课外识字的机会,让学生在小组中、在全班同学面前将自己近期在生活中所认识的字进行展示汇报.2016

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相信这样长期坚持下去,学生在课外增识的字会大大多于

课内识的字.学生的识字量越来越多,必定会为中高年级的阅读打下坚实的基础.

二、写字教学

、要重视写字

写字是一项重要的语文技能,能体现一个人的语文素养.无论是《语文教学大纲》还是《语文课程标准》,均对小学生写字提出了明确的要求：养成正确的写字姿

势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁.

写字是小学,特别是低年级的一项十分重要的教学任务.而在我们的实际教学中,一些老师往往未予以足够的重视,在课上有时间就让学生动笔写写,没有时间就把它作为家庭作业,老师只是重视学生写的字是否错,而对学生的写字习惯、字的结构等往往不加指导.从教学要求中可以看出,指导学生写字,不光要求写对,还要培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯.

二、指导规范写字,感受汉字形体美

在识字教学中,我们就应让学生了解一些汉字的形体、结构和笔画的特点,认识体会汉字的形体美,产生主动写字的兴趣.良好的写字习惯不是一朝一夕能够养成的,尤其是低年级学生,要随时提醒,严格要求.为了达到课标中的写字要求,第一,我们在课堂中写字教学的时间不能太短.对于低年级的学生来说,一轮扎实有效的写字训练至少不应少于8

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分钟.让学生做到“书写规范、端正、整洁”,同时写字姿势要“正确”.第二,教师要亲临指导.让学生仔细观察汉字的间架结构,每一笔画在田字格中的位置,再分析字形,临摹例字,练习书写.学生写完后,老师再通过投影来“比”对.让学生比较分析找出习字与例字的差异.如笔画长短是否合适,高矮、偏旁大小是否相宜,结构安排是否合理.最后又进行写字练习,写字练习的时间不能太少.第三,要引导学生“初步感受汉字的形体美”.学生感受到自己写的字美了,就会自觉朝着这个方向努力.为了达到这个要求,一定要坚持让学生“少”写.低年级学生年龄小,动作慢,不宜写很多字,写很多遍,这样他们容易急燥、马虎.“进行写字教学最有效的途径是什么?”

崔峦老师曾经说过：“教师的板书示范是最好的指导.”因此,老师进行写字指导时一定要到位,每个笔画的起笔、止笔,每一笔的占格、占位,每个字的间架结构,每个部件的高矮胖瘦,部件之间的穿插挪让�6�7�6�7都要交代得清清楚楚,并且要边讲解边板书示范,而后让学生先描后临,发现问题,再作指导.

在写好字的基础上,要注重培养学生的识字写字素养,有机地实施三维目标.学生有了良好的写字习惯,写字水平提高了,会终身受益.

----鲁维

教学科研录入：傅老师

责任编辑：yzf

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如何进行小课题研究

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多样化、有效化的识字教学

小学语文小课题研究（十）:

怎样在短时间内备好一节小学语文课,请各位大侠支个招,本人要参加一个竞聘.要求在15---20分钟试讲一篇小学课文.备课时间为20分钟.

怎样在短时间内备好一节小学语文课

首先,你要设置一个基本框架.分成几个部分,如何导入、设问导读,精读感悟,结尾形式,是拓展式,还是总结式等,按不同类课文定好,接到课题后,直接套入使用.第二,要看看课后阅读思考,这是你第二步设问导读的重要依据.因为它直接展示的是编者意图,是要课阅读理解及训练的重点,无论你用哪咱形式,都必须把这些问题解决.第三,如果面对学生,可以降低难度,如果空讲,则要把自己的理解讲出来,可借学生的口讲出来呀（角色变换法）,不知道这些对是你否有启发.

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