《金色的鱼钩》教学设计、评析与反思(精选14篇)

2024年3月4日发(作者：郁祚瀛)

《金色的鱼钩》教学设计、评析与反思（精选14篇）

《金色的鱼钩》教学设计、评析与反思 篇1

教学内容：

选自北师大版语文教材六班级下册第6单元。

教材分析：

本单元的主题是英雄,教材选编了5篇课文通过不同的角度呈现了英雄的事迹。本篇文章是其次篇课文，以叙事为主,讲的是长征途中的感人故事。1位炊事班长牢记党的嘱托，为照看3个生病的战士走出草地，而不惜牺牲生命的故事，表现了红军战士忠于党、忠于人民和忘我牺牲的革命精神。文章中运用了大量的外貌、神态、语言、行为描写，突出了人物的共性特点，指导同学阅读理解时，应把其作为重点。同时本篇课文较长，应当借助课文进一步提高同学的阅读速度，提升同学的阅读力量。

学情分析：

1.在学习英雄这一单元的第一篇文章《你，浪花里的一滴水》时，我对同学进行了调查，什么样的人可以称之为英雄？我发觉同学对于英雄的熟悉仅局限于只有做出惊天动地业绩的人才是英雄的层面。针对同学思想上的缺憾,我想在《金色的鱼钩》这一课的教学中赐予同学必要的指导，使同学对英雄的含义能有更深、更广的理解。

2.本篇文章发生的年月离同学的生活年月有肯定的距离，老班长的所作所为对于生活在优越环境中的同学来说可能无法理解。因此在教学中我设置了特定的问题情境，以指导同学朗读为主，使同学受到忠于革命，舍己为人的崇高品质的熏陶，在读中感悟，在感悟中升华。

教学设想：

1.本篇课文内容较长，教学中不能面面俱到，这样内容显得零乱，使同学抓不住课文的重点，同学理解课文内容，体会文章表达的思想感情有肯定的障碍。基于这样的考虑，我实行抓重点字、找重点句的方法指导他们理解课文内容，以点带面逐步扩展到对全文的理解，同时指导同学通过不同形式的朗读把

第 1 页 共 20 页

自己独特的感受表达出来。既有共性的张扬又有多元化的比较和理解。

2.同时我设置了一条主线贯穿于全文：接受任务——遇到困难——解决困难（做鱼钩）——发觉隐秘——永久离去，以老班长的角度展现了故事的主要内容，使同学沿着这条线逐步挖掘到文章的主旨。

教学目标：

学问与技能目标：借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读力量。

过程与方法目标：

（1）理解课文内容，找出文中的几种描写方法。

（2）引导同学反复读课文找出描写感情变化的语句。体会老班长忠于革命舍己为人的崇高品质。

情感、态度与价值观：

（1）通过自读课文，深化理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的意义。

（2）在多种形式的朗读中，体会文章所表达的思想感情，理解鱼钩与老班长之间的关系。

教学重点：

借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读力量。

教学难点：

通过自读课文，深化理解课题“金色的鱼钩”所蕴涵的深刻意义。

教学过程：

一、设置悬念，导入课文

（大屏幕出示一段文字：他快40岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都花白了。）

1.请同学们读一读这段文字，说一说这属于哪种描写方法？

2.你知道这描写的是谁吗？

3.大家都亲切地称呼他为“老班长”。他是一位一般的红军战士，他也是1位英雄，他曾经挽救了3位年轻战士的生命。今日就让我们去熟悉一下这位老班长。（板书课题：金色鱼钩。）

4. 发现这个题目你有哪些疑问？

第 2 页 共 20 页

（1）老班长与金色的鱼钩有什么关系？（2）为什么说是金色的鱼钩呢？

【评析：开篇设计老班长外貌描写的语句既回顾了以往学过的描写方法，又激发了同学读书的爱好，使同学迫不及待地去了解这位老班长是谁。同时课题与人物的相背离引出了文章的重点，使同学能有目的地去读书。】

二、初读课文，了解内容

1.请同学们打开课本，我们会发觉课文很长，还记得我们过去学过的快速阅读课文的方法吗？

2.请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文，留意不能仅图快，还要想一想文章主要写了一件什么事，这篇课文可以分为几部分。并结合你们提出的问题边读边思索。

3. 同学汇报沟通体会。

【评析：通过回顾以往学过的快速阅读方法，使同学根据肯定的方法去读书，从而提高了他们的阅读力量。让同学带着问题去读书，使他们在快速阅读中把握了文章的主要内容。同学对文章内容有了一个初步的感知，为进一步学习语文课文做好铺垫。】

三、步步设疑，引入主题

1.老班长欣然接受了照看伤员并带着他们走出草地的任务，但眼前就遇到了难题，请大家沟通思索一下，他们遇到的难题是什么，并如何解决的？

（1）同学沟通后，得出结论：难题就是缺少食物。引导同学找出有关词句“他就处处去找野草”让同学沟通对于“处处”的理解。

（2）（大屏幕出示：眼前的难题让老班长整夜整夜______。）让同学补充并谈谈对“合不拢眼”的熟悉。

2.如何解决3个伤员的温饱问题成了老班长的心病，他最终想到了解决的方法，请同学们读一读课文的其次部分找出老班长想到了什么方法。

3.同学沟通。（师相机板书：做鱼钩、钓鱼。）

“老班长想到的方法使我们每天总能喝上热腾腾的鱼汤，然而细心的我却发觉了其中的一个隐秘。”谁能说一说是什么隐秘？

（1）同学沟通，引出“回味”一词，让同学读一读句子，说一说“回味”

第 3 页 共 20 页

的意思。

（2）接着问：当我 发现老班长皱紧眉头把鱼骨头和草根咽下去时，我的心情如何。

（大屏幕出示：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得似乎有万根钢针扎着喉咙，失声喊起来：“老班长，你怎么……”）

（3）你能通过朗读把“我”的心情和感觉表达出来吗？（指名朗读。）

（4）老师范读，同学练读。

（5）假如你们是这位老班长会这样做吗？老班长为什么这样做，你怎样评价这位老班长？

4.（指着大屏幕出示内容）刚才我们读的这段话运用了什么描写方法？

5.文中还有运用这种方法描写的语句吗？

6.发觉隐秘后老班长是怎么做的？

（1）虽然老班长一再嘱托，可发觉了隐秘的我，还能欣然喝下老班长千辛万苦弄来的鱼汤吗？请同学们再读课文其次部分，找出有关语句并在小组内与同学沟通。

（2）集体沟通，引出对“千斤重”的理解，并找出对我心情描写的语句。（大屏幕出示：似乎塞了铅块似的。）

（3）你能通过朗读表达出这种心情吗？（指导同学朗读。）

【评析：在步步设疑与步步追问中引出同学对老班长这个人物的看法，使同学对老班长的鄙视之情油然而生，同时通过有感情地朗读使感情进一步升华，更好地体会人物的心情，从而更深刻地理解文章所表达的内容。】

四、总结全文，升华主题

1.每天只吃草根和鱼骨头，老班长身体能受得了吗？好景不长，就在我们要走出草地时意外发生了。

（1）请同学们阅读课文第三部分并找出有关语句来谈一谈发生了什么事。

（2）老班长昏倒了，我们每天喝着老班长弄的鱼汤，而老班长面对着我们为他做的鱼汤却一口也没喝，谁能说一说为什么？

第 4 页 共 20 页

（3）同学沟通，老师相应追问：你觉得老班长没有完成任务吗？你怎样评价这位老班长。

（4）这部分的语句运用了哪种描写方法？文中还有运用这种描写方法的语句吗？

2.（大屏幕出示：老班长走了，永久地离我们而去了，而他却给我们留下了。）让同学补充。

3.现在我们重新回到课始提出的问题，老班长与金色的鱼钩有着怎样的关系？

4.总结：金色的鱼钩代表老班长崇高的品质和宏大的精神，而这种精神也将在我们的心里永久放射着金色的光线。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”在红军长征途中有多少像老班长这样可歌可泣的无名英雄，正由于有了他们，才有了我们现在美妙的今日，让我们共同缅怀他们吧。（放音乐，师朗诵毛泽东诗词《长征》。）

【评析：在豪壮的音乐声中朗诵《长征》诗缅怀那些无名英雄，进一步升华了主题。同时使同学对英雄的含义有了更深的理解。】

反思：

对于这样长篇的课文如何进行教学，始终是我的一大困惑。初次尝试用这种步步设疑的方法进行教学，感觉达到了我预设的效果。下面是我针对本课设计的几点想法：

一、在设计问题时，老师要起到“引”的作用

有些老师总认为在语文阅读教学中，老师不能问的太多，使同学失去了主动进展的空间，我觉得这不是肯定的。比如《金色的鱼钩》这样长篇的课文，老师就应捋好一根线，层层设疑给同学引好路，这样同学才能把握住文章的主脉络深刻挖掘到文章的主旨。

二、问题的设计要紧扣主题，才能起到有效的导向作用

在问题设计时不能背离主题，全部的问题都应为主题服务。背离文章的问题只能让同学走弯路，越走越远而不能正确理解文章所表达的思想感情。从而为理解课文内容也造成了肯定的障碍，因此我们应在问题的设计上把好关，这

第 5 页 共 20 页

样才能达到事半功倍的效果。

《金色的鱼钩》教学设计、评析与反思 篇2

《金色的鱼钩》教学反思

教学《金色的鱼钩》，让我尝试到了一点胜利的乐趣。在教这一课的过程中，我特殊注意了朗读教学，要求同学找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。

在教学活动中，我也不时发表自己的意见。当读到“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为什么照看三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。假如你是伤员，这会儿，你有怎样的感受？让我也试读一次吧！”我哽咽着声音读：“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地！”这时，教室里非常沉静，只见有的同学在擦腮边的泪水。

这时，我接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着就要走出草地，他不能动了，也不能照看我们了。此时，你该用怎样的感情召唤呢？”同学们个个情不自禁：“老班长——老班长——”呼叫声哀思欲绝，余音在教室里久久回荡。这时我又追问：“你们为什么多叫一声呢？”“我们盼望喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感谢之情。”我这是提议，全班同学起立，深情地为老班长默哀。

深情发自每个人的肺腑，深情也打动了课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让同学说好，加深感悟，教学效果已经一目了然了，由此，我感到，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要复读，而且要读出感情，读出韵味，才能使同学真正受益。

我觉得这堂课好的做法有以下几点：

一、问题设计得针对性强。

本课篇幅较长，做事性强，我撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字捐多表情朗读，整堂课我只设计了两个问题；

1、读课文，把感受最深的地方多读几遍。

2、把感受深的片段读给大家听，并说说为什么感动？

第 6 页 共 20 页

这两个问题给了同学问候、思索、表达的最大空间，同学有机会自由说、独立表达、收到良好的教学效果。

二、充分地给同学以自由。

整堂课，同学自主地投入阅读实践，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。

三、老师深情并茂的范读。

老师的范读有着举足轻重的作用，尤具对于文中只可意会，不行言传的“韵味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给同学，可收到以声示范、以情激qing的功效。

引疑，生疑，质疑，解疑──《金色的鱼钩》课后反思

《金色的鱼钩》记叙了长征途中一位老班长的感人故事。文章生动感人，是一篇极好的半阅读课文，也是一篇进行革命传统教育的好教材。

在教学中我充分发挥了同学的主体作用。同学思维力量得到进展，自学力量得到培育，并在语言文字的讨论中，受到深刻的教育。

指导同学阅读文本，有三个突出：

一、乐观极制造条件，引导同学生疑，质疑，解疑，充分调动同学同学的乐观性

从解题开头，即启发同学对以“金色的鱼钩”为题进行思索。同学初读课文后，能针对课题提出三个带有实质性的问题。对此，老师不急于求解，而是设下悬念，进一步引导同学再读课文，进一步深化思索，在整个阅读过程中，要完全将学习主动权交给同学，由同学自己提问题，解决问题。从“金色的鱼钩”到老班长 “金子般的精神”，同学领悟得特别深刻。

二、抓中心句，牵一发而动全局，对同学的学法赐予有效的指导

“老班长接受了什么任务”，这是同学第一次默读课文时思索的重要问题。老师再次强调这“庄重的使命”。这样使同学的思路直接指向文章的中心。指导员的这句话，与课文的各个部分关系亲密，课文的整个情节都围绕它绽开。同学带着这个问题研读课文，自然地抓住了各段之间的亲密联系，从而也抓住了文章的中心。

三、融思想教育与力量培育为一体

第 7 页 共 20 页

语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辨证统一。

同学通过读，画，说，想，议等活动，既熬炼了语言和思维力量，又受到了潜移默化的思想教育。像最终的提问“为什么把鱼钩保存起来？”同学像水到渠成一般回答“要用鱼钩教育后代”“学习老前辈的名贵品质”……，而最终让全体同学起立，齐唱《对唱》，师生心潮澎湃。“当好共产主义接班人，向着成功，英勇前进”的歌声回荡在少先队员的心中。

关注那一部分同学──《金色的鱼钩》教学反思

始终以来，上每一堂课我都要求是全员参加，并且也在尽力地去做好它。一般在课上，只要同学情愿回答问题的，我都会赐予满意，一些不太情愿的有时也会 “硬逼”着他来回答，我坚信只要多叫几次，他也会渐渐融入到这个集体中来的。但今日的这堂课让我发觉其实我做得还很不够。

《金色的鱼钩》这篇文章很长，但许多地方描写得很精彩，需要同学的朗读加以感化。此时，王贝妮举手了，于是便叫了她。听完她的朗读，使我惊讶不小：她的朗读真不错，我以前怎么没发觉呢？还自认为让全员参加，哎，真是太大意了，惭愧！让同桌来评价一下她的朗读水平，他说：“我跟她已经是几年的同学了，我发觉她的朗读水平有了很大的提高。”也正由于同桌的鼓舞，王贝妮举手的频率更是上升了许多。此时的我更是惭愧难当。已经大半个学期都过了，我才发觉她。假如早一点发觉，我想王贝妮会提高得更快，责任全在我。 抱歉王贝妮！ 抱歉至今还被我遗忘的同学！

班级中五十二位同学，来自不同的地方，有着不同的性格。许多时候，总是被那些外向型的同学所“蒙蔽”，过多地去提问他们，引导他们，从而忽视了对内向型同学的教育，只是让他们呆呆地坐上一堂课。其实每一次的提问，对同学来说都是一次不小的熬炼、一次不小的考验。外向型的同学往往很活泼，致使老师的目光更多地倾向于他们，他们就得到熬炼；而内向型的同学，由于天生不爱说话，不爱发表自己的意见，老师一个疏忽，就失去了一次机会。

关注那一部分同学，尤其是还不曾被我们发觉的同学，多给他们机会，让他们真正成为学习的仆人。关注需要急躁，一次两次并不能起到 非常好的效

第 8 页 共 20 页

果，但只要坚持，我想你必将会有新的发觉。始终记得有这么一句话：“一位同学，可能对一个班级来说他只是其中的百分之几，但对于一个家庭来说他却是百分百。”多去关注同学，关注每一位同学，对同学负责，对家庭负责，更是对自己负责。

明天的任务就是在课堂上去看一看还有没有被自己遗忘的同学，假如有，那就应当“亡羊补牢”了！

《金色的鱼钩》教学反思

这篇课文生动感人。抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。语言朴实，像讲故事一样根据事情的进展挨次叙述，表达了对老班长的深切怀念。我在教学中留意如下几个方面：

1、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。因此我提前让同学查阅历史资料背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。

2、这篇文章要求进行快速阅读的训练：

初读课文时，要求同学入眼看得快，入脑想得快，边读质疑：课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪耀着绚烂的金色的光线”？

3、在初步理解文章之后，我再让同学把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在字行句间。之后，组织同学进行沟通，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。

4、这篇课文抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为同学在读写之间架起桥梁，引导同学从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思索这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使同学领悟神态描写对反映人物精神品质的作用。

《金色的鱼钩》教学设计、评析与反思 篇3

1、这篇课文抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为同学在读写之间架起桥梁，引导同学从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语

第 9 页 共 20 页

句读一读，思索这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使同学领悟神态描写对反映人物精神品质的作用。

2、教学最终，我虚拟了一个参观革命烈士纪念馆的场景，请同学以讲解员的身份，向前来参观的人讲解“金色的鱼钩”的故事。讲解时让同学留意以下几点：

（1）叙述的条理要清晰，可采纳倒叙方法进行叙述。如，“伴侣，这是一个长满了红锈的鱼钩，也是一个不平凡的鱼钩，就是这个看上去普一般通的鱼钩，曾挽救了三位年轻的红军战士的生命；就是这个长满红锈的鱼钩，包含着一个非常动人的故事……”

（2）留意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。

3、学完本课，同学肯定会被老红军崇高的革命精神深深地感动。于是我便顺势再介绍一些红军长征途中的感人故事，激发同学的阅读爱好，并请同学课下连续搜集长征故事，组织了一次长征故事会，使同学对这段历史牢记在心。

这篇课文的教学，我敬重了同学的多元解读，引导同学通过想象，去感受长征的艰辛，感受人物崇高的内心世界。敬重同学的共性多元解读是新课程所提倡的理念之一。同学说出了自己的感受，沟通中也加深了同学对文本内涵的挖掘。

《金色的鱼钩》教学设计、评析与反思 篇4

本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。教学前，我提前让同学查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。文章篇幅较长，故事性强，上课时我有意识地进行快速阅读的训练，要求同学入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事?

为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪耀着绚烂的金色的光线”?在理解这一问题时，我先引导同学通过任务的语言、动作、神态体会老班长是一个怎样的人，从而顺理成章地理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪耀着绚烂的金色的光线”的含义。

《金色的鱼钩》教学设计、评析与反思 篇5

第 10 页 共 20 页

我觉得这堂课好的做法有三：

一、问题设计的针对性强

《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在同学初步了解了课文内容之后，老师撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字指导表情朗读。整堂课老师只设计了两个问题：

1、自读课文，把感受最深的地方多读几遍。

2、把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动？

这两个问题给了同学阅读、思索、表达的最大空间。

二、充分地给同学以自由

整堂课，同学能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思索，自由地表达。同学有了自由，就有了灵性，就会迸发出制造的火花。同学自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让同学自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。

三、老师声情并茂的范读

在同学自我感受，自由朗读有了肯定基础，但还未完全找到感觉时，老师进行范读，设身处地，入境动情，声音略带颤音，给人以忍着苦痛，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了同学的心智，使同学与老师，同学与产生情感上的共鸣。由此可见，老师的范读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可意会，不行言传的“韵味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给同学，可收到以声示范、以情激情的功效。

《金色的鱼钩》教学设计、评析与反思 篇6

《金色的鱼钩》这篇课文生动感人。抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。语言朴实，像讲故事一样根据事情的进展挨次叙述，表达了对老班长的深切怀念。我在教学中留意如下几个方面：

1、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。因此我提前让同学查阅历史资料背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。

第 11 页 共 20 页

2、这篇文章要求进行快速阅读的训练：初读课文时，要求同学入眼看得快，入脑想得快，边读质疑：课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪耀着绚烂的金色的光线”？

3、在初步理解文章之后，我再让同学把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在字行句间。之后，组织同学进行沟通，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。

4、这篇课文抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为同学在读写之间架起桥梁，引导同学从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思索这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使同学领悟神态描写对反映人物精神品质的作用。

《金色的鱼钩》教学设计、评析与反思 篇7

《金色的鱼钩》是一篇对同学进行革命传统教育的阅读课文，文中通过对老班长外表的描写，和以“我”的言行、神态作烘托，写了老班长不顾自己生命钓鱼救革命小的感人故事，揭示了老班长宁可牺牲自己也要完成党交给的任务的崇高的内心世界。在预习时就发觉虽然文章年月和人物对同学来说比较久远，但由于情节感人，同学特别喜爱读。

教学时，我从课题入手，先让同学提出疑问：“为什么鱼钩是金色的？”让同学学习课文后回答这个问题，激发同学的爱好，提高乐观性。然后再引导同学从课文中分别找出描写老班长的外貌、神态的词句，读一读最让你感动的句子，并通过这些词句来分析、理解课文的中心思想，体会老班长是一个怎样的人，同时体会是怎样通过人物外表的描写来表现人物内心的。

一、从外貌体会中心

“炊事班长快四十岁了……脸上布满皱纹，两鬓花白，显得非常苍老。”仅从这过早憔悴年轻的外表，就能体会到他为革命是怎样的操劳。他“比我们还瘦得厉害呢”。外表的“瘦”，清楚地反映出他内心为病号的担忧和焦虑。这正是他对战友、对党的高度忠诚和满腔喜爱的写照。

第 12 页 共 20 页

二、从行为体会内心

老班长为了钓鱼，“有时候等了半夜，也不见鱼上钓”；为了鱼饵，“翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓”；夜寻野草，还须“一棵一棵地摸”。这一连串感人肺腑的行为，不难让人体会到老班长钓鱼的辛苦、困难。他分明是用革命的意志，对党的忠诚在坚持。

三、从神情体会内心

“他……嚼着风根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”。那种欲吃不能，欲罢不行的神态，反映了老班长坚决不移的革命意志，为病号吃苦，为革命受难的名贵品质。病号不吃，老班长“皱起眉头”；吃了，“脸上的皱纹伸展开了，嘴边露出一丝笑意”。剧烈的对比，鲜亮的衬托，把他为谁忧悉、为谁欣喜，为啥苦痛、为啥欢快表现得一清二楚。

四、从语言体会内心

“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要告知别人。”老班长意在稳定小病号的心情，爱护他们的身体，坚持走出草地，完成党交给的任务。他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点忧。“小梁，别铺张东西了……你们吃吧……肯定要走出草地去！”他明明把生的盼望让给别人，把死亡留给自己，临终前仍念念不忘自己的责任，念念不忘党的重托，念念不忘奉献最终一分光和热。真是鞠躬尽瘁，死而后已。

课文在讲了“我们”发觉老班长不吃鱼的隐秘之后，接着叙述：其次天，老班长端来鱼汤笑着让“我们”吃，大家怎能吃得下！老班长严厉 地命令大家“吃下去”，待大家吃了，他才又露出了笑意。学习这段课文，应当紧紧抓住老班长先后的两次仔细阅读、思索。因此，我这样提问：

老班长先后的两次笑，笑得一样不一样？

听了这样的问题，同学会觉得很有意思，愿意联系上下文，深化理解这一段中对老班长的描写。有的同学明白了，他们说：老班长刚端来鱼汤时的笑是有意装出来的。由于从全文看，老班长是一个工作极端负责的人。今日他端来的鱼汤“特殊少”，他心里只能布满了自责，怎么会笑呢？但是他想到头一天晚上发生的事，想到们已经知道他从来不曾吃鱼，今日的鱼汤不肯定能痛

第 13 页 共 20 页

痛快快喝下去。因此他有意装出一个笑脸。他想用这个笑脸来制造一种气氛，来动员大家喝鱼汤。又有同学补充说：不仅这个笑是装出来的，连他说的那句话也是编出来的。他唯一的目的，就是为了让们把鱼汤喝下去。

对于后一次笑，同学们认为，那是真的笑了。们把鱼汤喝下去了，喝下去，对们就有好处，因此老班长笑了。但是，们吃的东西究竟太少了，老班长远远不会为们吃了这么“一丁点儿”东西而开怀大笑，所以只是露出了“一丝笑意”。没有笑容，更没有笑声，只是一点笑的意思。即使是“笑意”也仅有“一丝”。用词多么严密！

在教学活动中，我也不时发表自己的意见。当读到“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为了照看三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。假如你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受？让我也试读一次吧！”我哽咽着声音读：“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去！”教室里非常沉静，只见有的同学在擦腮边的泪水。

这时，我接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照看我们了。此时，你该用怎样的感情召唤他呢？”同学个个情不自禁：“老班长——老班长——”呼叫声哀思欲绝，余音在教室里久久回荡。“老班长！老班长！老班长——”呼叫声哽咽悲怆，催人泪下。“你为什么多叫一声老班长呢？”我追问。“我盼望我的.喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感谢与鄙视之情。”我提议，全班同学起立，深情地为老班长默哀。

深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让同学读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使同学真正受益。

这样的课堂争论，看来是着眼于老班长的“外表”的，但是正是这种由外表到内心的思索、体会，同学们深刻地感受到了一位忠于革命，无限关怀他人的革命老战士那种崇高的思想境界，并深受感动。

这样的课堂争论，训练了同学的思维力量和想象力量，教给了他们读书方

第 14 页 共 20 页

法，不但有益于深化理解课文，有益于体会课文所表达的情感，也有助于举一反三，形成阅读力量。

这样的课堂争论，出潜移默化地提高了同学熟悉事物的力量，使他们懂得看问题应当由表及里，透过现象 发现事物的本质。

《金色的鱼钩》教学设计、评析与反思 篇8

——关注那一部分同学

始终以来，上每一堂课我都要求是全员参加，并且也在尽力地去做好它。一般在课上，只要同学情愿回答问题的，我都会赐予满意，一些不太情愿的有时也会“硬逼”着他来回答，我坚信只要多叫几次，他也会渐渐融入到这个集体中来的。但今日的这堂课让我发觉其实我做得还很不够。

《金色的鱼钩》这篇文章很长，但许多地方描写得很精彩，需要同学的朗读加以感化。此时，王贝妮举手了，于是便叫了她。听完她的朗读，使我惊讶不小：她的朗读真不错，我以前怎么没发觉呢？还自认为让全员参加，哎，真是太大意了，惭愧！让同桌来评价一下她的朗读水平，他说：“我跟她已经是几年的同学了，我发觉她的朗读水平有了很大的提高。”也正由于同桌的鼓舞，王贝妮举手的频率更是上升了许多。此时的我更是惭愧难当。已经大半个学期都过了，我才发觉她。假如早一点发觉，我想王贝妮会提高得更快，责任全在我。 抱歉王贝妮！ 抱歉至今还被我遗忘的同学！

班级中五十二位同学，来自不同的地方，有着不同的性格。许多时候，总是被那些外向型的同学所“蒙蔽”，过多地去提问他们，引导他们，从而忽视了对内向型同学的教育，只是让他们呆呆地坐上一堂课。其实每一次的提问，对同学来说都是一次不小的熬炼、一次不小的考验。外向型的同学往往很活泼，致使老师的目光更多地倾向于他们，他们就得到熬炼；而内向型的同学，由于天生不爱说话，不爱发表自己的意见，老师一个疏忽，就失去了一次机会。

关注那一部分同学，尤其是还不曾被我们发觉的同学，多给他们机会，让他们真正成为学习的仆人。关注需要急躁，一次两次并不能起到 非常好的效果，但只要坚持，我想你必将会有新的发觉。始终记得有这么一句话：“一位

第 15 页 共 20 页

同学，可能对一个班级来说他只是其中的百分之几，但对于一个家庭来说他却是百分百。”多去关注同学，关注每一位同学，对同学负责，对家庭负责，更是对自己负责。

明天的任务就是在课堂上去看一看还有没有被自己遗忘的同学，假如有，那就应当“亡羊补牢”了！

《金色的鱼钩》教学设计、评析与反思 篇9

《金色的鱼钩》本是一篇同学自学的课文，但由于课文篇幅较长，同学理解起来存在很大的困难，我便带着同学将课文简要的理解了一遍。我发觉在老师的引导下，同学理解起来更快、更简单些。虽然我叫同学自学时可以相互争论，但同学都只在自己读，没有在一起沟通，这样花去了许多时间，效率不够好。这让我想到以前同学在学习这类课文时，我要么叫同学自己读课文自己解决课后习题，要么会直接将课后习题的答案告知同学。这两种做法都存在很多弊端，前者是一味的放，让同学在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深化到位，往往不能精确 的回答问题，一遍，两遍，老是不对，就搓伤了同学的学习乐观性；后者则没有充分的给同学读书和思索的时间，只是被动的接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么？久而久之，同学养成了依靠老师说答案的懒散思想，不再主动的朗读课文、思索课后习题。

看来，自学课文不能一味的放手，老师还要在一旁加以引导，同学才不会处于一知半解之中。老师要把握好放与收的度，更好的培育同学的自学力量。

《金色的鱼钩》教学设计、评析与反思 篇10

《金色的鱼钩》在冀教版第九册语文课本上的一篇略读课文。在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中，我注意了朗读教学，要求同学找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。

在教学活动中，我也不时发表自己的意见。例如当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为了照看三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。假如你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样

第 16 页 共 20 页

的感受?谁来试读一下?”

深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让同学读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。由此，我觉得情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使同学真正受益。

《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在同学初步了解了课文内容之后，我只设计了两个问题：

1、自读课文，把感受最深的地方多读几遍。

2、把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动：

这两个问题给了同学阅读、思索、表达的最大空间，同学有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让同学自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。

整堂课，同学能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思索，自由地表达。同学有了自由，就有了灵性，就会迸发出制造的火花。

《金色的鱼钩》教学设计、评析与反思 篇11

《金色的鱼钩》是一篇略读课文，满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照看三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。表达了对老班长的深切怀念。在教学《金色的鱼钩》一文时，让我感慨挺多。

教学本课，我让同学查阅历史资料，了解故事背景，让同学背诵学习过的写的《长征》诗，出示带领红军过草地的相关图片，使同学对长征有进一步的熟悉。为理解老班长的高尚品质奠定基础。

在揭示课题时，我先出示鱼钩，问同学们，你们见过什么样的鱼钩?同学们纷纷回答：铁的鱼钩，塑料的鱼钩。这时，我在鱼钩前快速出示金色的，让同学们齐读课题，随机问：课文的题目是“金色的鱼钩“，这个鱼钩真的是金色的吗?给同学留下悬念。这篇文章篇幅较长，故事性强，上课时我有意识地进行快速阅读的训练，初读课文时，要求大家入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事?为什么说“在这个长满了红绣的鱼钩上，闪耀着绚烂

第 17 页 共 20 页

的金色的光线”?同学们边读边想，培育了同学的思维力量。

《金色的鱼钩》教学设计、评析与反思 篇12

这篇文章主要讲的是红军长征发生在一个特别感人的故事，也就是说，老班宁愿吃草根，吃鱼骨，牺牲自己，还要完成任务安排到更高，受伤了草。在这篇文章中，对语言，行动，风度，心理活动等角色的细致描述，层层进步，揭示了崇高的内在世界。还表达了的真实想法和感受。

由于这是发生在红军长征的事情，现在的孩子们好像离这个年龄太远，他们现在生活得如此快乐，所以在教这个课程之前，我首先要求同学访问历史信息，为了理解故事背景，依据自己对长征时间的理解，通过省份和一些重要的战斗，让同学更深化地了解长征，了解老年人的名贵品质基础。

虽然这篇文章较长，但依据我们目前的智能教室教学模式，在教学过程中，我有意识地训练同学预览力量，重视阅读力量。使同学可以快速把握文章的主要内容，以及移动部件，然后快速把握文本以表达思维主题。在快速阅读的基础上，同学可能会理解文本的内容，然后我要求同学感觉更深层次的感觉，阅读多次，并在下一节写下自己的感觉。组织同学沟通后，感受最深的部分，读给大家听，并谈论为什么他们被移动。或许智能教室已经起到了肯定的作用，孩子们的自我学习力量也得到了提高，例如，一些同学很快就在文章中描述了老队长的领导者的风度，而且文字描绘了句子的感觉阅读阅读，并说这些时代描述了老队长的风度，有什么不同，让全部的同学了解风度，描述角色的精神的性格反映了性格。

但是，在这一课中，也有不太满足的地方，比如：同学在报告一些泥泞的水时，所以时间不够，课程方案受到影响。同学朗读不能达到声音和感情，特殊是在听完四，六课后阅读，我想我有一些问题，我们必需在这方面加强。

《金色的鱼钩》教学设计、评析与反思 篇13

《金色的鱼钩》可算得上是一篇感人至深的经典课文了。第六单元主题是“英雄”，本文根据事情进展挨次叙述红军在过草地时，一位身体瘦弱头发花白的老班长接受党的嘱托，一路细心照看三个生病的小战士，不断为他们树立信念，自己却光荣牺牲，的文字中饱含着对老班长的深深的怀念。这位老班长

第 18 页 共 20 页

朴实无华，没有豪言壮语，对党无限忠诚，用惊人的毅力支撑着自己克服种种困难，他无疑是我们心中仰慕的英雄，那小小的一枚长满红锈的鱼钩映射出老班长闪耀着金色光线的崇高的内心世界。

为了让同学更好地理解全文，在第一课时同学沟通了查阅到的相关历史背景资料，对长征路途的艰辛有了肯定熟悉，理清了全文的脉络，初步整体感知奠定了感情基调。在其次课时的教学中，我先让同学回顾全文整体把握主要内容，然后抓住最让自己感动的片段，重点品读感悟，同时也顺势解决同学上节课的质疑。最终环节围绕课后思索题，让同学思索题目的深刻含义。

其中沟通自己最感动的片段，指导有感情地朗读特殊重要，只有听见了同学发自肺腑的深情朗读，才能算得上真正走进了这篇课文。上一课时的铺垫发挥了乐观地作用，有同学结合背景资料说红军过草地的困难是我们现在难以想象的，行路难，寻食难，御寒难，宿营难，而原来身体就虚弱的老班长一人还要照看三个病号，并且要把他们带出草地，老班长“硬咽草根、鱼骨头”的片段很感动人。我让同学找出这些句子来读，同学自读，同桌读，齐读，抓住关键词来说体会，如“皱着眉头”、“哽咽”和我当时亲眼见到的感受“呆住”、“万根针扎”、“失声喊”沟通完后再读，读有所思，思能促读，多形式的有感情地朗读加深了同学对人物的理解。在学习老班长奄奄一息之时坚决不喝鱼汤的片段，先是请同学自己轻声读，沟通读后的感受，再指导分角色朗读，读出老班长临终前对战士们的关爱和不舍、牵挂，读出战士们渴望救老班长的心急如焚和无尽的担忧、难受，始终到老班长牺牲时的哀思欲绝催人泪下的呼喊，反复读，反复体会，读出自己的感受，才能使课堂布满感染力，当然也有助于突破难点，品尝出“金色的鱼钩”的深刻含义，重视本课的朗读训练，激发同学产生情感共鸣，盼望同学能够在朗读中感悟真情，提高对语言的感悟积累力量，算是一点可取之处吧。

不足之处是原方案两课时上完却没有完成，主要还是由于老师指导的随便性大，同学沟通后不自觉的又去加一些分析，原来抛出一个问题其间加入一些追问又把问题弄碎了，这些缺点真要好好克服克服。

《金色的鱼钩》教学设计、评析与反思 篇14

第 19 页 共 20 页

这篇课文生动感人，抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。语言朴实，像讲故事一样根据事情的进展挨次娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。

胜利之处

一、问题设计得针对性强

本课篇幅较长，做事性强，我撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字捐多表情朗读，整堂课我只设计了两个问题：

1.读课文，把感受最深的地方多读几遍。

2.把感受深的片段读给大家听，并说说为什么感动。

这两个问题给了同学问候，思索，表达的最大空间，同学有机会自由说，独立表达，收到良好的教学效果。

二、充分地给同学以自由

整堂课，同学自主地投入阅读实践，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。

不足之处

略读课文如何选择教学内容？如何提高课堂教学效率？对同学提出的问题如何处理？是全部在课堂上解决，还是部分解决？如今日，把同学的全部问题放到课堂来解决，就消失自己预设的一些重要的教学内容被耽搁掉的状况。看来，要客观看待同学提出的问题，要对他们的问题进行梳理和归并，对于个别的问题（远离教学目标的）可以让他们课外去解决。要把同学的问题和自己预设的问题整合起来。这就需要老师具备敏捷的教学机灵，这一点我还做得不够需要进一步提高。

第 20 页 共 20 页