中小学教师教育教学理论知识学习材料

2024年3月3日发(作者：范钧宏)

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1、贯穿新课程改革的基的获得，变得越来越有爱价值观、生活经验、学习固。更重要的是，没有以多样性、方式等方面的课程素材。丰富性为前提的本精神是什么?

心，越来越有责任感，越教学过程，）开发和利用课程实学生的创新精3（2、“为了每一个学生的来越有教养。（4）关注神和创新思维就不可能施的各种条件。（4发展”的具体内涵是什以终学生的可持续发展。）研培养起来。指导学生究一般青少年及特定受 么？ 所以不仅要重身教育的理念，结论，更要重过程与方学会学习、学会做事、学教学生的情况，了解他们3、课程改革将“教学大法。（4会共同生活、学会生存。 ）新课程教学观已具备或尚需具备哪些纲”改为“课程标准”，以人的发展为本位。传统（3、课程改革将“教5这一改变包含什么意义? ）知识、技能和素质。的学科教学重认知轻情4、开发和利用课程资源鉴别和利用校外课程资学大纲”改为“课程标感，重教书轻育人，这种有哪些基本途径？ 使之成为学生学习和源，准”，这一改变包含什么以学科为本位的教学是6）建立5、课程改革要求我们建发展的财富。（意义?

传统教学的缺陷。改革教立什么样的教学观? 课程资源数据库，拓宽校（1）课程价值趋向学必须进行价值本位的6从精英教育转向大众教内外课程资源及其研究、课程改革要求我们建转移，育。“课程标准”是国家即以学科为本位转立什么样的学生观? 成果的分享渠道，提高使向以人的发展为本位。用效率。指定的某一学段共同的、、课程改革要求我们建7 学科本位论的错误不在于而不是统一的基本要求，、课程改革要求我立什么样的教师观? 5学科本身，们建立什么样的教学观最高要求，它应是大多数、新课程对教师的教学8?

而在于指导思想。1学生都能达到的标准。）新课程中的行为有什么要求?

学科教学依然要体现（和重视学科知识的特点，“课程标准”是一个“最、新课程下如何备课9? 教学观应体现课程与教遵循学科发展的规律，但学的统一，低标准”，这样才能保证、10如何运用教材渗透人强调教学过程是一定要以人的发展为首先的开放性与生成性。让每个适龄儿童、文思想，培养学生正确的少年接本，服从、服务于人的全因为义务教学内容不应仅局限于受完义务教育，情感价值观？

面健康发展。教育不是精英教育，是大这意味着要书本，要向生活经验开

关注每一位学生，众教育。（2关注学）课程标准 新课程改革部分 放，向自然开放；不应仅生的情绪生活和情感体着眼于学生的素质的提局限于技术层面的科学1、贯穿新课程改革验，知识，应向人类的命运、高。本次课改以促进学生关注学生道德生活和 的基本精神是什么?人格养成。人类的道德层面以及人 发展为宗旨，确立了知识“为了每一个6向学科、课程改革要求我与技能、过程与方法、情的价值领域开放，学生的发展”是“课改”们建立什么样的学生观前沿开放。其次，教师和感态度与价值观三位一? 的基本价值取向，是“课）学生是发展体的课程目标。（3而学生不是外在于课程，改”的灵魂。“课改”，（）从1教师应努力掌握学是课程的有机构成部分，充分体现了“以人为本”的人。关注教师教学转向关注熟悉生身心发展的理论，是课程的创造者和主体，的思想。由以学科为本位课程实施过程。教学大纲不同年龄阶段学生身心顾名思义是各科教学的转向以人的发展为本位，他们共同参与课程开发，并以此为依纲领性文件，发展的特点，教学大纲是这样的教学过程是课程强调了课程要促进每个‘从而有）（创生与开发的过程。强而教师教学关注的焦点，2据开展教学活动学生的身心健康发展；效促进学生身心健康发课程标准突出了对学生调了课程要有利于培养新课程教学观把教学过教师应坚信每个学生）学习过程的关注。（4程看成是师生交往、积极展。强每个学生的良好品德；是互动、共同发展的过程。调了课程要满足每个学课程管理从刚性走向弹都是可以积极成长的，是可以获新课程强调，有培养前途的，性。培养生终身发展的需要，国家课程标准对教学教学是教与因而对教好每得成功的，学生终身学习的愿望和目标、教学内容、教学实学的交往、互动，师生之学生评价及教材编写做出施、 能力。间双方相互交流、沟通、一位学生充满信心。又是一个发展还不成熟这种、“为了每一个学2了一些指导和建议。在这个过程中师生补充，是一个正在成长的的具体内涵是生的发展”经验和分享彼此的思考、的人，影响是间接的、指导性这意味着学校和教师知识，交流情感、体验与的、弹性的，给教学和评人， 什么？

对学生的成长负有极大“为了每一个学价的选择余地和灵活空观念，丰富教学内容，求）学生是独从而达到共 ）1就意味着：生的发展”（间都很大。得新的发现，的责任。（2教师要把学生作识、共享、共进，实现教特的人。4、开发和

利用课程关注每一个学生，每一个还学3 资源有哪些基本途径？学相长和共同发展。（为完整的入来对待，）学生都是生动活泼的人、丰富（1新课程教学观高度突出发展的人、有尊严的人，生完整的生活世界，）开展社会调给予学教关注的实质是尊重、关不断跟踪预测社会需查，了过程与方法的地位。学生的精神生活，生全面展现个性力量的心、牵挂，关注本身就是就是学的重要目的之一，以便确定要的发展动向，每个学生都时间与空间。有效参与社会生活和把）关注2最好的教育。（使学生理解和掌握正确独特性的结论，所以必须重结握适应社会需要所应具学生的情绪生活和情感有自身的独特性，珍视要使教学过程成为体验。备的知识、技能和素质。论。但是，如果不经过学是个性的本质特征。学生的独特性和培养具学生一种愉悦的情绪生）审查学生在日常活2（生一系列的质疑、判断、应成为活和积极的情感体验的有独特个性的人，动及其实现目标的过程比较、选择，以及相应的我们对待学生的基本态过程。（中，能够从中获益的各种）关注学生的3分析、综合、概括等认识要承认学生与成人之度。要道德生活和人格养成。包括知识与技课程资源，活动，结论就难以获得，间存在的差异，坚持“把使学生伴随着学科知识也难以真正的理解和巩能、过程与方法、情感与 专业资料Word

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成人看做成人，把孩子看认识。（3）教师是课程的要求。教师要真实地感（3）备教学过程的设计。要树立现代的教学观念，教师受学生的所作所为、所思做孩子”。（3）学生是的建设者与开发者。以人为本，要形成强烈的课程意识充分尊重学生所想，及时发现学生学习具有独立意义的人。这就的主体精神和创新意识，和参与意识，改变学科本要求教师的教育和教学过程中的问题，及时适当以“学生的自我尝试在要适应他们的情况、条主要是给予地加以调控。位论的观念和被动执行先，教师的引导在后”为学生引导和帮助，要了解和掌握各件、要求和思想认识的发引导的的做法；原则。个层次的课程知识，要提引导的展规律，而不能把自己的教学过程的设计要特点是含而不露，遵循教材的特点和学生意志强加给学生以免挫内容不仅包括方法和思高和增强课程建设能力，心理发展的特点。（伤他们的主动性、积极4维，同时也包括价值和做使国家课程、地方课程、）备学习方式的选择。从理性。学生是学习的主体，人。引导可以表现为一种学校课程在实施中不断论上讲教学方式主要有启迪，学生的学习是教师无法增值、不断丰富、不断完也可以表现为一种两种：一是接受式，二是善；要锻炼并形成课程开而帮助则更为具体替代的，教师只能让学生激励。自主式。如帮助学生检视和发的能力；要培养课程评接受式强调的是自己读书、自己感受事一些，结果，反思自我，价的能力，学会对各种教确立能够达成物、自己进行思维活动，自主式强调的是过程。的目标；材进行评鉴，对课程实施帮助学生设计恰教师只能为学生提供外现代教学主张既重结果更重过程，提倡自主、当的学习活动和形成有部的影响与支持。从法律的状况进行分析以及对合作、探究的学习方式，伦理角度看，学生是责权3学生学习的过程和结果）效的学习方式等。（充分尊重学生的主体地新课程强调教师的主体，学校和教师要保护）教师应反思。进行评价。（4位。通过学生自主提问、学生的合法权利，引导学该成为社区型的开放的教学反思。在教学前进行自主讨论、自主选择、自能使教学成为一种生学会对学习、对生活、教师。新课程特别强调学反思，主创造、自主领悟、自主在教学中进自觉的实践；对自己、对他人负责，学校与社区的互动，重视挖体验的过程，行反思，能使教学高质高会承担责任。 掘社区教育资源。教师的激发学生思维，培养创新精神，开发教学后的反思效地进行；7、课程改革要求我教育工作不能仅仅局限学生的潜能。（能使教学经验理论化。5们建立什么样的教师观? 因于学校、课堂。教师不仅）备师生问题的生成。没有问题1（）教师是学生仅是学校的一员，而且是此，教学反思是教师专业的课堂是没有生命力的。学习的促进者。由于现代发展和自我成长的核心整个社区的一员，应当从问题是打开思维的钥匙，）合作。在教科学技术迅猛发展，教师因素。（专业型、学校型教师拓展4是展开合作交流的导索，在短短的几年时间里把育教学过程中，教师除面为“社区型”教师。

有问题才有自主、创造、对学生外，所教学科的全部知识传还需与周围其8、新课程对教师的发现、体验。反对教师的授给学生是不可能的，也它教师联系，?

要与学生家教学行为有什么要求串问，没有必要。而且学生获取长进行沟通与配合。教师）服务。教育（1但不能否定教师的问。教师要问的得法，问之间要有合作意识，要相服务是时代发展带给我知识信息的渠道多样化到关键，问的有价值。教教师的教育教师在传授知识方面了，互尊重、相互学习，齐心们的新理念，师要少问，的职能也更复杂化了。协力培养学生。良好的家教尽量把问题留教学行为一定要让每一给学生，师不再只是传授现成的庭教育是学生成材的重问题应由学生自让每个学生和家长满意，己生成，教师要加强与家还要由学生自己要一个学生都得到发展。教科书上的

知识，而是要要因素，解决，就必须把注意服务得好，指导学生懂得如何去获长的联系与合作，出乎意料的问题师尊重并生都解决不了，力集中到你的服务对象掌握取自己所需的知识，在教育倾听家长的意见，可放在课后。（6获取知识的工具以及处）备教学活动的要求与方法上与家长协上，尊重每一位学生的尊开展。教师备课时，应在理信息的方法。而不要伤害学严和价值，调一致。 教师应把什么教学环节上选择什生的自尊心，尤其要尊重、新课程下如何9主要精力放在对学生的么样活动方式，主要是针 ? 备课检查、激发、指导方面，那些发展迟缓的学生，真对教学内容，）备教材的利用从而真正实现教是为了了解遵循教学的1（心真意地看待他们，规律，结合学生的兴趣特价值。他们，关心、爱护、帮助“教材无非是一个2不需要教。（）教师是点巧妙同时要赞赏每一位他们。教师教育科学的研究者。例子”。如何挖掘教材，的安排。

10不能被动地等待别人的利用教材是首要的任务。、让他们得到更多鼓学生，如何运用教材渗透人文思想，使每一个学生都具有励，培养学生正我们应树立全新的教学经验或理论送研究成果、确的情感价值观？ 自信心和持续发展的能然后不加思索地上门来，观念，变教教材为用教新课程《纲要》结合现代社会的需求而应该自己成加以应用，）调控。新的教2力。（材，中明确指出“把学生的情感和学生的实际需要，这就意味为一个研究者。师生关学改革实施以后，研究价值观作为学生的发展2教材的价值。（）备课学生的思维系更亲切了，教师在教学过程中要着，目标之一”，所以，课程“尊重教但也会出现更加活跃了，以研究者的心态置身于程资源的开发。改革后，例如学生许多新的问题，教学情境之中，以研究者教材中问题很多材，超越教材”是新的理都联系到生产生活实际，念。的眼光审视和分析教学学科教学要从单一性的思维发散开去难以集我们应抓住它对学生有向综合性发展，活动的各种理论与实践中，教学任务完不成；新注重资源机地渗透人文意识，对自身的行为进行问题，的开发和利用。因此，教的学习方式与掌握基础培养他们正确的学习态度，反思，知识之间难以兼顾，等对出现的问题进行师在备课时一定要思考实事求是的科学精神。等。课内与课外的联系，同时对积累的经验进行探究，这种开放的教学对教本学应强化对学生意志的培使其形成规律性的总结，科与其他学科的联系。师调控能力提出了更高 专业资料Word

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养，让学生在处理实际问位上，要求教师应着重在生选择适合自己的学习起来，自由地发出内心的呼声。教师与学生共同感题的复杂艰苦的情景中以下几方面改进：(1)突方式。譬如，偏爱独立思受学习中的喜悦、愤怒、(2)考的学生，接受磨练。 在独立学习时出教学目标的发展性。遗憾和沮丧。使课程变为学生“自己的产生情感上 能够集中注意力，学习效的共鸣，在学习中，培养、新课程理念下教师课程”，唤起学生的自我率高。如果与他人一起学11学生丰富的情感，如何实行民主、平等、和正确的习，需求，以自己的方式对教却有可能因认知过程人生观、谐的师生交往互动？ 价值观，让教材、材进行诠释、理解、改造受到干扰而降低学习效教师、学生之间相互交(3)12、新课程理念下教师通过师生、率。又如，喜欢小组学习和重组。流，在与他人一起学生生与教材的沟通、对如何坚持以学生为主相互体验，共同成长。的学生，(3)应答，达到共创共生、习时，体？ 表现出来的学习积教师要放得开，收得话、拢。求异创新的目批判反思、13、新课程理念下教师如紧紧围绕课堂学习的极性高，再加上他们之间目标、内容，激活学生原的。何在活动过程中发展学(4)“以学论教”，的相互启发、相互激励，有的知识经验，张弛有以学生的学习活动为主往往会取得较好的学习生自主能力？

度，整个课堂浑然一体，线。强调学习活动以探究、如何引导学生选择适对于学习方式不同效果。14不必苛求课堂的绝对安的学生，合自己的学习方式? 为主，学生为主，交互为教师应采取相应静，确保课堂吵而不乱，的策略，尽量使每一位学如何认识“课堂吵闹”主。(5)教师对学生要“导15、闹而不散，的背后隐含着新的教育收到预期的效其所思，引其所做，扬其生都有机会按自己喜欢果和目标。 课堂教学中处理念？ 的方式进行学习。 所长，促其所成。”理好动和静的关系是课13“课堂、教师应怎样管理课16如何认识15、新课程理念下教、程改革对教师提出的更堂、驾驭课堂？ 师如何在活动过程中发吵闹”的背后隐含着新的高要求，是教师“管理课展学生自主能力？、17如何在师生教学互动教育理念？

堂，驾驭课堂”能力的突新课程与传统课新课程下的教学倡中捕捉与利用生活素材?

出表现。 导学生主动、合作、探究程相比，课堂教学中如何指导18、不再是过分追求17、地学习，结果，? 学生有效地合作学习而是重视了过程学创造性地思考和如何在师生教学互动中捕捉与利用生活课堂纪律要有助于习。19、如何实

施作业个性学生的学习过程也不行动。素材?

再是停留在过去单纯的? 化营造一个良好的课堂气新课程理念倡导氛，符合学生的生理和心教师讲、学生听的过程，、20如何注重对学生学习传授知识与生活经验相理发展特点，而是讲究在活动过程中容纳学生的和发展过程的评价

联系，学习知识、发展能力。在不同个性。 学生在课堂上在教学互动过程中教师要做有心人， 及时捕新课程理念下教师教学活动过程中发展学必须拥有自己发展的时、 11捉与利用生活素材，生自主能力，对教师来间和空间，如何实行民主、平等、和学生的动作和实现文本与生活的相似律动，谐的师生交往互动？声音(，是学生说，要明确以下几方面：

言为心声)从而使学生的学习过程发展学生的自主性是(1)成长的一部分，交往是教学的本动作和语更具生命的活力和色彩。(2)学生成长的必然要求。情感的伴质，新课程大力倡导“自言是学生情绪、教师要确立新课程理念，才只有赋予学生的权力，在激烈的讨论中学随物，主探索，合作交流”的教在教学活动中，引入生活能让他们发展起自主的生可以表达自己内心的学模式。只有坚持交往互的广阔泉源，远离就书讲能力，教师不适宜的态度喜悦、愤怒、遗憾、沮丧动，才能促进学生的自主书的教书匠习气。会严重妨碍课堂纪律应是教我们应：能力。在教学中，等情感。 和行为方式，18赋予学生以教学过程(1)、课堂教学中如何师与学生共同创造的一学生自主性的发展。

指导学生有效地合作学种十分宽松和谐的氛围。以交教师要警惕自己心中(3)(2)中的主体地位。习? “糊涂的爱”，不要以也正是宽松“课堂吵闹”往互动的教学活动促进

（“爱”1学会交往，(3)学生发展。）明确分组、分和谐的氛围所产生的表的名义实施对学生工。实践证明，异质分组和谐的师生关教师在实施象，也正是勇于课堂改(4)的控制。建立积极、法是比较科学的一种分落实新课程标准的目革、新课程中要反思自己的沟通教学与生活、系。(4)组方法，即依据学生的性因为教师是新教学方式， 拓展教学视社会的联系，标之一。别、学习成绩、能力，以、 野，完善教育内涵。16教师应怎样管理新课程课程的实施主体，及家庭经济、12课堂、驾驭课堂？ 所倡导的一切都要通过新课程理念下教、社会背景和性格、(1)教师的努力来实现；学生师如何坚持以学生为主脾气等方面的差异要改革课堂的进行搭配。主体定位，建立平等、融 体？自主性的发展关系着课合作小组的人数，可以从过去多数教师在即由洽的新型师生关系。2人配对或4堂权力的分配与教育资人相邻合作学习开始，教师作为权威主体转向循教学过程中把学生放在)时间、资料、场地等(源序渐进，取得经验之后再的再分配，关系着教师价以学生为课堂主体，教师了被动接受知识的位置逐步发展到值的体现，要视自己为学生团体中6需要教师进行—8人。恰所以很多学生对学习上，当分工是进行合作学习是学生学习的指 自我更新。的兴趣不浓，影响了自主的一员，的首要任务。14而新课程从能力的发展。小组中每个如何引导学生选、导者、引路人，更是学生学生都要担任一个角色，学习的参与者，同行人。?

择适合自己的学习方式提教育的根本目的出发，每一角色在组内活动时(2)学生存在着一定教师要关注学生的情出了教育必须关注人的都有不同的职责。的个体差异和不同的学感和价值观的发展。教师在教学过程中发展，小组成课堂员各负其职，职责分明，气氛追求的是学生“动”必须把学生放在主体地教学中应鼓励学习需求， 专业资料Word

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全面互助，因此每位学生具体的、活生生的、有丰生评价和反馈。(2)利用包括学习上的落伍者、智能上的滞后者、都主动投入。在合作小组家庭条件富个性的、不断发展的个成长记录等方法关注学困难者，学生通过成员关系比较融洽的基体，根据学生身心发展和一般表现为自信生发展的过程。心较弱甚至缺乏自信心。尊重学础上，还可以实行角色轮成长记录看到自己进步课程学习的特点，评价不能忽略他们，让每一名学生都能生的个体差异和不同的的轨迹，发现自己的不更不换制，能伤害他们。（尝试不同的任务，都能在足，加强了自我反省和自学习要求，给每一个学生4）关注评价中的“无法量化”或将日常评价、提供思考、创造、表现及自己充当的角色之中得我评价。(3)“不确定”的内容，尤其到锻炼，增进生生互动的因此留作业阶段评价和期末评价有成功的机会。要关注德育中的道德评应做到因材施教，做到客有效性。（2）选好合作学生日常表机结合起来。价和学习过程中学习的内容。合作学习，现和作业、单元测验、期“情感态观看待学生身上存在的度与价值观”不是大事小事必合作，要的评价。末考试在期末成绩中各（学习能力方面的差异，采5）关注“违规事件”。对学使学生和家取按能力分组、分层，适占一定比例，有合作学习的必要，有合生偶发的“违规事件”，2）留落合作学习长不再只关注期末考试度布置作业。（作学习的价值。要移情、的任务最好是团体性任的结果，体现形成性评实训练目标的作业。留作换位，问明情况，跳出框框，贴近学生心务，而不是个体性任务。业是

检验教与学效果的价。

灵，走进学生内心，疏导一个重要手段。因此，我 这种由小组之间的竞争消极情绪，赞赏美好情们要注意给学生留落实教师在对学生进行发所形成的合作学习对学21、感。（训练点的作业，做到训练展性评价时应关注哪些6）关注对学生的生具有很大的吸引力和“无意伤害落实到“点”，“点”，“。挑战性，能够使全体学生教师的方面?

“无到意伤害”参与到学习过程中来，常常会推倒学生22真、激励性评价必须遵减轻学生因重复训练而心灵中的全部美丽，正达到了合作学习的目抵消循的原则是什么带来的心理、生理负担，?

学生所受教育的总和。）指导倾听与互的。（323、在新课程评价理念留下更多的时间让学生（什么样的课算是一堂7助。因为年龄特点，学生）关注教师自身的行自由学习、发展，更好地下，为效应。多用“大拇指”好课常常急于表达而顾不上? 3发展其个性。（）留谈

赞许，倾听，针对这一现象，除不用“食指”指责；24、教学方式应该实现哪学习方法的作业。当学生多用肯定的目光，不用无些转变？指导好孩子们有序、完整领会了一些学习的方法

所谓的眼神；新课程指导下的学习25地表达自己的观点外，还、后，可试着布置一些谈学多与学生打成一片，不和学生“楚河必须认真倾听别人的表方式有哪些？ 习方法的作业。第二天，汉界”。（8、有效教学的理念：给学生几分钟的时间，以26 ）关注学生听其他合作者发表意达。生活中的反评价因素。27鼓励学、有效教学理念的内比小组交流的形式，见时，不打岔，不插嘴，如，要开展评比了，就让容：哪里生议一议。这样，能做到 听清别人说了什么，学生突击准备，言过饰举一反三，相互启发，教 说得好，还有哪些不足，28、有效教学的策略：非；要上公开课了，就让再想在小组学习中获得山东杜郎口中学自主、29学生会学，使学生终身受学生反复训练、精心表用。减少学生不必要的的帮助、收获；想我该怎创新的“三三六”自主学演……一方面我们要求，“写”增多学生的习模式， 这一做法使孩子们么说。“说”学生诚信，、30江苏洋思中学的的说建立在听的基础上，更能促进学生思维能力另一方面我们“先却实施着这样不诚信的4使说的起点更高，表达得的发展。（学后教，当堂训练”教学）留想象作“隐性课程”。当我们以更好。（4业。当今课改，注重学生模式）保证合作学

诚信为标准评价学生时，两三分钟的讨习的时间。而培养创新精神的培养，31、河南永威中学课堂教他们早已产生一种反作想象能力是一条很好的 论不能说是真正意义上学模式用力，的合作。学生刚读完课途径。因此，我们在教学并在内心发出强烈

的抵触。要善于捕捉课文文，最多自学了几个生过程中， 如何使积极的评价因素内化为学生的自想都来不及想，字、生词，教师在对学生进、21中可延伸、可拓展，又能觉追求，在学生的心灵深行发展性评价时应关注教师就开始检查小组学升华和突出主题的地方，处构筑真善美的习情况了，学生无法触及?

哪些方面“精神大鼓励学生发散、变通，培厦”，学校和教师要做出教师在对学生进行因而提出较深刻的内容， 养想象力。榜样，发展性评价时应注意八如何注重对学生20、和回答的都只能是些肤摒弃弄虚作假反评价。 1个“关注点”：（）关浅的，甚至是鸡毛蒜皮、 学习和发展过程的评价22、通过积极在学生发展的过程注学生的潜能。激励性评价必须或者根无关紧要的问题，遵循的原则是什么中不断给予评价和反馈，?评价，本提不出或回答不出问让每个人深信自己

激励性评价就是使能有效地改变评价过分具有一定的潜能，题，更谈不上合作学习只要积被评价者产生向上的欲极努力就能挖掘出自己偏向终结性的现象，了。因此，要真正落实小也有望和动力，助于实现评价的个体化，课堂上就组学习的目标，并获得成功的）关注学生2的潜能。（一种评价手段，要给学生充分的阅读、是新课改美国心理学思是实现评价发展性功能的多元智能。倡导的发展性评价的重家加德纳研究证实，人有教师要 考和讨论交流的时间。(1)的重要途径。要内容。、19要关注更加注重对学生日常学如何增强它的实七种以上的智能。如何实施作业个效，应该注意四个原则：习和发展的评价，关注学并鼓励学生发展某一方?

性化（（面具有特长的智能。1）生在学习过程中的点滴3）留因材施教的1（）客观性原则。遵循客观性原则是评价的前弱势群体教师要将学生视为作业。关注弱势群体。及时给予学进步和变化， 专业资料Word

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提，若违背这一原则，即学生，学生与学生之间保此，在教学过程中学生的生需求的欲望，进而形成学习的动机。形式

持有效互动的过程。教师 错误应该得到允许和理学习动机是使评价方法再先进、学生学习系统中重要的再新颖，也不会产生什么解，而不是排斥和打击，讲，学生听，师生交流是动力因素，学生的创造性应该得到在学习过程中新课程倡导学生激励功能。因此，我们在单向的。起着“核心”作用。没有而不是忽略必须客观学习中的交流应是多向尊重和保护，进行评价之前，学习动机，地实事求是地分析评价6的，不仅包括师生之间的）应该促进就不会有积极和抹杀。（主动的学习活动。互动，还应包括学生与其对象，增强评价的实效。学生形成良好的思维品学生的学习动机并不会无缘无（2）指导性原则。评价教师在教质和学习方式。他学生之间的互动，教师故的产生，学过程中，应该体现引领、导向作应重视培养学在教学中应始终是学生而要靠教师在师生的交往中去激发、去生反思的习惯，用，使被评价者能明确自即培养反学习的促进者、指导者和培养。实践证明，“目标引导学生己的成功与不足，找出今）应该为学省认知的意识，合作者。（3激励法”、后的努力方向，也从中受“表扬促进法”、思考：生的主动建构提供学习“我是怎么想的?”“友好交往法”等等，都材料和充足的时间。”“我教师到应有的启发，因此，指“为什么这么想?是激发学习动机的好方要用好教材，但不是只教?导性原则是增强评价实”的解题途径是否最佳法。（“是否还有更好的解题）探效的关键因素。（32必须为学生的主动教材，）变“讲授知识”为“主动求知”。其目的?究性原则。评价应该是评”“今天学的这些建构提供一定的与教材途径是让学生摆脱教师那种知识之间有何联系?价者与被评价者双方对”等中的问题相联系的学习生浇硬灌的教学模式，掌自身的知识、能力重新建等。通过这些问题，引导指导学生学会利用材料，握学习的主动权，学生逐步养成反思的意材料中提供的各种信息构、不断生成的过程，在根据自身的实际来选择、去进行分析、思考、展开识和习惯。教师还应重视教师应该始终是评价中，探求蕴藏在教材中的知识。探索。在课堂上，教师一学生的指导者和合作者，学生生成性问题的思维在这一阶段，要突出“自主求定要为学生的知识建构引导学生共同探究最优过程，不惜打乱、突破原索”四个字。这就要求教最佳的评价的评价方案，及时有的课堂教学设计，提供充足的时间保障，要师不能瞪着眼睛站在讲在小效果，最适宜的评价时机给学生思考的时间，抓住学生思维的闪光点，台上看着学生学习，组中交流的时间，鼓励学生形成良好的思这是增强评价效果的等。交流后更不能再用一套讲义来应付整合的时间，维品质和学习方式。4重要内容。（）情感性如果忽略了

全班学生不同的学习需这一点，学生的主动学原则。评价不能是冷冰冰 24、教学方式应该要，师生的互动常常会流实现哪些转变？ 的裁定或表扬、批评，必而应和颜悦色地走到习，学生之中，帮助、引导学）教学中应使被评价者须情真意切，4传统的教学方式于形式。（生学习。重视学生对知识的真正一般以组织教学、获得精神上的支持和情讲授知教师既要提问学生又要让学生提问，识、巩固知识、运用知识感上的满足。当学生有了学生是否形成了深让教理解。学在彼此质疑、其基进步时，教师给予一个鼓和检查知识来展开，共同思考层次的理解大致可以通之中展开，励的眼神，一句鼓励的话让学生的学习以纪律教育来本做法是：过以下几个方面来判断：在彼此交流、语，一次亲切的握手，一以师讲生维持组织教学，①能否用自己的语言表相互促进之中深入。教在学后，学在个竖起的大拇指等等，②能否基都达所学的知识；听来传授新知识，以背教前，生为主帅，师为参会让学生久久难忘。于这一知识作出推论和在评诵、抄写来巩固已学知谋。这个阶段很重要，也一定要尊重学价操作中，识，以多做练习来运用新预测，从而解释相关的现很复杂，操作的难度较取得学生对评价的认生，知识，以考试测验来检查象，解决有关的问题；②大，一般可以采用“问题同感。学习效果。诚挚的情感是增强这样的教学方能否运用这一知识解决讨论法”评价实效的必不可少的在新一轮基础教育课式，变化了的问题；④能否综、“主题研究法”、“师生访谈法”程改革理念下，等方式展因素。 合几方面的相关知识解它的缺陷开教学活动。越来越明显地显现出来。（3）⑤能在新课程评价理23、决比较复杂的问题；变“巩固知识”为它以知识的传授为核心，“自我表现“。什么样的课算是一念下，否将所学的知识迁移到其目的是让学生免除机把学生看成是接收知识实际问题中去。这些方? 堂好课

械记忆、重复练习之痛按照上述五步进的容器。教师通过有效的课堂新课程倡导“以学面，苦，以自我表现的形式，，教是为了促进学”论教，行教学，提问和练习是可以判断虽然强调了教学一方面消化、深化知识，过程的阶段性，作为好课应体现以下六学生对知识真正理解和但却是以并内化成自身素质，另一学生被动的接受知识为）应该）应该引导1个方面：（5掌握情况的。（方面凸现主体、张扬个没有突出学生实使学生获得对该学科学学生积极主动地参与学前提的，性、加强合作，养成活泼践能力和创新精神的培积习。一堂课的效果如何，习的积极体验与情感。自信的品格和团结协作没有突出学生学习的极的体验会使学生不断应当首先关注学生学得养，的精神。在这一阶段，要主体性，主动性和独立学生学习的有效性如何。产生浓厚的兴趣和需要，在“动”字上下功夫，要性。因此，革新教学方式对学习表现出极大的热首先体现在学生是否积力求做到身动、心动、人势在必行。并从中获得兴奋和快情，极主动地参与体验学习

人动。为了达到这一要1教师教学的有效性（）变“组织教乐，而积极的体验建立在过程，求，教师可以采用或模拟首先体现在能否调动全民主和谐的学习氛围之学”为“动机激发”。其表演，人工对抗辩论，或建立在学生感受到知上，目的是让学生在师生交促体学生的学习积极性，演讲朗诵，或趣味游戏等受到某种刺进学生对知识的主动建建立在不识的力量之上，往的情境中，学生在构。（形式鼓励学生动。对将要学习的内容产激，）应该是教师与2因断的成功与进步之上， 专业资料Word

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动中学，在学中动在自动科领域或生活中选择确自主创新的“三三六”自②经过预习发现学生存在的共性问题， 经过整合主学习模式中战胜自我，发展自我，定研究主题，通过自主，带入展示环节集中解决“三三; 杜郎口中学的独立地发现问题等从而在他动中发现不足，弥补③学生通过预习不断提六”自主学习模式：一是获得发展。不足。（4）变“运用知

高自己的学习能力和自。教师识”为“实践创新”。其26、有效教学的理时间模式：10+35主性，培养自己独立思考上课目的是让学生打破书本念： 10分钟，学生自主意识突破经验教训的的局限，;④不断提升学生的“有效”指学生有无35学习分钟。二是组织合作、宽容、理解的良好禁锢，不做知识的奴隶，模式：师生合作，学生小进步与发展是教学有没品质。 有效益的唯一指标。教学组合作；三是教学“三三不做教师驱赶的绵羊，着 有无效益，是指学生有没 六”自主学习模式，即自 力培养自己求异、求新的②展示：全员合作，激情互动有学到什么或学生学得主学习的三个特点、三个 创新思维和敢疑、敢闯的展示：“展示”好不好。“教学”是指教与模块和课堂结构的六个“预创新精神。从学习过程的习”是紧密相连的。教师环节。师引起，这一阶段是实维持或促进学生 整体上看，在学生“预习”过程中，前1）课堂自主学习的 学习的所有行为。教学是（施全过程的归宿环节，根据学生三个阶段原活动都是在“预习”三个特点：立体式，大容的情况，在学生“想学”，知道为对自己事先准备好的所学为这一阶段的完成蓄积 量，快节奏什么或学到什么程度，要展示的“问题”进行修生易于理解的方式，才是力量。一堂课的学习活动立体式：就是将新课程

改和调整，真正的教学。 是否成功，关键要看这一要求的三维目标立体化，然后提供给每一个学生，展示环节是生将学习任务落实到每个27阶段的质量。因为只有搞、有效教学理念生、师生、组生、组组互1）关注学生人、每个小组，充分调动的内容：好为这一阶段的活动，才（动的过程，主角是学生，的进步或发展，教师确定发挥能让学生的学习产生实每个学生的主体性，学生提出问题，学生讨每个学习小组的集体智才能达到教“一切为了学生发展”的质性的变化，论，学就是以培养学生的创的概念；阐述自己的观点和见慧，产生不同层次、不同思想，有“全人”解。 角度的思考与交流。（2新精神和实践能力为主）关注教学效益，教③反馈：达标测评，就是以教材为师要有时间与效益观念； 大容量：的目的。因此，教师在这反思提高提升， 基础，（3一阶段要做探险队长、突）更多关注可测性或拓展、演绎、反馈的步骤：①让每一名（围队长，打破常规，运用量化；4）需要教师具备通过多种课堂活动形式学生梳理自己在“展示”一些具有挑战性的问题展现，如：辩论、小品、一种反思的意识。教师反中的所得，对自己在“展思自己的日常教学行为，来强化学生的创新意识。课本剧、诗歌、快板、歌示”前没理解的、没想到“什么样的教持续地追问曲、绘画等，倡导全体参学生解答一个问题比如，的、与体验。 后，教师可提问：这是不学有效？”“我的教学有没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、就是在单位时“有没有比我更效吗？” 快节奏：是最佳办法？此题是否做错的进行反思；（②根据5）有间内，紧扣目标任务，通还有其他解法？换一种；有效的教学？”梳理的结果进行拓展和过周密安排和师生互动、效教学也是一套策略。说法是否效果更好？这有深挖；③总结和归纳，形效教学需要教师掌握有里是否有错误或漏洞？生生互动，达到预期效成自己的知识结构；④同以此鼓励学生质疑书本，果。 以便关的策略性的知识，伴间的相互评价，2 （于自己面对具体的情景）自主学习的三大同学自敢冒鼓励学生突发奇想，由结伴相互提出问题。 作出决策，并不要求教师 模块：风险，鼓励学生动手实预习→展示→反馈（3①预习：教师指导，）变践，身体力行。（5）课堂结构的六掌握每一项技能。

个环节小组合作“检查知识”为“互相交 28、有效教学的策

流”。其目的是让学生通预习交流，明确目标，略： 达 预习的主要任务是：分组合作，展现提升，穿生成本教学成学习目标，）（师生间的学习过同学间、1教学准备策略：插巩固，达标测评。完成内容的重点和难点，体会和情感体验的交流，教师制定教案时所要做

主要有教学目标的工作。总结知识，体验学习方 基本教学内容的学习和预习交流、明确目标——通过学生交流预习提出疑法，感受学习的酸甜苦基本问题的解决，教材的处理的确定叙写，情况，这一阶段虽然是结尾辣。明确本节课的学习难问题，准备，主要教学行为选并由全班合作解目标；阶段，但切忌流于形式。 择，教学组织形式的编决。预习提纲引导：杜郎 不是传统成果汇报、学习拾遗、几口中学的预习，2（教学方案的形成；制，） 分组合作——教师口述将学习任务平均分配教学实施策略：都是很好的交点补充等，而是教师主要教学意义上的预习，到小组内，流方式。

小组合作下的自主引导、行为，辅助教学行为，课一般每组只完成一项即可；25学习。设计自己个堂管理行为， 新课程指导下的、根据教师提供的预 习提纲， 学习方式有哪些？ 创造独特的教性化教学，展现提升——各小组学生在学习小组根据组内讨论情况，对本自自主学习：1（））教学评价3学风格；（预习的基本内开始自学。组的学习任务进行讲解、评价贯穿整个教学①学生初步形成本: 成果策略。我导向，自我激励，自我分析等；）合作学习：学2（监控；明分为学生成活动的始终。部分内容的学习目标；

生在小组或团队中为了就的评价和教师教学专 把确学习的重点和难点； 穿插巩固——各小组结合组分别展示情况，业活动的评价。握本部分内容的基本框有明确完成共同的任务，对

未能展现的学习任务进能够自己的责任分工的互助性学 课堂教学模式学习部分架和相关知识； （习；行巩固练习；;解决教材所给出的问题）探究学习：从学3山东杜郎口中学、29 专业资料Word

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达标测评——教师以学生自己解决问题。教师续发展创造条件。 教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下： 纸条的形式检查学 ⑤只有学中做，做中 少讲、精讲，只做点拨性试卷、 生对学习任务的掌握情（1学，才能形成自学习惯。）揭示教学目标的引导。

⑤对课堂检测题，况。 教师学生不单养成良好的自 揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之是给答案与结果，30、江苏洋思中学的让学生学习惯，也养成了做事的前让他们明确本节课的自己探索规律。这样，教“先学后教，当堂训练”好习惯，不依赖别人，什教学目标。教学模式师真正从一线退到二线，么事都自己动手操作， 养这样不仅可以使学生能够从整体上感 （1）“先学后教，为学生自学、思考、答疑成勤快、爱活动的习惯。知本节课的学习任务和31、河南永威中学课当好参谋。当堂训练”教学模式的教

要求，而且可以在接下来 堂教学模式 （ 学流程 3）“兵”教“兵”的自学活动中做到方向课堂教学模式的基①“先学”，教师简明①“兵”教“兵”也

明确，有的放矢，充分发扼要地出示学习目标；提 本步骤：体现在“后教”的环节上。挥学生学习的积极性和针对学生自学中暴露出出自学要求，进行学前指永威中学的“先学后主动性。来的问题或训练中存在教学目标的陈述教，当堂训练”课堂教学导；提出思考题，规定自要力求简明扼要，层次清模式，学内容；确定自学时间；的错误，教师引导学生讨其基本思想就是让晰，人人都并在广度和深度上与 论，让会的学生教不会的学生人人都会学，完成自测题目。

教材和课程标准的要求 学生，教师只做评定，补学好，②“后教”，在自学的全面体现学生在学保持一致，既不降低，也充更正。课基础上，教师与学生，学 习过程中的主体地位。不拔高。另外，教学目标 生与学生之间互动式的 ②“兵”教“兵”也堂教学改革就是挤水分不仅要包括知识技能方一个学校最大的教师对学生解决不学习。对学习上的体现在课后，抓效益。面的内容，浪费就是时间的浪费，教了的疑难问题，进行通俗还要有方法辅“困难户”教师指定同学导、德育渗透，心理疏导学工作也要打假，即低去帮一帮，单独辅导，优 有效的解释。

等发展学生全面素质方秀生与“困难户”搭配坐效，假学，教学目标不能 ③当堂训练：在“先学面的要求。 后教”之后，让学生通过实现，就是假学，教学改 在一起，同住一个寝室。（2）自学前的指导革就是通过有效的施教，一定时间和一定量的训他们结成帮扶对子，成为

在这一阶段，教师要应用所学过的知识解 朋友。 对学生 提高学生的能力，练，让学生知道他们需要自不放纵，不放流。这里的 ③事实证明，一帮 决实际问题，加深理解课

怎样进行自1一，“兵”教“兵”活动、把先学看成 堂所学的重、难点。 学什么内容，误区是：学、可以用多长时间，最不单能解决困难生问题， 课堂的主要活动形2是预习，、把后教看成后要达到什么要求等等。3 、当堂式： 也能促进学优生的学习是教师的讲解，学习有了具体的范围和能力、表达能力、分析能达标看成是测试。所谓学生自学—学

生独而且有了规定的时力的提高，使学优生自己立思考—学生之间讨论“先学”，是指学生在课要求，这样可以使学生间限制，能在学习上有紧迫感，能堂教学的开始阶段， —学生交流经验。 按照在学习时有了一定的压④这种教学模式，教师 把自己理解的东西表达老师所揭示的教学目标适当增加学习的紧张学生在课堂不再留作业，力，这本身就是一种提出来，自己学习教材内和要求，提高学生自学的效程度，学者提出这就是高，“兵”容并尝试回答有关的问当堂消上完全自我解决，如果在自学时给学生、 题。这里的重点是：1 化。 率。教“兵”的魅力。长在课堂上，不是在课外，）教师应发挥的（2 4 （）“做”中学提供具体的方法指导，还有利于学2 作用 ①让学生动起来，课、、3期坚持下去，是在教师的指导下，增强每一个环节都让学堂上，是围绕本课的目标和任生掌握自学的方法， ①教师“以学定教”，学生自学前的生“做”，自学不单纯看自学能力。务。这就是堂堂清。所谓教师的教学以研究学生指导一定要具体、明确，“后教”，是指教师针对书，边看边动手操作，动怎么学、学什么，集中解这样学生在学习时心中学的效果等决为什么学，眼观察，动口交流，使学学生在自学过程中暴露才能在自学的过程出来的问题进行适当的 问题。 生能亲身感悟知识产生有数，提高学习中增强针对性，整理，②教师语言准确，三言 和发展的过程。 评价并进行必要的 ②学生做的过程是，“当堂训练”准确地提示教学目两语，补充。所谓 的效率。 创新的过程，是指老师给学生留出一 （经历自学过尽快地激发学生学习标，3）自学“自学”是指学生按程，得到对知识的自我感动机；教师提出自学要让他们在课堂定的时间，

照教师提出的要求进行自学内容，求， 悟，这本身就是创新。上独立完成本节课的作自学方法。

积极的阅读思考或动手业。因此，③允许差异。在做的③教师行间巡视，个别 从总体上来看，尝试通过独立与合根据学生自我体过程中，必要的操作，这一模式充分体现出了答疑与个别询问，并验，自我基础。采取不同学生在学习活动中的主作方式理解课本知识，了板演与练习进行调查，内化到自身的知识结构。方法与途径，同时也恰到好处只要能达到体地位，解学情，最大限度地暴露一方面是为了充地注意到了教师对学生这目标就被充分的肯定，学生在自学中疑难问题、其目的，分发挥学生在学习中的 也是创新。 带有倾向性的问题，为学习进行必要指导和补自主性，能动性，真正体真正实现了学生主体④学生在做的过程 充， “后教”作好准备。现学生的主体地位和作中，不仅学会了知识，更和教师主导双向互动和④教的原则是：学生会

用，另一方面，是为了让学会重要的是学会学习， 学生说明白的不的不教，内在结合。

教师发现学生在学习中学生不会的尽量让重复，“先学后具体来说，应用，学会提高，为可持 专业资料Word

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暴露出的问题，以便增强用则是对学生的讨论进33、一般教育科研课题的课堂教学效益的思考；三是对教育教学经验总结接下来的“教”的针对性， 行引导，并对学生讨论未研究流程有哪些？的反思；四是对教师间、、不致重复学生自己已经决的问题进行点拨、更正怎样进行课题研究？ 34师生间和社会等信息交学会的内容。因此，永威、和补充。三是要明确教的课题研究的方向包括35流的启示；五是对课程改中学把这一环节称为是哪些方面？要求，教师要让学生不折

革、教育现象的思考；六36教师在课堂教学中进行、课题研究方法有哪不扣地达到课程标准所是对教学实践活动的总 规定的要求。而不满足于些？的“二次备课”。教师在结、概括和思考；七是对37只给学生提供具体问题学生自学的过程中要进、教师如何总结研究成班级管理的思考；行一定的督查，及时表扬 八是对的答案。应该引导学生通果，撰写研究报告？参考文献资料学习的反和鼓励那些自学速度快、38、过具体问题的解决找到开展课题研究的程序思； 效果好的学生，同时重点九是对教师职业的思解决这一类问题的规律，是什么？考，教师专业成长的思不仅“知其然”而且做到 给中等生和后进生提供考；十是对课标、教材、 “知其所以然”。同时，32、课题的意义是什么？指导和帮助。另外，教师教辅资料应用的思考和教师必须提醒学生注意课题，通俗地讲，就要在“先学”这一阶段，研究；在知识的具体运用中可是教师在教育教学实践十一是对教学方法通过提问、讨论、学生板技巧的思考、能遇到的问题，使学生在中对感觉到意识到的问教学基本功让学生最大限演等形式，要求等。（经验、题体会、困惑等），度地暴露自学中遇到的遇到类似的问题时少走

36经过提炼、概括、总结，、课题研究方法有问题，并对这些问题进行弯路。

哪些？最终确定为要思考研究 一定的分析判断和归类 （5）当堂训练

课题研究方法主要整理，为有的放矢地进行（问题即课题当堂训练就是指教解决的问题有观察法、调查法、实验师课堂上要留出不小于——即只要对教学中的“后教”做准备。再者，法、经验总结法、分钟的时间，让学生15每一个教学事件问个为提问时要尽量照顾到后个案法、比较研究法、什么？怎么样？就可成如果后进生都学会独立完成本课的练习和文献资料法进生，等。可以概括为两大类。了，作业，其目的有二：一是 那么就可以保证全班为科研课题）。一类是旨在获得对象的检测和巩固本节课的所同学基本上都已经达到、一般教育科研课33客观资料，题的研究流程有哪些？二是引导了本节课的目标。 而不给予对象学知识和技能，任何影响的收集研究数）（1学生通过练习把知识转 （ 4）后教 确定研究课题；据资料的方法，如调查）分析实用性、可行 “后教”是教师在学（2化为实际问题的解决能

法、观察法、测量法、文）选择结合他生自学的基础上，3力。练习的内容是让学生性、创新性；（献法等。另一类是旨在改人中存在的问题和疑惑研究方法；（运用本节课所学知识解4）制订研变和影响变量，所进行的有针对性的教练习的形决实际的问题，究提纲，确定研究计划，通过施加某些干预而获得某些期学活动。 教它的作用主要是式则是学生独立完成，形成研究成果。望结果的方法，如实验对学生的自学进行一定、怎样进行课题研师不提供任何形式的指34法、行动研究法。补究？导，学生之间也不允许进 的梳理和必要的纠正、37、教师如何总结研1（充，同时也是对学生自学）确定课题方向行讨论。这对于巩固学生究成果，撰写研究报告？的更高一层次的深化和2——以问题为依托；（） 的所学知识、发展学生的在总结这个环节中，培养学生的独组建研究团队——发挥这对于提高学生学提升，思维能力，教师作为研究者主要做3集体智慧；（ 习的效果是极为关键的。）立意识和良好的学习习

好以下几件事：第一，整惯以及减轻学生过重的确定课题名称——把握教师在“后教”阶段要做理和描述。“准确、规范、简洁、醒课外负担，做到作业的即对已经观察到三个“明确”：一是要和感受到的，与研究问题4 教的内容明确教的内容。目”；（，“日日清”、“堂堂清”）查阅课题资有关的各种现象进行回料——了解国内外研究对于教都是极为有利的。主要指学生在自学过程顾、归纳和整理，其中要现状，进行课题“三性”可以针对通过学师来说，中暴露出来的带有普遍特别注重对有意义的“细）确定课题研分析；（也就是学性倾向的问题，生的作业反馈回来的信5节”及其“情节”的描述了解哪些学生已经达息，生目前尚未掌握的教材究内容——依据目标和和勾画，6哪些学生研究类型；（内容，为保证整体效率，使其成为教师自）选定研到了教学目标，己的教育故事或教学案如果只是个别或极少数究方法——依据课题研课后还需要单独进行辅例。“做自己的事”）设计研究学生没有掌握，可以采取究内容；（并针对学生作业中出导，7、“说自己的话”，这是课题研方案——确定研究思路、现的问题做出相应的处其他的辅导措施进行补究要达到和追求的最高理。技术路线和实施步骤；而没必要在课堂上进救，教师布置的课堂作业境界。（也是叙事研究在课8二是要明行统一的教学。）开展行动研究，做要典型、适度和适量，做题研究中的体现。第二，同到数量与质量的统一，好过程记录；（9）总结永威中学广确教的方式。评价和解释。在回顾、归多时设计的作业低起点，研究成果，撰写研究报泛推行的“兵教兵”的教纳和整理的基础上， 告。 就是让通过自学学方式，对研层次，可以分为必做题，究的过程和结果作出判35已经学会的学生去教那选做题和思考题等多种、课题研究的方向断，其些还没有学会的学生，形式， 对有关现象和原因作照顾所有学生的不包括哪些方面？出分析和解释， 同层次的需要。课题方向简单概括他学生可以对这位同学探讨各种教学事件背后的理念，揭或者进的讲解提出疑问，一是对提高教育教学 课题研究学习部分为：示规律，提高认识，提炼二是对提高质量的思考； 老师的作行相互的讨论，课题的意义是什么？、32 专业资料Word

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经验。第三，修订与实践。39、什么是“说课标说教代替说课，可把“说教材”与。其目的是为了改进学校的教育教学，材”活动？ 提高学校的成果运用到“说课”的针对研究方案在实施中的教育教学质量，过程中，赋予“说课”新从学校40、“说课标说教材”与存在的偏差或“失误”，的实际出发，的形式。 结合新的感悟、新的发 依托学校自“说课”的区别和联系身的资源优势、现、新的认识和新的思 特色进行41、什么是课程标准？ 41、什么是课程标准？的教学研究。42、 “说课标说教材”考，进行修改或重新设内国家课程标准是教45、容（三说一看） 材编写、教学、评估和考计，并付诸实施，开展进校本研修的意义

校本研修—以校为试命题的依据（四个依43、准备说课标说教材的一步的检验、论证和探本， 基本流程：索。第四，总结与反思。以课程实施过程中学据），是国家管理和评价校所面对的各种具体问课题总结一般以研究报、校本教研的意义 （一个基础）。课程的基础44题为对象，告的形式呈现。研究报告以教师为主体45、校本研修的意义 应体现国

家对不同阶段的教师发展和教学研究尽可能有一个鲜明的主过、46校本研修的内涵与基的学生在知识与技能、制度的简称。题，副标题注明是什么课其出发点是情感态度与价程与方法、本特征

学校教育教学的实际问题研究报告，然后是内容值观等方面的基本要求“校本研修”三大要47、题，落脚点是教师的发素摘要、关键词，正文，最 （三个体现），规定各门展。从宏观上讲，校本研、教师怎样做研修 课程的性质、目标、内容后是参考文献。在研究报48修包括校本教学研究、主要阐述清楚一下告中，框架（三个规定），提出 校本教育科研和校本教师几方面的问题。 教学和评价建议（两个建

培训三大组成部分。校本 ①课题提出的背景 议）。研修是提高教师师德水“说课标说教材”内——为什么选这个课题，4239、什么是“说课标、平和教学艺术的重要保容（三说一看） 陈述要站在已经完成课说教材”活动？

障。总题研究的基础上，不是申说课程目标 1（）“说课标说教材”活46、目标和阶段目标；（动就是以演讲的形式，报书的重复。 运2）校本研修的内涵与基本特征 用知识树对一门学科的编 说教材： 编写特点；②课题研究的目的三写体例和目的（编写每一和意义——申报时设定一个学段、或一册书、或句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。单元的格式）；一册、一一个单元（章、组）、或的目的意义，经过研究检

（单元、一学段的知识结验是否达到和实现； 1）“为了学校和教师一类知识（一个专题）的的发展”这是③已有研究成果—“校本研修”构；课程标准和教材进行解知识与技能的立体整的根本目的。3并结合课程标—研究的基础性和课题读和整合，合（纵向与横向）（）“校本研修”目所取得的研究成果； 准和自己的教学实际， 说说建议：教学建议；评价的是以促进学校、④课题研究的内容、评价建议和明教学建议、课程资源的开发建建议；教师的发展为目的，实实在在、目标——内容目标实现课程资源的开发建议。议；三扣（扣课标、扣内所一点点、一步步、看得见“三说以这项活动也简称情况； 容、扣自己，结合自己的的发展。表现在“改进学实际，（说课标、一看”⑤课题研究的实施说教材、链接相关的图片等校的课程与教学，4资料）（ 过程——工作报告。说建议，看演讲）。之所）看演讲（脱提升办学水平和教育质量，稿演讲）、看知识树（心以是说“教材”而不是说⑥课题研究的主要促进教中装课标、口中有课标、师专结论——研究报告的核业化发展和提“课本”，是因为教材包高”。上课落实课标）、语言、括了学生用书（课本）和 心内容。 （有些学科没有开展课题研究的、38教师用书，教态、有表情、有感情、2）“基于学校和教师的发展”程序是什么？ 有激情。 学生用书（如中小学体育

这是“校本研修”的基本学科，幼儿园各科），只）课题申报：填1（43、准备说课标说教材的问题。“校本研修”

有教师用书。基本流程：）2（写课题申请评审书；问题：是学校、教师实际中发、40读（读懂课标与教“说课标说教材”制定详细的课题研究方现、思考、迫切想要解决与“说课”的区别和联系 材）、炼（提炼概括课标召开研究课题开题大案，的问题，而不是由专家批说课是对一篇课文和教材）、写（写说教材）开展课题研究会；（3示的问题，或一课时的（一节教材）的文稿）、画（制作课件4工作；（）撰写课题研甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，虽然也教学设计的说明，究中期和结题报告——画知识树）、改（反复修但必须研究与解决的问有对课程目标和教材的改文稿和课件）、背（脱调对研究进行阶段总结，题。表现在“学主体，学稿背稿）、演（演讲自己整后续研究方案和设计，分析，但更多的是谈教学校研修在促进学生发展 全部完成有效开展研究；设计，是在微观层面上。的文稿和课件）。的同时， 而“说课标说教材”活动校本研修理论学习也要有促进教师研究工作，撰写课题研究发展的功能”。 、校本教研的意义）填写“课5总报告；（ 是在中观层面（一个单44 校本教研—以校为（一册书、和宏观层面元）题成果鉴定申请书”和（3）“通过学校和教师的发展”“课题成果鉴定书”，等是将教学研究本的教研，一个学段），角度不同、

这是“校本研修”的主要候结题；高度不同。以课）课题结题：6（特别是对课程的重心下移到学校，对策。程实施过程中教师所面对一通讯或者现场结题——标准的解读和把握， “校本研修”对策：“在学校（以在学校一般是通信结题。对的各种具体问题为对个学段、一册书、一类知

为主），由教师（以教师学习部“说课标说教材”是说课达不到识的整合，象，以教师为研究主体，为主），有组织、有针对分理论和专业人员共同参的。“说教材”活动并不

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新经验、以此来促进专业性“（包括学习、培训、发展。参与课堂教学研讨与”进修）教育研究“（包（抓住案例教学：

着重化括学科教研、教育科研）”解教学难点，解除教学困统一的工作，从目的、内惑，（采取的方式）一是容、形式、活动到管理等坚持教研组的论坛式教方面有机融合在一起，实研活动，每个教研组每两现“研与修”一体化，进周开展一次的课堂教研“以学而促进教师专业化活动，在课堂教学后，进校所面临的突出问题和行说课、议课，促进了教学校发展的实际需要为师运用新课程理念讲课、出发点，依托自身的资源议课。二是采取案例评优势和特色进行教师教课，育”。简单说“学校和教将授课教师的教学片断录下来，师的问题，主要由学校和让教师跳出自己看自己，教师通过‘研修'来解思考自己的教学行为。（ 决”。2）案例反思日常化：在交流中反思，47、“校本研修”三大要在反思中超越。素

教师可以通过案例进行反思，（）教师个人：自我反倡导1“讲教师自己的事”。在思（实践反思）。即教师叙事化的描述过程中，教对自我教学行为及结果师经历了一个感知、分的审视和

析、判断、决定的历程。自我反思是建分析过程。这一过程，立于教学经验基础上的，也恰恰是教师成长的过程。（是校本研修活动的起点，3）从小抓起，从实抓起。开展课“校本研修的个人是承担题研究，在课题研究中，责任”的具体落实，教师紧紧抓住教学中的难点、只有在回顾基础上提提热点问题性地进行研究，出问题，才能在实践中去进行筛选，）教师小解决问题。（2建立起有价值的研究课题即课题问题组：同伴互助（共同发化。 展）。同伴互助是校本研 修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。）教育专家：专业引3（领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践校本研修虽然基的结合，对学校问题进行于学校，研究，提升，需要专家的 专业指导和学术支持。 、教师怎样做研修48）确立多种主题。教1（师要主动去观察，去发现，能从不同的角度理 解、思考，通挖掘出有价值的内容。过以校为本的研修模式， 即“实堂研讨、同伴互助（反思自己案例反思--------- 日常教育教学行为）课题大做注重主题活动教学化，日常化，将主题学到透渗动活日常教研修提升------ 中。）创造---- （撰写论文） 专业资料Word