小学数学_《位置与变换——认识方向》教学设计学情分析教材分析课后反

2024年3月7日发(作者：叶鹏飞)

参观新农村—认识方向

教学内容：

青岛版小学数学三年级上册第四单元 信息窗1第1课时36-38页内容

教学目标：

1.借助 “小导游” 体验活动，学会辨认生活中和平面图上的“东北、东南、西北、西南”四个方向，进一步发展空间观念。

2.结合具体情境初步学会，给定一个方向（东、南、西、北），辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述不同物体所在的方向。

3.感受线路图在生活中的作用，体会生活中处处有数学。

4.培养学生合作交流的意识，在合作交流中能够大胆表达自己的意见，并能评价他人和进行自我评价。

教学重难点：

重点：学会辨认生活中和平面图上的“东北、东南、西北、西南”方向；体会方向的相对性；能够按照方向、地点描述线路图中的不同位置。

难点：学生能够明确东北、东南、西北、西南这4个方向是大范围的方向；初步掌握用八个方向的词语描述物体所在的位置。

教学具准备：

教具：课件、方向板、练习题卡、星星卡

学具：彩笔

教学过程：

课前交流：同学们喜欢旅游吗？你都去过哪？其实咱们枣庄也有许多著名的旅游景点，我把一些景点都拍了下来，带给大家看看。（课件出示枣庄各旅游景点）

一、创设情境，激趣导入

这么美丽的景色，吸引了许多外地的游客来参观。作为薛城人，我们都感到很骄傲，同学们，你们想不想成为他们的小导游呀？要想成为一名优秀的导游，必须要了解我们枣庄景点的具体位置，还要会看地图，这就需要大家认识方向，并具有观察平面图，找寻路线的能力。

现在就让我们一起来继续学习“方向与路线”的新知识吧。

（板书课题）

为了让外地的游客看的更清楚，我以东湖公园为中心，把它周围的景点绘制成了一张平面图。

（出示平面图）现在请大家看看，这张图有什么问题吗？

（引导学生找出：必须用箭头表明方向。教师出示箭头，标出“北”）

枣庄景点平面图汉诺庄园北中华车祖苑东湖公园人民公园万亩石榴园

大家回忆一下，我们在二年级是怎样在平面图上辨认方向的？

（学生回答师贴方向卡片）并强调：上北、下南、左西、右东。

你能说出哪些方向是相对的吗？

现在，哪位小导游能看着平面图，向游客们介绍从东湖公园出发，到周围的景点参观，该怎么走？

引导学生复习用东、西、南、北4个方向，描述各景点所在的方向。

二、提出问题，激趣探究

1．出示八个方向的路线图：

刚才我们欣赏的另外几个更美丽的景点在哪呢，大家请看大屏幕（各景点依次出现，引起学生注意观察所处的范围）。

枣庄景点平面图红荷湿地刘村梨园北汉诺庄园熊耳山地质公园抱犊崮中华车祖苑东湖公园人民公园铁道游击队纪念园台儿庄运河古城万亩石榴园

2．“东北”方向探究教学。

（1）引导学生提出问题。

有一队游客现在来到东湖公园，想到抱犊崮参观，作为小导游，你们现在遇到了什么数学问题？

（2）小组合作探究。

请大家在小组内互相说一说，老师一会儿请想法最棒，表达最准确、最完整的同学到前面来展示，他将成为我们班的“星级导游”。

（3）小组汇报交流。

质疑：为什么你认为是往东北方向走的呢？

引导学生用合适的术语说明理由。

（4）师小结：我们把处在东和北之间的方向叫东北方向。在东和北这两个方向之间的大范围内的方向都叫做东北方向。

（5）加深对“东北”方向的认知。

游客们还想到熊耳山地质公园去玩，作为小导游，你们现在又遇到了什么数学问题？该怎样解决呢？

通过此环节的问题解决，使学生深刻认识到“东北”方向是指大范围内的方向。

☆现在大家能不能向我推荐咱们班的“星级导游”呢？（奖励星星卡贴在胸前）

（6）请大家一起再完整的描述一遍路线。

3．“西南、东南、西北”方向探究教学。

哪位导游还有更好的去处介绍给游客？

（从而引出“西南、东南、西北”）

介绍： 我们常说东北、西南、东南、西北，为什么没有说北东、北西、南东、南西的呢？因为在我们的生活中东和西是两个主方向，所以人们习惯上把这两个方向放在前面，说成是东北、西南、东南、西北方向了。

4．课堂小结：

今天认识的这4个方向，代表的是一个大的范围，而我们以前认识的东、西、南、北这4个方向，指的是一条线上的方向。

质疑：这4个方向有没有是相对的呢？

5．刚才我们已经学习了8个方向，现在给大家1分钟的时间来读一读、记一记这八个方向。

6．认识生活中的8个方向。

刚才我们是在平面图上辨认方向，现在我们一起来找找生活中的这八个方向。

听我口令：请大家伸出左手臂指向北方，伸出右手臂指向东方，现在你能找出东北方向吗？（动作示范，明确范围）

7．“你知道吗？”环节（介绍古代指示方向工具）。

过渡语：刚才我们学习了平面图和生活中的八个方向，那你们知不知道，古代人们是利用什么来辨别指示方向的呢？

边播放课件边介绍（“司南”是我国春秋战国时期发明的一种最早的指示南北方向的指南器。勺柄指向正南，勺口指向正北，它还不是指南针。到了宋代又发明了“指南鱼”，再后来相继发明了“指南龟”、“指南车”、“风水罗盘”、“罗经”等等，最后发明了各种各样的指南针。）

三、巩固应用，拓展提高

1．处理情境图，回答问题。

大家知道吗，随着我国经济的不断提高，现在的农村也像城市一样漂亮了。大家请看，这座凤凰村，（出示情境图）是不是很美？咱们先来看看有哪些景点？（牡丹亭、文化中心、住宅区、凤凰山风景区、柳编工艺厂、老年公寓）

提出问题：作为一名小导游，你能用今天的知识为大家介绍一下各个景点吗？

引导学生观察平面图解决问题。

2. 自主练习第1题。

过渡语：凤凰村还有一个漂亮的中心广场，哪位小导游能看着这张平面图，来为大家介绍一下？

为了使我们更快更准确的辨别方向，可以在观测点画坐标（课件展示坐标）

小组活动后汇报。

3.请你当导游（自主练习第3题）

刚才我们以中心广场为观测点，利用“画坐标”的方法解决问题，描述的又快又准确，因此，蓝天旅游局决定聘请我们中的一名导游去完成一项任务，大家有没有信心？（课件出示）

引导学生注意：观察点不同，坐标位置也不同。

你能利用今天的知识解决下面的问题吗？小组内互相说一说，再指生汇报。

4.（自主练习第4题）

此题如果没有时间，可在课下自主完成。

（使用建议：此检测题，要引导学生明确是以“办公楼”为中心点，进而判断其他地点的位置。）

四、激趣结语

（播放背景音乐——去郊游）

师：同学们，通过这节课的小导游体验活动，我们又认识了4个大范围的方向，并掌握了在中心点画坐标来辨别方向的方法。成为了一名合格的小导游！因为大家出色的表现，所以老师要送给全班同学一棵智慧树——树上写着“学会观察、学会倾听、学会思考”，希望大家能用数学的眼光善于观察，就会发现生活中有许多问题都需要数学知识来解决。希望大家都能学好数学、用好数学！

板书设计：

认识方向

北

西北

东北

西

东

西南

南

东南

（把另外的两条线去掉，目的是让学生感受那4个方向表示的是整个范围）

学情分析

本单元的教学内容是在学生学会辨认东、西、南、北四个方向的基础展开的，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。课前，要了解学生对原有的四个方向的掌握情况，学生要能在现实生活中辨认太阳升起的方向是东，从而辨别出其余的三个方向，而且能够看懂简单的方位图，根据图示方位，在脑子中形成上北下南左西右东的印象。但学生对于不是正东、正西、正南、正北的方向，还不会表达，也就不能更准确的描绘物体的位置与方向，学习本单 元是很有必要的。方向比较抽象，要在亲身体验过程中，学习辨认方向。以前学生对东、西、南、北四个方向已经有了初步的认识，本单元要让学生联系已有的生活经验，在具体的生活情景中，亲身体验东北、西北、东南、西南四个方向，并能用准确的方位词对某一地点的位置进行描述。可以采用让同学们当小导游的形式,说说去凤凰村某个地点怎么走;指导学生说出自己的八个不同方向的同学分别是谁，制作学校平面图等方法，使学生走进生活，走进实际，让他们通过猜想、合作、交流的形式熟练掌握和运用8个方位。

效果分析

知识与能力:结合生活情景，所选取的素材都是学生身边熟悉的景点和建筑，通过欣赏本地旅游景点，争当星级导游活动，激发了学生的学习兴趣，并使学生体会到数学与生活的密切联系，认识到学好可以更好地在生活中应用，从而激发学生对数学的热爱，增长学生学习数学的兴趣。

过程与方法:通过传统与现代教育手段的有机整合，教学情景实现立体空间与现实空间的交替转变,通过小组交流引导、学生参与、动手、动眼、动口(观察、比较、探究、评价)能在平面图上根据一个方向正确地判断其余三个方向，发展学生的空间观念。让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐。通过师生互动，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法;通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生总结概括问题的能力和联系实际解决身边问题，体验到学数学用数学的乐趣。

情感、态度与价值观:通过各种体验活动，培养辨别方向的意识，获得学习成功的体验，产生热爱数学的兴趣，同时让学生充分地感受到数学与现实生活的密切联系，激发学生能运用所学习的知识解决生活中的实际问题的能力。

本节课能够遵循以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线的教学原则，各种活动贯穿其中，充分体现了新课标精神。教学中学生愿学、乐学，教学重点突出，课堂气氛活跃。这一课经过学生的自主探索，教师的有效引导，取得了预期的教学效果。

教材分析

学生对东南西北四个方向已经有了初步的认识。本单元要让学生练习已有的生活经验，在具体的生活情景中，亲身体验东北、西北、东南、西南四个方向，并能用准确的方位词对某一地点的位置进行描述。教学中，教师可以引导学生先进行室外的探究，积累了一定的表象以后，然后回到教室内进行图中方位的探究。

在直观操作的过程中，感受平移、旋转现象。

直观操作对于发展学生的空间观念起着非常重要的作用。教学时，可让学生在观察生活中物体运动的基础上，借助学具的直观操作，用自己的语言和动作来描述，充分感知物体的运动方向，认识平移和旋转现象。

本教学设计目标是要培养学生的主动探索精神、竞争的意识和合作解决问题的能力，并让学生认识到数学于生活，又应用与生活；让学生在生活中提出问题，解决问题；让学生在开放而有活力的课堂氛围里始终处于积极主动地学习状态，以达到充分发挥自主能动性的目的。

评测练习

1．处理情境图，回答问题。

大家知道吗，随着我国经济的不断提高，现在的农村也像城市一样漂亮了。大家请看，这座凤凰村，（出示情境图）是不是很美？咱们先来看看有哪些景点？（牡丹亭、文化中心、住宅区、凤凰山风景区、柳编工艺厂、老年公寓）

提出问题：作为一名小导游，你能用今天的知识为大家介绍一下各个景点吗？

引导学生观察平面图解决问题。

2.过渡语：凤凰村还有一个漂亮的中心广场，哪位小导游能看着这张平面图，来为大家介绍一下？

为了使我们更快更准确的辨别方向，可以在观测点画坐标（课件展示坐标）

小组活动后汇报。

3.请你当导游（自主练习第3题）

刚才我们以中心广场为观测点，利用“画坐标”的方法解决问题，描述的又快又准确，因此，蓝天旅游局决定聘请我们中的一名导游去完成一项任务，大家有没有信心？（课件出示）

引导学生注意：观察点不同，坐标位置也不同。

你能利用今天的知识解决下面的问题吗？小组内互相说一说，再指生汇报。

教学反思

创设生动有趣的导游情境，并用这个情境贯穿于整个课堂教学之中。课前与学生交流旅游话题，所选取的素材都是学生身边熟悉的景点和建筑，通过欣赏本地旅游景点，争当星级导游活动，激发了学生的学习兴趣，并使学生体会到数学与生活的密切联系，认识到学好可以更好地在生活中应用，从而激发学生对数学的热爱，增长学生学习数学的兴趣。

课件展示平面图，在一个范围内至少出现两处景点，使学生认识到今天认识的四个方向与过去所学的方向不同，从而加深学生对大范围方向的认知，突破难点。

巧妙设计的趣味练习，并将青岛版信息窗作为练习题进行处理，使学生在一种愉悦的氛围中，自觉运用知识解决实际问题，使全体学生都能参与到数学活动中去，提高学生的学习兴趣。

利用在观测点上画坐标的方法辨别方向与位置，降低了难度，提高了准确性。

课标分析

课程总目标(1)获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；(2)初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；(3)体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；(4)具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

阶段目标 三年级学段属于一级目标，所以，新课标要求知识与技能1、经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程，认识万以内的数、小数、简单分数和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算(包括估算)技能。2、经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和平面图形，获得初步的测量(包括估测)、识图、作图等技能。3、对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现象。

解决问题1、了解同一问题可以有不同的解决办法。2、能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。3、有与同伴合作解决问题的体验。4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

数学思考1、能运用生活经验，对有关的数字信息做出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。2、在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。3、在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。4、在教师的帮助情感与态度1、在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。2、在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。3、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。4、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过

程的合理性。5、了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与生活的密切联系。

本节课的教学目标: 1.借助 “小导游” 体验活动，学会辨认生活中和平面图上的“东北、东南、西北、西南”四个方向，进一步发展空间观念。

2.结合具体情境初步学会，给定一个方向（东、南、西、北），辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述不同物体所在的方向。

3.感受线路图在生活中的作用，体会生活中处处有数学。

4.培养学生合作交流的意识，在合作交流中能够大胆表达自己的意见，并能评价他人和进行自我评价。