(整理)加强时文阅读,开辟第二课堂.

2024年3月4日发(作者：邹仲彝)

精品文档

加强时文阅读 开辟第二课堂

〔内容摘要〕“时文阅读”第二课堂，相对于“课本教学”第一课堂而言，秉承着新课标“大语文精神”理念，也遵循着“兴趣为先”的认知规律。课堂实施中，以兴趣为第一关注点，以目标设置、方法指导、文本选择和流程安排为着力点：阅读重目标引导，以提高文体意识和文本意识为提升阅读素养的方向，以激发写作动能和掌握基本文法为提升写作素养的策略；拿课本精耕细读的方法作基础，以“时文阅读”练兵，强化学生“重文本”的阅读品质和“重文体”的阅读思维；以“兴趣第一、文章第一、效率第一”为原则精选、精编时文材料，以趣激情，以文激情，让读写更多欢乐；以“激情启思——阅读交流——摹写或感悟练笔”为流程，以读促写，读写连动，使读写更有实效。

〔关键词〕时文 兴趣 阅读 写作

这几年我尝试开发了“时文阅读”语文第二课堂，基本固定每两周一节课，寄希望提升学生语文读写素养。“第二课堂”是相对与课本教学第一课堂而言，是语文读写的扩展与延伸。“时文”是指具有时代感、时新性、时效性甚至草根性等特性，学生阅读理解能力可及、阅读兴趣浓厚的一些反映社会生活百态的文章。狭义说是当前最热门的、最流行、最引人注目的来源于书报杂志及网络的散文杂议等，广义说也包括那些广为传诵、历久弥新的经典美文，以及最新出现在高考试卷中的文学短文，甚至师生原创作文等等。

本文，大致总结这“时文阅读”第二课堂的实施思路与实践经验，以与同行分享交流。

一、开发“时文阅读”的理论支撑

开发“时文阅读”第二课堂，是改变目前相对学得被动和教得功利状况的一次尝试，也是贯彻新课程“大语文精神”理念的一种选择，也是“兴趣为先”的精品文档

精品文档

认知规律的内在要求。

（一）以趣激情，激发学生语文读写热情。

我们普通高中学生语文基础相对薄弱、语文读写兴趣不浓，而高中繁重的学习任务与紧张的学习节奏，又进一步压制着学生阅读和写作的热情。多数学生语文学习被动消极，对于阅读与写作，大多感觉既费时又费力，且因为不易立竿见影转化为考试分数而常常忽视。开发“时文阅读”课堂，以趣激情，即期望能让学生从被动的语文学习现状中有所突围。

学生语文学习热情不高的现况下，老师适当选取些好玩又深刻的读写材料来提振学生兴趣，比引领学生分析理解几篇课文也许更重要，但我们的课堂对于学生实际的学习心境——喜不喜欢、高不高兴等相对较少顾及。我们的课堂功利心强，平时考试考什么就引导学生学什么，这样下来，平时小考成绩固然有保证，但语文读写能力的不足高考时可能捉襟见肘。开发“时文阅读”课堂，以读促写，即期望能让我们的学生在长远发展性上有所进步。

（二）新课标“大语文精神”呼唤语文课程走出课本，走向生活。

《高中语文新课程标准》要求：语文阅读教学“应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力”；语文写作教学“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望” 。新课程理念要求全面提高学生的语文素养和综合素质，语文教学应该有“大语文”观念。

开设“时文阅读”第二课堂正切合了新课标“大语文精神”的理念。通过选择具有时代感、时新性、时效性甚至草根性、学生阅读理解能力可及、阅读兴趣浓厚的一些反映当下社会生活百态的文本，让学生在快乐阅读中提升阅读素养，学会思辨与探究，养成阅读思维，提升阅读品质；感受时新生活语言的生动性或朴素性，领会基本文法特征和表达技巧。

（三）兴趣是最好的老师。

我们知道，兴趣是学生自觉学习的最大动力，只有学生对学习本身产生浓厚的兴趣时，他才能积极地思考、探索问题。学生对学习材料的兴趣越浓、越兴奋，研习思辨的积极性就越高，学习的实效也就越大。一个学生对语文阅读有兴趣之精品文档

精品文档

后，他就会主动地投入，积极的思考，热情而耐心地进入语文天地中体会语言文字的美丽。

发展兴趣是发展学生语文素养与能力的先决条件，“时文阅读”第二课堂就是期望从提振学生阅读兴趣出发，把兴趣作为阅读的第一关注点，以趣激情，引领学生拓展阅读的视野，加强学习与社会生活的联系，在关注社会、关注人生、关注世事百态的同时，学会阅读，学会思辨，学会表达见解与思想。

二、“时文阅读”语文第二课堂的实施思路

“时文阅读”以精选时文为范本，引领学生在愉悦的阅读情境中增强语言感受力，养成阅读思维和提高审美情趣。为了让学生“喜欢读”、“会阅读”和“愿意写”，以目标设置、方法指导、文本选择和流程安排为课堂着力点。

（一）以目标引领为先导，使阅读有方向。

我对“时文阅读”第二课堂基本定位为“读写课堂”，课程实施以快乐阅读为主，在刺激学生阅读兴趣的前提下，培养学生文本理解力和基本文法意识。

1、培养阅读素养——阅读分体式进行，重点培养阅读思维与阅读品质。

首先，分体式阅读，提升学生不同文体有不同阅读思维的意识。不同类型的文体有不同的教学定位，阅读思维实质是文体思维。而“苏教版”依主题、依话题编排的形式，不易训练学生的文体阅读思维。所以，第二课堂的“时文阅读”依文体分类安排：如以记叙、抒情性散文为一类，抓住人事物景的特征理解文意，培养学生语感和情商；以议论、说理性杂文为一类，抓住观点分析材料和观点的关系理解文意，侧重培养学生理性思辨能力。

其次，重文本呈现，培养学生语言感受力、思辨力，培养阅读品质。引导学生尊重文本而不“想当然”，引导学生沉浸文本而不“浅尝辄止”。如景物描写，关注文本描写了什么，怎么描写的，进而理解景语的形象意境特点和情感意蕴；如语言修辞，要落实以“什么”修辞“什么”，辨析其表现力；如人物分析，要观其行，听其言，析其心理……

以上两点，下文“以精细课文阅读为基础，让阅读有方法”内容中还有阐述，这里仅略提了。

2、 提升写作动能与技能——阅读促才情勃发，让写作成心灵的需要。

精品文档

精品文档

首先，以阅读促写作才思勃发。学生对写作有所厌倦这是作文教学的现实尴尬，只有捅破“厌”这层窗户纸，学生才可能写好作文，写出快乐来。阅读有所感悟，阅读有所争议，阅读有所联想，都可以大肆渲染一下，把学生鼓动起来，写成文章。

其次，以文法参照促写作自信。选取有文法的阅读材料指导写作，掌握基本文法与发展提高的层级关系，让写作变得简单和便利起来。时文的生活性、新鲜性、草根性，写法上的朴素性，很可能与学生的生活最接近，与学生的心灵最贴近，这样的文章学生觉得不那么遥不可及，可能产生“别人会写，自己也可以学习习得”的写作自信。

为“以读促写”目标有效达成，以高一阶段为例，我采用了“专题阅读”的形式以实现写作素养的层级推进：

① “我手写我心——文章贵在真实”专题，汇编平凡人生、朴实文字的文章，启发学生真实为文抒真情实感；② “美文之‘美’——在语言构思更在情感意蕴”专题，选编美文佳作，启发学生提升作文境界写有意义的作文的意识；③ “提升作文意识——作文要有结构意识” 专题，汇编学生习作，培养学生主体部分厚实、头尾部分完整的基本文法意识；④ “丰富文章肌体——纵横两种行文模式示例”，汇编两篇高考阅读材料《静流》和《在心灵最微妙的地方》组成专题，示例学生横向片段组合和纵向以事态发展为序的行文表达；⑤“情景交融——让景语为文章添诗意” 专题，以范文佳作荐读形式，引导学生作文景语言情、景语衬情的文学化表达。

（二）以精细课文阅读为基础，让阅读有方法。

如何处理“课文研习”第一课堂与“时文阅读”第二课堂的关系，而又不至于影响考试成绩呢？课文阅读是根本，时文阅读是补充。精细课文阅读，把课文阅读作为读写基础；在第一课堂突出阅读思维和阅读方法，把第二课堂作练兵场和检验场。

课时紧张，课本美文好文的研读，要“定内容”教，“适当取舍”以突出重点知识；要“精耕重点”以突出阅读品质、阅读思维的养成。这里，我着力做好两件事：

第一、重文本呈现，培养阅读品质。阅读是文本的阅读，阅读品质体现在对精品文档

精品文档

文本语言的感悟上，真正的阅读要从文句中感受形象和精神，从文段中感受思想和哲理，而不是浮泛阅读后“想当然地”随意发挥。如《我与地坛》，第一节中有大量景语描写：既有地坛四百多年里的残败荒芜，也有荒芜了的地坛里的各种微小生物绽放的生命精彩，还有那“任谁也不能改变”的地坛风光景象。读这些段落，首先引导学生读出文字所呈现出的画面形象，其次读出从这些画面图景所呈现出来的作者的心灵世界、精神感受，最后把这些文字画面上升生成一种理性的力量、生命的启发。文本阅读是一个从有形到无形的意境生成的过程，也是一个由感性到理性的精神升华的过程。关注文本的这些景语呈现，学生在被这些景语描写深深感染的同时，也比较容易就能读出，地坛给了史铁生以生存下去的勇气和活出光芒的人生启迪。

第二、重文体特征和阅读思维的整合。文体不同阅读思维不同，分体式构建阅读思维，是提审阅读素养的关键。如散文阅读，除了品味散文语言的生动性或深刻性外，更要以专题形式串联，帮助学生建立起材料与中心意识。如小说阅读，人物形象怎么分析？小说主题怎样概括？环境描写有什么作用？我们在阅读《祝福》《品质》《最后的常春藤叶》等作品后，应该帮助学生建立“文学即人学”的小说阅读意识：传统小说都是通过塑造典型人物，把人物设置在特定的典型环境背景之下，以人物的生活状态或命运来表达作者对社会生活的看法。同时，也让学生意会环境描写是小说的要素之一，典型环境描写对于人物塑造、情节发展、主题表现作用重大。

有了对课文内容的“适当取舍”和“精耕重点”，“时文阅读”无论课时上还是阅读方法上都有了相当扎实的基础。

（三）以精选、精编时文材料为重点，让读写更多欢乐。

“时文阅读”课堂快乐为先，时间固定，要让学生对这节课每次都带着期待来。而要做到这一点，精选、精编阅读材料让学生在有限的时间里读得高兴、读得深刻、读出实效，就成了课程开设的重点了。

以趣激情，读写连动。在“时文”的选择上，我坚持“三个第一”的原则。

兴趣第一。适当了解学生的阅读兴趣、阅读喜好，以老师精选和学生自选推荐相结合，确定用于集体阅读的适宜的文本材料。

文章第一。适宜的材料首先应该是有话题的，有话题才能调动起学生阅读的精品文档

精品文档

欲望，才能形成交流和交锋；其次应该是有文法的，有文法阅读训练才有价值，写作训练才有范本；再次应该是有挑战性的，有挑战才能激起斗志，才能激发潜能。

效率第一。高中学生学习压力大，用于阅读的时间有限，所以阅读材料不宜过长，不宜艰深晦涩。对于阅读材料，老师首先要进行剪辑整合，以保证40分钟内读写过程的完整性。在阅读中重点培养学生不同文体有不同阅读思维的意识、养成良好阅读习惯；再次在写作上突出基本文法意识：即结构意识，主旨中心意识，修辞意识等。

依上述三原则，我们的“时文”主要以网络文章、师生原创作文、新闻时评及考试阅读为主体。

网络文章，其亲民性与草根性很受学生欢迎。文坛大腕作品读多了，就好比吃大鱼大肉，有时来点时新小菜、野菜，也是很不错的调剂。我给学生推荐的几篇网友QQ日记里的真实生活经历叙述和情感抒发的文章，学生读后眼含热泪，感触很大。因为真实，所以动情；因为细节，所以真实。继而以读促写，引领学生一起探讨怎样写出情感真挚的文章，效果极好。

师生原创作文，天然的亲切感和榜样性同样很受学生欢迎。我依据某个主题或目标，把几篇文章汇编起来人手一份，要求先读后评。因为文章出自身边老师或同学之手，所以学生常常读得最认真，讨论发言也最激烈，文本的亮点和瑕疵都会在这种交流中呈现出来，阅读与评点连动，效果同样好。

新闻时评，侧重关注的是其语言的犀利特点和思想观点的新颖度。如读到《温岭日报》关于“温岭市健身走廊”的新闻评论后，我剪辑了一份阅读资料《快时代与慢生活》，引领学生“慢慢走，欣赏啊”给一直在奔跑的心灵减压，引领学生“慢些走，等等灵魂”给快速发展的物质时代里道德的沦丧把脉，学生心灵震动很大。同时，在“快”与“慢”的思辨中，学生既深化了认识也升华了思想。

考试阅读，则直接引入高考阅读真题，在挑战高考的刺激中，快速完成对文本的理解，学会分析，学会答题。这时，常常是学生读得最认真，做得也最认真，校对答题情况也很投入，效果不错。

（四）以合适有效的操作流程为保障，使读写更有实效。

不同的“时文”材料有不一样的阅读思维，读写的流程也不尽相同。大致而精品文档

精品文档

言，读写练习依“激情启思——阅读交流——摹写或感悟练笔”流程进行。

阅读，限时间，有具体阅读目标与要求，要探究文本内容，领会文本表达。思考，有“主问题”，要形成自己的见解。交流，可以各抒己见但要求有理有据，有一定的交锋形成思辨更佳。写作，好文法要摹写，好语言要借鉴，好意境要赏析；文意有争鸣、有争锋可以评论，情感有触发可以叙事、可以抒情。

阅读过程不图形式新颖别致，不走过场。在兼顾学生阅读兴趣的同时，着力学生阅读思维、习惯、方法的培养；着力提升学生写作的基本文法意识，在学生能力所及范围为内，发展学生的写作才华，激发学生的创作热情。

如：开设“情景交融——让景语为文章添诗意”主题阅读时，我选取网络佳作和学生练笔习作组成专题阅读材料，分两个课时安排。材料编辑及读写流程这样呈现：

这里读写过程四步完成：首先激情，其次阅读思考，再次合作探究，最后自主作业。两课时安排，课堂完整有效。

精品文档

〔专题阅读第一课时〕

引 言—— 我们的古典诗词常常景语写情，情景交融，景情辉映，表情达意含蓄蕴藉，让读者回味永久。小说中也经常以景物描写来渲染气氛、烘托人物形象，暗示推动情节发展。我们的作文，在叙述时，如果也能穿插必要的景物描写于其中，或许也能让我们的作文有诗歌般的意境美，有小说的感染力，有文学的气息。

阅读思考——读下面几篇文章，思考景物描写在文中的作用意义。

文章材料（略）

交流讨论——以四人小组为单位，各抒己见，分析景语描写特点和作用效果。

读写练习—— 推荐或原创一篇“景情交融”的文章，推荐写出推荐意见。

〔专题阅读第二课时〕

（编印学生的推荐文稿和原创文稿，再次读写交流。这样，就更加深学生“让景语为文章添诗意”的作文意识，巩固了读写成果。）

精品文档

结束语：两年下来的“时文阅读”语文第二课堂，从设想到实施，从不规范到相对规范，这中间矛盾重重：课文太多，课时不够用；两头备课，精力不够用；学生喜好不一，文本编辑难；学习程度不一，预期目标打折扣……幸好，一路走来，学生语文考试成绩一直优良，这给了我很大的支持。在课程改革的春风下，我正着手把这两年的积累开发成自主选修课程，希望有学生喜欢。

参考资料：

1.《如何构建一个可用的阅读教学内容体系》，源自《高中语文教与学》2011年第2期，作者李海林

2.《新课标与“语文教学内容”》广西教育出版社（2004），《语文教学内容重构》上海教育出版社（2007)，作者王荣生

3. 《摭议语文阅读教学与阅读思维培育》，源自“网易博客”，作者邹立群。网址：/blog/static/6323444242/

精品文档