有效教学补充材料

更新时间:2024-03-03 15:30:28 阅读: 评论:0

2024年3月3日发(作者:徐静蕾)

语文课“三单”的设计与开发

一、应坚持的五大原则

(一)师生共备原则。我们只有将学生底细与教师个人的文化素养相结合,真正考虑到教师与学生这双重因素,才能设计出可操作性较强地“三单”。

(二)坚持实事求是的原则。我们不能为了追求设计的“三单”完美或便于交流而面面俱到,应该认真考虑一下我们的工作对象,看能否80%左右的学生能独立完成,如“拓展延伸”的题目,必须难易适中,否则等于教师给自己设计了题目,丝毫起不到为教学服务的目的。

(三)尊重和满足原则。即我们要尊重学生和文本作者地思想、满足学生的课堂需求,让“三单”真正为课堂服务、为学生服务。

(四)学习与研究原则。这一点无论对学生还是教师都至关重要,我们既是学习,又是研究,在总结中成长、进步,同时为自己将来的学习、工作积累资料与经验。

(五)效益与质量原则。不管哪一种教学模式,就中国目前对教育的评价机制,“质量”还是唯一的准绳。都说商人追求的是经济效益、农民追求的是农业产量,我们的教育、教学则追求的是一种潜在的效益与质量,这应该是持续增长的过程,这将影响到一个人的一生,但如果某一阶段、某一学期、某一节课出现问题,都将影响学生的发展与进步。因此,让每一节课有效是我们教师的责任与使命,不容忽视。

二、 应建构的五大理念

情感生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。有了这些理念的指导,设计、开发的教学工具才能为教学服务,才能指导学生的学习和生活,才能培养学生逐步成长为一个社会人。

三、 应 注意的几个问题

(一)“问题导读——评价单”,作为语文教学,确定“三维目标”至关重要,这是教师为学生确定学习导向,有目标的进行学习的先决条件。在设计“知识与能力”这一目标时,要把握“数与质相结合”地原则,即通过反复预习、诵读文本,掌握多少字、词的读音及释义、整体感知课文内容,了解课文写作背景,领悟作者的感情,学会做人或处事等。在设计“过程与方法”时,比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等,体会、揣摩、想象等手段解读课文,运用哪种教学方法(生生互动、师生互动、合作交流等方法)学习文本。在设计“情感态度与价值观”时,我们应该认识到这是学习文本的最终目的,教育、指导学生有感有情,使学生受到陶冶和思想教育,激发他们的情感和情趣。应该是“感受、体会、认识、收获”!其次,我认为,利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要,如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等,来拓宽学生的知识视野,因此,“知识链接”这一环节坚决不能省略。至于设计的题目,要从字(读音、多音字、形近字)、词(释义、造句、补全句子、依据课文内容填空等)、句(分析句子)、文本主要内容(课文梗概)、文本框架结构(板式设计)等环节着手设计,题目之间要有梯度。这个单子将指导学生扎实进行结构化预习,应该提前2-3天发放,为学生深度预习课文创造好条件。

(二)“问题生成——评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中,“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体,该单子上的问题不宜多,围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计,一般4-5小题合适。需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题,即“学生生成问题”,一般由学术助理课前整理、归纳,将有难度的题目指导学生书写在“问题生成——评价单”上,课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评价单”上的一个亮点,这个题目设计难度较大,首先要紧扣文本主题,其次,要与社会主旋律合拍,如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等”。再次,要能帮助我们学生树立正确的人生观、价值观和世界观,以便将来更好的适应社会,做有个优秀的社会人。让他们每个人都有维护正义的使命感与责任感。

(三)问题训练——评价单。即就是“综合训练评价单”,也是对文本内容的一个再温习和巩固。题目围绕“字、词、句、课内文段阅读、课外阅读、链接中考“等环节设计,不一定这些内容都设计,教师可以根据检查学生的预习和课堂学习,酌情设计。我认为片段训练很有必要设计,因为以前课堂时间有限,

片段训练很少,阅读短文又是许多学生最头疼的题目,也是检测中失分较多的,我们老师辛苦一点,设计一些阅读题,这样潜移默化,逐步加深,学生的阅读量也会不断增加!至于“链接中考”这样的题目,我们不一定每课都设计,但一定要考虑一些,慢慢渗透,到中考时才不至于临阵抱佛脚,手忙脚乱了!

(四)“三单”的设计,我们既要把握基本理念与原则,又要有创新,融入自己的设计特色,真正地促进学生学习,变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目,达到既解读文本,又使学生乐于学习的良好局面。因此,在设计时,还需在语言上细细斟酌,如:“亲爱的同学们,请拿起手中的笔,写写历经沧桑、辛苦不易地父亲,相信你的真情一定能打动老师、同学”“品味艺术之美”“赏析修辞之妙”等等。

(五)“问题导读——评价单”与“问题生成——评价单”最好在上课前2-3天发放给学生,最晚也要两天前下发,教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证,“问题训练——评价单”最迟要在上完“问题发现课”(即预习感知课)后,根据学生预习的情况设计题目,并及时发放。

(六)“三单”的评价可以视情况而定。问题训练——评价单,就相当于课堂作业,是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价,教师必须认真批阅,最好面批,力争将问题消灭在萌芽状态。在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅,以督促学生能按时或提前完成单子。至于“导读单”“生成单”可以由学科长、小组长批阅,但是,我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅,以免学生产生懈怠心理,认为老师不查,就不认真对待等问题,尤其是实验初期,务必扎实、细致的做好每项工作,学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯,容易产生华而不实的负面效果。

(七)“三单”之间的题目也要有梯度,把握从字、词、句到段、篇;从课文理论到解决生活实际问题,从课内到课外的逐步延伸。

教有方法,但无定法。 “三单”的设计与开发同样有理念、原则的指导,但也不是一成不变的,教师完全可以创新,调整。

语文课结构化预习的几个环节

一、何谓“结构化预习”?

1、“结构化预习”指针对预习有计划、有程序的进行课前学习的一个过程。

2、结构化预习包括“读、导、作、问”四个环节。“读”指阅读文本,结合“六字诀”阅读法(读、划、写、记、练、思)扎实朗读文本,深刻感知文本内容。小学不少于15-18遍,中学不少于15遍,高中不少于6遍。“导”指结合完成《问题导读——评价单》来进行深度预习。“作”指依据自己的自主学习、预习来完成课后习题及预习笔记、预习作业。“问”则指在“问题导读评价单”的引导下结合自己的预习由学生生成有难度的问题并填写《问题评价单》。

二、语文教学中如何开展结构化预习

把握好“ 紧、细、实、循序渐进”的原则。

1、先教给学生“读书六字决”:读、划、写、记、练、思。“读”指读着文本,即教科书。“划”指划着重点读,“写”指写着感想读。“记”指记着难点读。“练”指练着习题读。“思”指思着问题读。

2、正确、有效的使用“阅读评价章”,该章上主要有“阅读遍数及评价”、“自我评价”、“小组评价”、“学科长评价”、“教师评价”五项内容,其作用是通过各层人员监督来指导学生预习。由个别学生的被迫学习,到逐渐养成习惯。

结构化预习中各个环节的实施策略

·读:走进文本策略

(一)教师抓住晨诵时间,先让每位学生开口读,逐步锻炼胆量,教师及时进行鼓励性评价,有时,善意的谎言也是促进孩子们进步的良药。(学术助理组织、并有序安排保证每个孩子都有朗读机会)

(二)教师组织学生听朗读磁带,仿效名家的朗读,过程中教师做以点拨。

(三)教师范读课文,包括各个体裁的:记叙文、小说、诗歌、散文、说明文、演讲词等。

(四)第二个阶段:让学生讲故事、笑话,不宜长,只要求学生能流利、有趣味的讲述即可。锻炼学生的口语表达能力。

(五)就自己近期学习的、喜欢的课文,能复述文本内容,锻炼学生的概括能力。

(六)有感情的朗读课文,教师从语速、语调、感情等方面进行指导。

(七)指导学生朗诵。教师从语速、语调、感情、表情、停顿等方面进行指导。

(八)要多召开主题班会,老师多与孩子交流、谈心,缓解孩子们的压力,同时,教师做好示范:面带微笑,迎接每天!

·导 完成导读评价单

(一)教师提前至少两天下发“三单”,利用每天的预习课时间,指导学生预习。

(二)学科长根据自己组员的情况,或集体辅导、或单独讨论,

(三)对小组内达成共识的难点问题,求助于其他学科长或学术助理。

(四)对组员的完成情况,学科长及时在“导读评价单”上做公正评价:对完成不好的,及时给予指导、帮助。

·作 指完成课后作业 即《预习笔记》《预习作业》

(一)学科长引导组员结合预习完成课后习题。

(二)对有难度的题目以学生生成的问题的形式,整理在《问题导读评价单》上“我的问题”的相应位置。

(三)学科长可根据时间,检查组员的预习情况,如 听写词语、检查背诵等。

(四)采用随机提问的形式,了解组员的结构化预习情况,并在“阅读评价章”上学科长一并签字。

·问 指导组员完成《问题评价单》

整体策略:

A 借助工具书

B 借助辅导用书

C 自主学习。

D 同伴互助。

二、教师的结构化备课策略:

(一)教师必须结合“全景式评价表”,设计适合各层次学生的学习需求的题目。

(二)教师设计的“三单”必须符合本校、本班学生的实际,过于简单达不到学习文本、挖掘文本的目的,过于复杂、深刻则会流于形式,将问题最终留给老师!

(三)“三单”必须提前2-3天下发,保证学生有足够的时间进行预习。

(四)结合“五定”要求(即定内容、定标准、定时间、定目标、定期望,)利用早读、预习课指导学生预习。

(五)随机检查学生的预习,如让学生讲述课文梗概、听写词语、简介作者等等。

(六)教师必须养成习惯,坚持每天检查学生的学习,督促、帮助学生逐步养成自觉学习、喜欢学习的良好习惯。

结构化预习既是帮助学生有效学习的一种方法,也是养成学生学习习惯的一种好办法。刚开始,无论是教师还是各位小领导,必须以身作则,不折不扣的做好检查、督促工作,不能有丝毫懈怠谦逊,帮助各位学生由开始的被动学习到主动、自觉学习的转化,这肯定需要一个过程、需要一段时间,同样,我们的工作也不是一朝一夕的事情,一步一步走出的路才值得回味。相信,成功永远青睐有准备的人!

小组合作学习的双元管理体系

创建小组合作双元管理体系,可以分以下步骤实施:

一、创建班级口号,作为学生与老师上课开始的问候语 。如“我努力 我成功”;“爱拼才会赢”“我的舞台我做主”等。要求要有感召力、鼓动性。

二、划分和编排小组

1、从班级人数考虑,如果是20-30人的小班,可以划分4-6组,如果每组的组员为偶数,可以倡导在

组内形成“一帮一”的互助小组;如果人数较多50-60人可以划分5-6组,也可是6-8组;这需要考虑教室面积的大小。

2、划分和编排需要把握以下原则:

⑴从男女生人数上均衡。

(2)从学生的学科特长上划分,尽量做到文理科互补。

⑶学生的个性差异,这需要结合班级为学生设计的《全景式评价表》。

注:《全景式评价表》可以涉及姓名、性别、年龄、住址、家庭状况(经济收入、是否单亲或留守学生、家长对学习的关注程度等)、联系方式、班级职务、爱好、气质(多血质、胆汁质、粘液质、抑郁症)、特长科目、同伴、理想、偶像、格言等,项目还可增加。

3、创建合作学习的小组组训、组名、组牌。如组名“羚羊组”“姚明组”“霹雳组”等,与组训相对应的如“团结互助、共同进步”“个头最高,才能最优”“霹雳一声,奋起直追”。“组牌”上的内容就是组训、组名及组员和各组员所担任的职务(哪一科学科长),其设计风格可以发挥学生的聪明才智,让他们自己去完成。同时,还要有组表、组花、组鱼„„,这些主要是营造比较舒适、轻松地小组学习环境,视其情况来准备,但组表不能少,因为FFS倡导的是课堂教学NBA设计法及秒表训练法,要求教师要将课堂流程精确设计到以秒计算,必须有班表,悬挂在教室前面,方便师生掌握时间。

4、课堂教学环境的设计(课桌的摆放形式)矩形、环形、自由活动形、记者会形、十字形、花瓣形、半圆形、弧形等。根据小组的个数及教室的面积、美观程度等角度来设计形式。

三、确定班级“双元”管理体制

㈠行政体系中班长、小组长、小组成员、劳动委员、体育委员、文艺等职务与我们传统教学模式下的组织机构一样。

㈡学术体系中有学术助理(科任老师的学术助理,是学生与老师间的桥梁与纽带)、学科长(每组每科一名、主要负责督促、检查组员的结构化预习,帮助、指导组员的小组合作学习等,是学生与学术助理、学生与老师间的桥梁与纽带)。一班每科确定一名学术助理为宜,真正发挥学生的学科特长,同时,可以增加担任职务的学生人数,实现“人人是领导,全班齐管理”的局面。

数学课结构化预习的几个环节

有效教学视野下学生的数学课结构化预习,应从以下几方面进行:

一.详读教材,深度预习

在《问题导读--评价单》的引导下,学生要明确学习内容、学习目标、学习重难点、学习准备,并链接与本节课相关的前面学过的知识,再阅读课本内容1-2遍,为更好的预习做好铺垫。

具体采用“六字诀”法:

1.查工具:查以前学过的,与本节课内容相关的概念、性质、定理、公式等。

2.划重点 :用彩色笔对新课中重要的“法则、概念、原理、定律”等,以“ ”或“ ”划出来,并对新名词术语用“。。。。。。。。。”或“ ”打上重点符号。

3.动手操做:因为理科学习中有动手操作的题目,自然少不了要通过熟悉教材、了解操作过程中所需要用到的工具、材料等,这些需要学生在课前准备好。对于公式的推导等操作性较强的知识,要求学生亲自动手去实践,通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动,体验、感悟新知识。

4.思例题:读完题后先不要看答案,先将课本上的解答方法用纸盖住,自己尝试审题、解答。再详看例题的分析过程,思考例题的解题方法与自己的解法有何异同,并查漏补缺。这样学生通过自己独立思考和自主探索的过程,就会加深对数学知识的理解。

5.练习题:练课本上的“做一做”、“议一议”、“想一想”、例题及课后“随堂练习”、“习题”。

6.记问题:对一些不懂的地方用“?”作标记,便于引起注意,为后面生成问题做准备。

二.完成《问题导读—评价单》

学生在对课本内容进行深度预习的基础上,然后完成《问题导读—评价单》上的题目,并对《问题导

读—评价单》中的疑难问题画圈作出标记。

三.写收获、提问题

学生在结构化预习新课时,会有看不懂的内容。课本中看不懂、不易理解的地方,往往就是教材的重点、难点,或学生学习中的薄弱环节。预习时对《问题导读—评价单》中的疑难问题及课本上用“?”标记的问题进行收集整理,填到《问题导读—评价单》中的“通过预习本节内容你未解决的问题有: ”上。便于上课时特别注意和小组同学交流解决这个问题的方法。这样就可以带着问题走进课堂,从而明确小组交流的目的,为课堂上小组交流做好充分地准备工作。

四.自评预习效果

可选彩色笔在《问题导读—评价单》上,根据自己结构化预习的情况用“A、B、C” 或“甲、乙、丙”等形式分等完成“自我评价”。

数学小组合作学习的策略

“自主探究、合作交流”,是韩立福教授“FFS”教学模式中学生小组合作学习的主要方式。有效进行小组合作学习的具体做法如下:

一、对学生进行科学的分组

1、学习小组的人数控制在6人以内。

小组教学贵在人数少,人均参与发言次数和时间多。一般而言,对于一个20余人的班级,一个学习小组以4至6人为宜,这样全班就可以分成4个学习小组,便于组织管理。

2、优化组建合作小组。

(1)组建标准:要考虑身高、视力、学习成绩、各种能力、思想品德、家庭背景等因素,遵循“兼顾个体差异,能力互补”的原则,便于学生在合作时展开讨论,相互影响带动,也使学生在小组活动中优势互补。

(2)明确分工:学生在小组合作中可定期或针对性的进行角色轮换,让每个组员都有代表集体和展现自我的机会。

3、推选出小组长。

当选组长的前提是有责任心、有一定的管理能力、学习热情。推选组长由小组里的成员自己参与,他的地位必须先得到组员的首肯。组长不仅具有管理、组织活动的义务,还应将小组学习中遇到的问题及时反馈给教师,及时得到任课教师的指导与帮助。

二、恰当地选择合作学习时机

出示问题之后,不要马上要求学生讨论、合作,要安排足够的时间(5-10分钟),让学生自主进行思考。如果学生没有经过对学习探究问题的独立思考,合作学习的交流将很肤浅,讨论时亦会人云亦云,盲目跟从。这样导致部分学生不动脑筋思考、讨论不深刻、效果不佳。让学生自己进行充分学习、独立思考后,安排学生交流效果会好一些。

三、讨论、交流的时间要充足

教师采用小组学习方式教学,对提出的问题很多或较难时,要留给小组学习和讨论充足的时间(8-10分钟)。如果时间太少,学生刚读完文本,最多只看明白了学习的任务和要求,教师就开始让学生汇报或检查小组学习情况,学生就无法自主感悟文本中深刻的内容,提出和回答的问题都将没有探讨价值,更不可能产生创造性思维与真挚的情感体验。要真正落实小组合作学习目标,课堂上就要给学生充分的思考和讨论交流的时间,才能提高小组合作学习的实效性。

四、教师灵活参与,为学生的思维指明方向

教师在教学过程中起着主导作用,是“平等中的首席”。在学生合作学习中,教师应深入到学生中去,观察各小组的动态,洞悉学生对问题的理解程度,注意合作学习过程中出现的问题(包括纪律)。

1.小组活动开展得非常顺利,教师要给予表扬;

2.发现小组内分工不清,讨论混乱,要耐心讲解,帮助学生明确角色;

3.当合作偏离主题时,教师要及时点拨,引导学生寻找解决问题的恰当方法;

4.当学生合作时有疑难问题,教师就可以在全班思考讨论,引导各小组都来关注,尽量让学生自己找到规律,解决问题。这样会给学生一种无形的期望,激励学生积极讨论、交流,提高合作效率,师生均能在合作学习中得到收获。

五、充分展示合作成果

合作讨论结束后,教师要给学生充分展示成果的机会,并及时的反馈和总结。

1.教师应尽量让更多的小组充分展示其成果,每位学生的发言都要代表小组的意见,组内其他成员可以补充;

2.对其他组的成果不理解的学生,可以提问,但要注意问题的针对性,必须围绕发言组阐述的内容发问,不能偏离到与之无关的内容。

3.教师要鼓励学生对问题提出不同的看法,以激发学生深入思考。要通过各种方式使学生认识到自己的劳动是受到老师的尊重和认可的,以此提高学生合作学习的积极性。

在合作学习活动结束后,不但要让小组交流学习结果,还要交流组员之间的合作情况。老师在评价时,也要重视学生在合作过程中的情感、态度、价值观,真正让学生懂得在合作中竞争,在竞争中合作。在评价时,要多肯定学生合作学习的成效,赞赏他们独到的见解,激发他们合作学习的兴趣和欲望,增强他们的自信心,使他们不断获得成功的喜悦。

教师如何使用契约评价表?

⑴设定学习契约评价的起始时间。(2)明确学习的目标。(3)签订学习契约,约定学生的学习内容、学习程序和方法、学习时间以及最后的在学习成果。(4)评价学生学习契约的履行情况,对于学习契约时间期限内的学习效果的评价。

导读单、训练拓展单要求

为了强化课前预习、课中训练、课后巩固环节,提高教学效率,推进有效教学实验开展,特对“有效教学”导读单、训练拓展单相关事项作一要求。

一、内容设计

导读单和训练拓展单的设计要依据课程标准、学生实际及本学科特点、教学内容进行设计,要精心设计内容,题型、份量、难易要适当,不能盲目的,不加选择的搬用、复制不切学生实际的资料。

1、导读单侧重对学生课前预习、文本阅读的考察,以基础知识、基本技能的训练为主,要求学生课前完成,课前小组内检查评价,教师复查。

2、训练拓展单分为“课内训练”和“课后拓展”两个部分,课内分发。

“课内训练”部分要对本节课的重难点进行强化训练,学生课内完成,小组内评价,教师收集存在问题,引导学生予以当堂解决。

“课后拓展”部分针对本节课的教学目标进行设计,要求学生课后独立完成,教师逐一进行批阅纠错,进一步巩固教学效果。

二、检查评比

1、每个学科“两单”的设计、分发、检查、管理由该班该科老师全权负责,学校把“两单”的抽查、统查结果纳入教师绩效考核之列。

2、学生训练拓展单“课后拓展”部分的批阅,按县颁教学常规对“正式作业”的要求,进行检查和评比。要做到“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”,坚持全批全改、精批精改。

3、学校教务处对“两单”完成及整理情况每周至少两次抽查,每月至少一次统查。抽查做到一查一公

布,教学统查根据“两单”的数量、训练拓展单的批阅次数、批阅质量、学生的整理情况评出“甲等作业”,等同于“甲等教案”在绩效考核中予以加分。对“两单”存在问题、学生整理混乱的教师,依据绩效考核办法予以通报和扣分。

4、各学科教师要加强对本学科“两单”的检查和管理,开展优秀“两单”评比活动,激励要求学生按时完成,分类有序整理,强化教学效果,提高学科成绩。

三、打印分发

1、各学科教师须提前完成隔周课程的“两单”电子稿设计,每周五前将本学科的“两单”电子稿交到教务处,并领取印制好的下周“两单”,按课时分发。未按时交验电子稿或未及时领取分发者,按教学失职行为处理。

2、电子稿的版面设计要规范,切忌文件乱码、格式粗陋、字体混乱、层次不清等问题发生。版面设计具体参考《有效教学“两单设计”电子稿格式要求》进行设计。

有效教学导学案样式

学科新课程有效教学导学案

审核人签字:

授课

年级 学

科 课题 任课

教师

课型 课时 授课时间

标 一、知识与技能

二、过程与方法

三、情感、态度与价值观

教 学 过 程 设 计

教学环节 时间 教学内容 教师行为 期望的学生行为

板书

设计

教学

反思

备注:电子备课打印格式要求:

1、标(课)题(4号黑体)(居中)

2、正文(小4号宋体)项目加粗(首行缩进2个字符),一课的课时之间需空两行,一课结束需要留有教学反思的地方。备下一课时需要换页备课。

3、页面设置:页边距:上2厘米;下2厘米;左2厘米;右2厘米,固定行距20磅,页码插在右下角,页面纵向排列。

4、纸张:16K(B5)纸,正反面打印。

5.教学反思必须手写。

6.集体备课和个人自备相结合,备课应符合“个人自备---集体交流---组长点评---个性修改---教后反思---互助复备”的流程,体现个人教学特色。

有效教学研讨、交流制度

1、同课头任课教师在有效教学开展中要积极交流研讨,共同设计一案三单,研讨课堂教学的实施、存在问题的解决等。

2、各教研组每两周应开展一次有效教学的研讨活动,由下组领导和教研组长负责召集进行,交流研讨有效教学开展中的得失。

3、学校每月组织一次有效教学研讨活动,由教务处负责组织,各教研组汇报组内研讨情况,并商议后续行动策略。

4、每期学校分别在期中、期末组织一次有效教学实施情况反馈问卷调查,了解实施情况。

5、各班要建立小组长、学科长定期培训制度,每周一班会课后以班为单位分别召开小组长、学科长会,了解班内有效教学的开展情况,商议解决问题,对小组长、学科长提出要求。

“小组合作”实施办法

项目 实施办法或标准 备注

分组 6人为一组,每组设组长一名,学科长1名,记录员1名 开学

活动

内容 ①收缴作业(每人负责收缴1种);②进行课堂讨论、互助、交流、发言;③轮流负责一周清洁卫生;④轮流负责每月黑板报;⑤轮流召开主题班队会;⑥每周进行一次小组内总结评价;⑦举办学习竞赛和文体活动 开学告知学生

记录员

学科长

职责 小组长职责:①按班级要求安排组内的活动;②对组内常规进行检查(清洁、礼仪、出勤、两操、各种活动准备)③提醒组员各种注意事项;④每周组织评价总结活动;⑤根据班规提出对组内成员加罚分。

学科长职责:①清点作业收缴情况,并汇报科代表;②检查每节课的课堂准备情况;③按老师要求组织小组学习,包括:讨论、讲解、帮助、发言、练习等;④课余时间组织同学帮助学习困难同学;⑤按要求组织组内自习,检查作业完成情况并报告科代表。

记录员职责:①协助组长学科长做好以上工作;②记录本组每天各种情况,周末进行汇总;③记录小组合作学习时的讨论结果,轮流推举发言人。 开学后一周进行修改学习后执行

小组

评价

标准 ① 小组完成学校某项工作,集体加6分,获得表扬再加3分;

②完成班级、年级额外任务,每项加3分,获得表扬加6分;

③小组本职任务未完成罚3分,受到批评罚6分,完成并受到表扬加3分;

④小组成员一周内一次违反班规、校纪小组如实汇报,小组不扣分,一周内同一组员两次违反,每人次小组集体罚3分,个人按班规罚分;

⑤课堂中组员受到老师两次批评,小组罚1分,受到两次表扬,小组加1分;

⑥课堂中小组集体受到表扬加3分,两次表扬加6分;

⑦小组成员学习或工作有进步,受到老师或班委表扬小组加1分,学校表扬加3分,考试成绩每进步1名,加1分;

⑧小组集体学习或工作有进步,受到老师或班委表扬小组加3分,学校表扬加6分,小组考试排名每进步1个名次加3分。

⑨小组每周汇总一次,所有加罚分的和取平均数加到组员的个人考核;按总分计,每月评1个优秀小组。 开学后第二周修改、学习执行,半期后再进行修改

奖励

办法 每周获流动红旗班级中的冠军组为校级优秀合作学习小组,周一升国旗时颁发校级优秀合作学习小组奖牌、成员颁发小组合作学习标兵勋章,并在校园公布。

有效教学督查、评比制度

1、各科任教师在课前、课中、课后要严格检查学生的“三单”完成情况,对经常不完成的,要加强教育。

2、各班主任要坚持每天至少抽查2-3名同学的“三单”完成情况。

3、各有效教学实验领导小组成员要经常深入包抓班级,督查实验的开展,每周应不少于1次。

4、教务处每月组织有效教学实施情况统查一次,主要检查实验教师的一案三单,并详细记载检查情况,将检查结果纳入期末绩效考核。

5、各实验教师要及时总结实验情况,每期撰写一篇有关实验的论文交教务处,学校将综合评选出优秀论文在绩效考核中予以加分。

6、每期期末学校进行有效教学总结评比,分别评选出优秀实验教师、优秀实验班、优秀学科长、小组长,分别给予奖励。

有教学集体备课制度

为了发挥集体智慧,集思广益,取长补短,提高备课质量,提高课堂时效。特制定以下制度:

一、集体备课由教务处负责领导和管理,下组领导和教研组长负责督促、指导,备课组长具体实施。

二、集体备课采用集中研讨和分散实施结合的活动方式。

1、备课组长在开学初制定教学计划的同时,根据各任课教师特长分配备课任务,并提出备课要求。

2、任课教师根据所分任务,依据课程标准,认真钻研教材,搜集资料,撰写备课提纲。备课提纲要求有单元教学目标、知识点、能力要求、重点、难点、疑点、课时划分及课型、主要教学方法、配套资料、教学用具或仪器、练习设计,作业检查与反馈、教学注意事项等内容。学案形式逐渐向无纸化过渡,现在必须有纸质学案,教师个人要建自己的文件夹,三单要求打印,并写上班级和姓名。

3、主备教师于集体备课前要认真钻研课标、教材、教参,写出主讲提纲。活动时,主备教师要详细讲述自己的见解。主讲结束后,全组教师要各抒己见,主讲教师做好记录,把大家的意见融于备课之中,坚决杜绝抄袭教案的现象发生。对在集体备课活动中消极懈怠、不能发表意见、提出建议者,视为自动退出备课组。备课检查时,要结合活动记录,对不吸纳组员建议或抄袭参考教案的,一律视为不合格教案。

4、主备教师要树立高度责任心,书写要认真、清晰,格式要规范,主备教案写出后,要交给备课组长审阅。备课组长每周要将备课提纲及简要记录及时交教务处存档,学校将根据说课次数及质量,纳入绩效考核,对不能及时上交或不合格的组将点名批评,两次以上者,扣除本组教师每人0.2分。凡在县教研室备课抽查中两人有重大问题,或期中期末考试平均分数相差5分以上的,相应时段全组教师的备课都将按乙等计算。

5、各位教师在集体备课后,要结合各班学情,课时教案应发挥教师的主观能动性,创造性地认真复备,对原备教案进行增删调整,重在备出科学的教法、学法,不能集体包而代之,全组同一教案。学校在备课检查时将重点检查复备有无特色。对原教案的修改符号要统一,复备时一律用红笔 。备课组长要严格把关,对于书写潦草、教案过简、格式错误等不符合要求的教学设计要当即退回,限时重备。

三、各教师要按照规定的时间、地点,进行集体备课,不迟到早退或缺席。集体备课,每周一次,每次不少于两课时。备课组成员若因事不能参加集体备课,则必须事先履行请假手续,否则,按缺课两节计算入绩效考核。如果备课组不能发挥群体作用,仍旧单打独斗,或者不按要求办的,整个组教师教案不能评为甲等教案。

四、教务处负责对备课组的备课活动进行检查考核。检查采取巡视、旁听、材料(包括考勤记载、发言记录、集体备课教案等)抽查、交查等方式进行,结果作为先进备课组评比的重要内容。

电子备课要求及管理办法

电子备课作为一种新的教学手段,是一种行之有效的备课方法。为促进教师教育教学观念的更新,交流教学经验,规范电子备课,实现资源共享,不断提高教育教学质量,现制定教师电子备课要求与管理办法。

一、备课要求

1、电子备课以备课组为单位,学期初由备课组长负责分配本学期的课时,确定主备人,责任到人。组内教师共同参与备课,同时体现教师个人特色。

2、各单元每课主备教师都必须认真学习深入钻研相关学科的《课程标准》、教师用书,了解课程的基本理念,明确课程要求,结合实际打印好详细的电子教案,做到提前一周完成,经组内共享讨论、研究形成共案存放在各备课组计算机上,然后组内教师再根据本班的学生情况和自己对教材的理解进行二次备课,加入本人的教学思路,形成个人教案。

3、教师课后要及时撰写教学反思,原则上手写,写在教案末尾。要言之有物,及时记录。

4、电子备课可采用叙述式或表格式,每篇教案应包括教学目标(包括课时目标)、教学重难点、教学媒体、教学过程设计(过程设计应体现课件如何使用,可插入课件画面;教法和学法指导等)、练习设计、板书设计、作业设计、教学反思,能体现课改精神。

二、管理办法

1、各备课组每学期开学初制定详细的备课分工计划,经备课组长审核后上报教务处。

2、教学设计(包括课件等教学资源)至少提前一周存放各备课组计算机上,以便相关教师浏览参考,充分修改。

3、非本人主备教案若无二次备课记录或完全抄袭网络教案则视作无教案,并与教学工作考核挂钩。二次备课必须在课前完成,备课内容应与原教案构成一个整体。

4、教师必须带电子教案打印稿进教室授课,不准无教案进教室,不得备教分离。

5、电子教案的检查工作由教务处组织实施,信息组负责技术支持。发现上传备课不及时或不规范,将视为不备课。

有效教学分层布置作业制度

为了提高作业的针对性,促使每个学生认真学习,巩固知识,特制定如下制度。

1、各班级与课任老师协商,将本班学生分成A、B、C三层,习题要精选,课外作业分层布置,尤其让尖子生要吃好,要设置必须做题和选做题,学校将进行抽查。

2、作业量各科要基本均衡,课外作业量总体在1.5小时以内,内容多样。

3、各科作业设置标准及要求:

(1)语文

①大小作文兼周各一次,全批全改。

②语文基础知识巩固作业和预习作业每节课都要布置,并批阅。

(2)数学、物理、化学

①作业内容主要以问答题、计算题、应用题、实验报告,作图为主。

②家庭作业内容:每天布置巩固性作业,要求分层次设置。合作学习小组每天相互检查,教师要抽查并统一订正。

③作业量

数学每周5次,理化每周3次

家庭作业:数学每天控制在30分钟以内,理化每天控制在20分钟以内。

(3)英语

一周批改5次,作业一般是句型转换,英汉互译,句型变换,书写表达等,以主观性试题为主,家庭作

业每天控制在20分钟以内。

(4)政治、历史、地理、生物

一周批改2次,尽量布置填空题、综合分析题,学生作答,培养学生分析问题的能力,全收全批,这些学科一般不能在黑板上大量抄题。

有效教学学生课堂规则

为保证学校教学工作的正常进行,保持良好的教学秩序,树立优良的学风,提高学生学习成绩,特制定本规则。

1、准备——上课前,准备好本节课使用的课本、笔记本、作业本、工具书和学习用具等,调整好精神状态,做好上课准备。不迟到、不早退、不旷课。

2、进教室——上课铃响后学生应立即有序地进入教室就座,静候老师上课。

3、问好——上课时,由文体委员喊“起立”,全体同学必须快、静、齐地起立,向老师行注目礼并向老师问好,待教师走到讲台答礼后方能坐下。

4、迟到——上课迟到的同学,应恭敬的在教室外轻声的喊“报告”,经教师允许后方可进入教室。上课时未经教师批准,不得随意离开教室。

5、衣着——上课服饰要整洁,不得戴帽子,不得穿短裤、拖鞋,不准穿背心、露背装、超短裙上课,不得佩戴首饰,不得将手机带进教室,不在教室吃零食。

6、预习——课前要认真进行预习,熟读文本,独立完成导读单。课前预习阅读文本运用阅读“六字诀”进行阅读。(读书方法:读画写记练思。读——查着工具读,划——划重点读,写——写感受读,记——记着内容读,练——练着习题读,思——带着问题读。)

7、发言——学生回答教师的提问时,必须举手,经教师许可后起立发言,。在教师允许后方可坐下。发言时要声音洪亮,用普通话。咬字清晰,语速适中,发音干脆响亮,做到”不含混、不吞吐、不拉音”。和平时生活谈话语调一致。

8、听课——上课时精力集中,用心致志听课,让思维始终紧跟老师的教学过程,抓住教师课堂教学的基本内容、板书要点、重要方法,有针对性、有选择地做简要的课堂笔记,当记笔记与听课发生冲突时,要保证先听好课,切勿因记笔记影响思维和听课。不得交谈、插话、做小动作、看无关的书刊,不得在课堂上睡觉。

9、展示——只要个人有见解,就要勇于展示自我,大胆、大方、大声,不怕出错,就怕不说。讲解时不挡住同学视线,用手作必要指示,大部分时间面向同学。采用展示学习“六字诀”(展、思、论、评、演、记),做课堂学习主人,自己负责自己学习成就。

10、合作——人人参与,明确分工,各执其事,不能漫无目的,乱成一片。要倾听别人发言,养成尊重别人的习惯。

11、下课——下课铃响教师说“下课”后,文体委员喊“起立”,全体同学起立向教师致敬,待教师离开教室后,学生方能有秩序地离开教室,课后值日生要擦黑板。

12、违纪——课堂上出现下列情况之一者,视为违纪并予以批评教育:

(1)交头接耳,做小动作;(2)不讲礼貌,顶撞老师;(3)抄袭作业或不做不交作业;(4)随便换位,移动桌凳;(5)大闹起哄,大声喧哗;(6)随便插话,打断老师讲课;(7)听讲走神,打盹睡觉;(8)未经允许,擅离教室。

13、评定——课堂学习气氛、课堂秩序及学习效果应作为评定纪律的主要依据,任课教师应根据统一标准每节课给授课班级做出记录,每月评定一次分数,作为纪律评比的一个组成部分。

有效教学课堂中教师的效能及职责

教师效能

一、更新理念,服务意识

二、学会倾听,朋友意识

三、合作交流,同伴意识

四、互助沟通,桥梁意识

五、专业成长,学习意识

教师职责

一、以“先学后导 生进师退”,的宗旨引导学生尝试、适应、喜欢FFS教学模式。

二、给学生一张笑脸,让他们轻松学习。

三、坚持检查“三单”并签字。

四、指导学生进行结构化预习及预习作业,并签字。

五、在学术主理处了解前一天学生学习中的疑惑,即学 生生成的问题,为学生解答做准备。

六、在学科长处了解各组员前一天的预习情况:如课堂发言、展示交流、“三单”的完成„„。

七、教师检查“组务日志”。

八、教师检查“小组成员学习状况评价表”。

九、坚持每天与一名学生谈话、聊天,从而获得学生的信任与喜欢,以便有效课堂教学的实施与推进。

十、每天听取至少一名学生的意见或建议,合理的则积极采纳。

十一、坚持每天与一名学科老师沟通、交流,了解、掌握信息。

有效教学课堂中学术助理的职责

一、利用“大雁飞翔效应”带动、帮助其他学生。

二、每天到校后检查各位学科长的作业完成情况。包括预习、复习作业、“三单”的完成。

三、检查各位学科长的“小组成员学习评价表”的记录情况。

四、检查学科长关于“组务日志”的记录情况。

五、各科学术助理征集学生结构化预习、练习中的问题。

六、各位学术助理及时将征集的信息向科任老师予以反馈。

七、组织每天早晨、中午20分钟地课文诵读。

八、课堂上做好“小老师”。能对同伴的发言、展示做赏识性、鼓励性评价。

九、能对学生的诵读做公正的评价。

十、每3、5天组织召开一次学科长会议。

有效教学课堂中学科长的职责

一、做好表率,严于律己。

二、努力为组员创设轻松、愉悦的学习氛围。

三、要有服务意识。

四、要大度、乐于助人,

五、及时不折不扣的检查组员的预习及“三单”的完成。并做好记录。

六、对作业未完成或完成不好的要能视其情况做出适当的决定,如补做或 。

七、严格按照“读书六字诀”要求组员,扎实朗读课文预习文本内容。

八、随时检查或抽查学生对文本的了解程度。对预习扎实的予以盖章:阅读评价章。

九、在生成课后对组员情况好的在阅读评价章上签字、评价。

十、课后做到随时抽查,对记忆情况好的在“3715”回归评价章上签字。

十一、做好组员间的协调工作。

十二、做好组员的帮扶工作。

十三、关注小组内的学困生,不歧视学困生。

十四、配合学术助理组织朗诵。

十五、帮助组员修改习作,并能写鼓励性评语。

十六、有序的组织组员进行目标性早读。

十七、锻炼提高组员展示、讲解问题的能力。

十八、帮助组员填写当天愿景目标。

十九、协调组员间的关系。

二十、要细心,随时关注组员,力争将问题消灭在萌芽状态。

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