《应有格物致知精神》说课稿

2024年3月6日发(作者：侯喜瑞)

《应有格物致知精神》说课稿

《应有格物致知精神》说课稿1

【教学目标】

1、了解丁肇中，理解“格物致知”的含义以及真正的格物致知的精神。

2、理清行文思路，把握的思维流程，学习本文运用的论证方法。

3、引导同学切实感受富有试验精神、制造精神的重要性，自觉培育“格物致知”的精神，争做一个注意实践，有开拓精神的人。

【教学重点、难点】

1、重点：

领悟理解“格物致知”精神的内涵极其重要性。

理清的论证思路、理解文章的论证方法。

2、难点：理解真正的格物致知的精神，探究“讨论人文科学”和“在个人行动上”也要重视试验精神的缘由

【教学方法】引导、分析、商量、归纳法

【教具预备】多媒体

【教学支配】 1课时

【教学过程】

一、导入

1、事例1：美国《科学世界》杂志从众多的创造中，选出了转变二十世纪的十大创造。

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事例2：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技高校物理专业。入学后，她的超群的计算力量受到了老师和同学们的交口赞扬。可是，她做试验的力量特别差，一连三周下来，她竟未能完好地做好一个试验，这又使她的老师大为恼火。

这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女高校生高分低能的缘由是什么呢?今日，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。下面，我们首先对丁肇中先生做一个了解。同学们请看大屏幕。

2、明确学习目标：

3、了解：

4、检查预习：

二、整体感知

1、速读课文，探讨导入问题

同学们找到造成刚刚那个女高校生高分低能的缘由了吗?

思索、沟通

2、整体分析课文内容

(1)“格物致知”一词到底是什么意思?

思索、沟通

强调：格物(途径)致知(目的)现代学术：试验

事例：尝梨麦哲伦环球航行

(2)传统的中国教育为什么不重视真正的“格”?以什么事例来论证的?

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思索、沟通

事例：王阳明格竹苦想头疼之例(探讨自己而非探察外物)

探讨：《惠崇春江晚景》

(3)科学的格物致知应当是怎样做的?

思索、沟通

试验过程和要求：①主动的而非消极的②有打算有目标

通过这种科学的格物方式才能得到竹子的有关学问，从而强调了格物致知(试验)在科学上的重要性。

(4)传统的中国教育有什么弊端?

(5)正确的格物致知的意义和盼望。

3、归纳本文的论述思路

商量并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。

三、合作探究，明确本文论证方法

聚焦论证方法：

同学商量、沟通、明确：

1、引用论证法：

2、举例论证法：

3、对比论证：

四、延长拓展

自然科学领域需要，其他领域是否也需要这种精神?在自己的学习生活中，怎样培育这种精神?

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思索、商量、沟通

五、小结

本文思路清楚，说理充分，极雄辩地说明了“格物致知”精神的重要性。学习它，不只增长了学问，而且大大开启了我们的思想之门。其实不知大家留意没有，近些年，我们国家的教育越来越重视试验精神的培育，越来越重视同学实际动手操作的力量，比方说劳动技术课和电脑上机课的开设等。因此，我们要有意识地培育这种精神，使自己成为一个努力探究、勇于实践、大胆创新的合格人才。

最终我想用丁肇中的一句话结束我们今日的学习：

要实现你的目标,最重要的是奇怪 心,并且永久对自己布满信念,大胆尝试,做你自己认为最正确的事。──丁肇中

六、作业布置

【板书设计】

应有格物致知精神

详细剖析“格物致知”的含义(提出问题)

详细分析“格物致知”精神的重要性(分析问题)

提出盼望，发出号召(解决问题)

《应有格物致知精神》教学反思

依据区教研室工作支配，在全区骨干老师教学开放月西片区活动中，我承当了一节学校语文课教学任务,我所上的课文是人教版学校九班级上册第四单元其次课《应有格物致知精神》。细细回味此次教学过程，我觉得有必要重新端详自己留下的脚印。

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《应有格物致知精神》节选自丁肇中的一份报告，是一篇漫谈式的谈论文。文章的结构层次是常见的谈论文模式：提出问题——分析问题——解决问题。思路清楚，规律缜密。更重要的是针对中国传统教育重理论、轻实践的弊端，指出了“试验”精神在学习中的重要性。我紧紧围绕本文的`论证思路和内容重点确定教学目标，设计教学过程。

对于九班级同学来说，谈论文的阅读，重点是把握和学习说理的技巧，弄清说理的思维层次，让同学在接受文本特点的同时，使自己的思维力量得到训练和提高，并形成同学自己的力量，强调学会运用，强调联系自己的学习实际。因此，教学中，我从详细的事例入手，让同学感知课文，引导他们发觉并抓住提纲性的语句，然后经过商量、分析，并对文章特点作精要的概括，使同学学有所获。同时，将“情感、看法、价值观”目标贯穿于整个教学过程，引导同学切实感受富有试验精神、制造精神的重要性，自觉培育“格物致知”的精神，争做一个注意实践，有开拓精神的人。

但在详细的教学实施过程中，我感觉自己对课文的处理过于传统，放不开。老师在课堂上还是讲的过多，老师的角色把握不够精确，同学的主体地位不够突出，课堂气氛显得有点沉闷。课后我想：在谈论文教学中除了重点把握和学习说理的技巧，弄清说理的思维层次，让同学在接受文本特点，使自己的思维力量得到训练和提高的同时，能否多在形象性上去做文章，学会解读谈论文中的一些抽象和概括的推断，使谈论文教学不至于味同嚼蜡，从而有效地提高同学学习的主

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动性和同学的力量。在这一点上，我觉得我做的很不好。现将本课教学设计附上，以供各位专家、同仁批判指教。

《应有格物致知精神》说课稿2

【教学根据】

读书、求知，是一个古老的话题。除了特别状况，一个人平均要在学校度过人生的大约五分之一的时间。因此，对于求知，人们已是司空见惯了。然而，人们在求知时经常走进误区，其实应归咎于我们追求学问的不良习惯。读了《应有格物致知精神》一文，我们就会恍然大悟，怎么样猎取学问，如何提高自身的力量，其实我们的老祖宗很早就告知了我们：“格物致知”，“第一，寻求真正的唯一途径是对事物客观的探究;其次，探究的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有打算的探究”。开宗明义地给我们指出了追求真知、增益不能的正确的方向和途径。

不仅如此，课文的针对性很强。在一开头就说“谈谈中国同学应当怎样学习自然科学”。同学，作为祖国将来的栋梁，深知，在他们身上维系着民族的命运，未雨先绸缪，可见丁肇中的一份良苦的专心。这样面对面似的指教，严厉 而真诚，语重而心长，能从内心去振撼同学。不仅如此，还联系了自身学习求知的实际，这样，不但缩短了同同学间的距离，使同学们倍感熟识和亲切，而且，还使广阔同学真实地、更快速地享受到“前车之覆，后车之鉴”的好处，更直接地让同学们结合自身实际，反省过去，设计将来，惩前毖后。因此，课文在内容上具有强大的启发和诱导作用!

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《应有格物致知精神》这篇课文，主要采纳了谈论这一常见的表达方式。这种方式，要求的立场坚决、观点明确，是即是、非即非，不能有一丝含混模糊。比较起来，它确实不具备记叙描写那种特有的欲言而不言的含蓄美，但是，它的缜密的规律思维以及鲜亮而精确的语言，能使读者立刻豁然开朗，其内心即刻“分野中峰变，阴阳众壑殊”。谈论所具备的这种能快速梳理思维、高效地提高鉴别力的优势，应当说是为含蓄的表达描写语言所难以企及的。

选择谈论行文，其用意也是非常明确的。他考虑到了自己的文章最应当看的是哪样的人，这一点，前面已经提到过。对于同学，深知，由于他们经常涉世未深，其世界观和分析鉴别的力量尚处于有待不断完善的过程之中，所以，对于同学，假如总是采纳模棱两可的含蓄的方式来表达自己的思想，其结果，绝不能说没有过对牛谈琴的无奈，有时竟然把同学的思想导入歧途也未可知。

传统的教学，特殊是对谈论说明文体的教学，往往是遵循着谈论说明的形式特征而按部就班。碰着谈论文，开首就是“论点是什么”，接着就是“用了哪些论据”，“论证方法怎么样”呀，凡此种种经院哲学术语式的问题，不胜枚举，结果是学一千篇谈论文，其实只要学一篇就已足够了。

传统的谈论文教学，把的观点作为道德训诫的机器，灌输的是无血无肉的教条一般的“学问”，忽视了同学的个体体验，影响了他们思维素养的独特开发，千篇一律，僵化死板，使其慢慢陷入麻木和盲从的境地，如此这般，还何求什么制造性思维力量的培育呢?

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是文章，就多是的独创，的独特特征不时地渗透在其作品之中，假如在教学中忽视作品的独创性的特点，总是用某一个既定的模式去肢解文体，这是明显地不能从实质上去把握课文的。就同学这个方面而言，他们的基础，他们的情感，他们的阅历，也是参差各异的。阅读同一种课文，他们所获就肯定互有悬殊，这一点，也必定要求课堂的教学具有良好的弹性和开放性，使同学的阅读的不同面貌都呈现出来。

新的《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间的过程”，“阅读是同学的独特化行为，不应以老师分析来代替同学的阅读实践。”对于《应有格物致知精神》一文的阅读，应当以原则为指导，敬重同学的阅读体验，答应他们对的主见进行质疑，确定他们自己的哪怕是直觉的推断;对于在说理达意上的表达特征，不仅从消极意义上去把握谈论的一般性常识，还要从主动意义上去鼓舞他们去补充和创新，在生动详细的阅读实践中，使同学主动热忱地参加到教学过程，从而使其思维和运用力量得到真正的开掘和提高。这样做，必定会让同学体会到自己成了阅读的仆人，从而转变了从前那种被动接受的口袋角色和见色行事的奴隶地位。

阅读本篇文章，鼓舞同学去做独到的发觉和理解，敬重其富有独特颜色的推断，这也符合须多角度多层次的制造性进行阅读的这一精神的____“逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”(《语文课程标准》)鉴于此，老师在指

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导过程中，不宜局限于片面意义上的精确和肯定意义上的“标准”，勉励同学打破常规，勇于向权威挑战，从而砸出同学创新意识的火花。

或许有人会误认为，谈论文非文学作品，在“情感”等方面，缺乏动人的力气，而事实上并非如此。由于，的主见和看法，同样来自于生动活泼的现实生活，只不过将其抽象和高度概括了而已。只要老师不墨守课文的抽象的语句，而主动地引导同学原其根索其本，那么，这种“重视情感、看法、价值观的正确导向”所取得的效果，我想一点儿也不会亚于动人心弦的文学作品的。

不过，在教学中充分发挥同学的主体作用的同时，也要处理好老师在其中的主导作用，对于同学产生的理解和推断，老师要作出中肯而公正的评价，在提示和导向上，要采纳科学的方法，使同学的进展朝着主动健康的方向迈进。

【教学设计】

1、学问与力量目标：通过探究进一步稳固对谈论常识的把握，详细感受文章以讲道理、摆事实来说明观点的论证方法。在把握内容的过程中找出关键语句，概括内容要点，引导多角度、有创意地解读文章，拓展文中的事实根据，培育同学的探究性阅读和制造性阅读的力量，拓展思维空间，提高阅读质量，以形成制造性阅读的品质。

2、过程与方法：熟识文本内容，自主地感知与分析课文，主动地质疑，根据自己的理解发表自己的看法。鼓舞同学向和课文挑战，大胆合作，取长补短，共同克服疑难问题。实践师生互动的教学过程原则，做到同学与文本的对话、同学间的对话以及老师与同学的对话，

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多途径地开发同学的心智。走入同学自身的生活实际，避开空洞枯燥的说教。

3、情感看法与价值观目标：联系同学自身的生活体验的过程，其实也是情感培育的过程和价值观形成的过程。围绕的观点和的学习的成败，可以引发同学自身对过去的检讨和反思，也能引发同学对将来的主动的设想，这样，就有利于同学思索人生，形成良好的价值观和人生观。

【教学方式】

《应有格物致知精神》一文跟其它的谈论文体一样，的观点明确，有理有据，能以独到的见解劝说读者。换句话说，就文体而言，抽象概括居多，这要求我们的教学必需从抽象的语言形式中去探求立论的种种个别，从这一点动身，便可以启动同学的思维，使他们在团体的沟通之中得到不同程度的进展和提高。

1、以搜集和筛选文体信息为主要途径，把握文章的内容和思路。谈论文能为同学的规律思维方式供应示范作用，我们应当以课文为手段，培育同学由感性到理性、由形象到抽象的自低而高的进展思维的力量，渐渐地毁灭同学的零碎的含混的思维状态。

2、尝试主动的思维方式形成的过程。引导和提倡同学勿必限于人云亦云的单向思维方式，鼓舞同学多角度多侧面地品读文本语句，使其展现出不同的富有独特颜色的分析过程和结论。

3、在留意基础学问的探究的同时，注意学习方法的探究。在实际的课堂学习比较中，使同学从感性熟悉的层面，生动地体会到把

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握学习方法的重要性，从而到达在理性的层面形成良好的阅读品质的水平。

4、注意课文、同学、老师各因素多边活动的结合，找到最正确结合的机会，不仅使课堂过程活泼多姿，而且给同学供应出宽阔的制造思维的平台，使其制造力量得到切实的提高。

5、使同学从文字走向生活，从课堂走向社会和自然，从教条走向生动活泼的人生旅程，将情感、看法、价值观目标的实现，自然贯穿于整个教学过程之中。

【教学过程】

一、激发同学探究的爱好，以与文章内容相关的材料导入。

莎士比亚说过：“书籍是全世界的养分品。生活里没有书籍，就似乎大地没有阳光;才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。”这句名言阐述了读书和学问的关系由此提出正确的读法和学法，自然导入课文。

(导入在教学中至关重要，由于，它是课堂的序幕。导入的选择，不仅要照看到文本的内容和主旨，更重要的是，它在教学一开头就能拴住同学的留意力，使同学很快进入课文的当前情景，并为课堂教学的进程从一开头就具备较强的分散力。大体说来，导入出名言格言式，有诗词歌赋式，有故事式，有歌曲式等多种形式，什么课文采纳什么导入形式，这要看详细状况。此所谓对症下药、因文制宜，是万不行套用某一种机械的形式的。)

二、检讨阅读阅历，通过搜集、选择、比较等来弄清文章在说

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理上的特征。

沟通探究：

1、从文中找关键词句，了解的写作目的。

2、为了阐述明白自己的观点，文中哪些词语提示了的思维规律层次?

3、同学自已归纳本文的结构特点。

(鼓舞同学自主地探究课文内容，结合以往的同类文体的阅读阅历，对所学内容作出尝试性的分析和推断。在此基础上得到关于本文特点的全都性的结论。这样，使同学的思维力量和运用力量在现实的教学过程中得到揉磋和提高。)

三、探究文章观点的人生意义，完成由抽象到形象，由一般到特别的思维回还过程的演化，深化浅出地解读课文。

合作探讨：你完全同意的观点吗?有没有不同的看法，请提出来，并举例证明。

(谈论文章，经常是抽象性的，一般性的内容居多，老师的引导稍不留意，课堂就陷入空洞的说教状态，同学处于空中楼阁的层面，云里雾里，是是非非，结果是同学的心和口都被捆绑在老师的思维这卷绳索之中，他们只好人云亦云，最终还是模棱两可。鉴于此，老师在教学过程中在扮演主导这一角色时，肯定要慎之又慎，不能墨守着自己的阅历不放，肯定要敬重同学的独特发觉，勉励他们不必局限在死板的语言文字上面，要求他们结合自己的实际生活和学习体验，把文字幻化成可捉摸的生活，这样，不仅突出了同学学习的主体地位，

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同时，也使课文的抽象而概括道理化为春风柔雨，使同学的心智得到潜移默化的转变，并能逐步养成同学良好的阅读理念和阅读习惯。)

四、余音绕音地结束，激发同学课外探究的热忱。

课堂的学习，无论是所猎取的信息或者是所拥有的时间，都是特别有限的，仅仅依靠课堂教学这块天地，无疑只是井底之蛙。因此，要真正使同学的力量得到长足的进展，老师也必需具备艺术性地结束学的技能，能发觉那些比较有效的方法，使同学的探究热忱始终延长到课外，能使他们自觉而主动地开拓新视界，运用现成的学问去解决问题。

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