电磁铁教学设计(共5篇)

2024年2月26日发(作者：石坚)

电磁铁教学设计（共5篇）

第1篇：电磁铁教学设计电磁铁教学设计

一、教学目标：

（一）知识目标：

学生知道电可以转化为磁。电磁铁的磁力大小是由电池的多少和导线环绕圈数的多少决定。

（二）能力目标：

知道制作电磁铁的所需资料，会制作电磁铁。实验探索电磁铁的变更规律

（三）情感目标：

科学技术就是生产力。知道电磁铁在生活生产中的应用。

二、教学着重：

（一）能制作电磁铁。

（二）知道电磁铁的磁力大小的变更因素。

三、教学难点：

（一）制作电磁铁。

（二）电磁铁磁力大小的变更因素。

四、课前准备：

（一）教师准备：

1、电磁铁

2、大铁钉

3、塑料铜芯软导线（花线）长度一米左右

4、大号电池

5、大头针

（二）学生准备：

1、大铁钉

2、铜芯软导线（花线）长度一米左右

3、大号电池

五、教学过程：

（一）导入新课：

教师演示电磁铁。

（二）新课课题：

5、电磁铁

（三）制作电磁铁

教师演示制作方法。学生用自带的资料制作。

注意：在环绕时一定要始终朝一次方向环绕。可以是顺时针方向，也可是逆时针方向。

（四）比拟自制的电磁铁 你们所制作的电磁铁有什么不同？ 原因是：

一、

导入新课：

每组选出两次自制的电磁铁（一次导线环绕圈数多，一次导线环绕圈数少）。

比拟这两次电磁铁所吸的大头针是否一样多？ 然后在电磁铁上增加电池的节数。 它们所吸的大头针的数量有什么变更？ 学生操作比拟：

二、

研究电磁铁磁力大小的变更

我们知道电磁铁是由三局部组成，

1、电池

2、线圈

3、铁心。 分组假设证明： 各组汇报结果：

三、 电磁铁在生活生产中的运用

四、本课小结：

通过我们的探索证明电磁铁的磁力大小是由三方面决定的。

1、电池数量的多少，电池节数多磁力强。

2、导线环绕的圈数多少，环绕圈数多磁力强。

3、铁钉的大少，铁钉大磁力强。

第2篇：电磁铁教学设计一、激趣导入电磁铁

1、实验导入：同学们，老师把电池连接在电路中，让小灯泡亮起来，是把电能转化为了光能。

2、设疑：你们相信吗？我还能利用电池吸起大头针呢！

3、老师演示制作并连接接电池后接近大头针，并提醒学生仔细观察。

二、巧手制作电磁铁（第一关）

1、师：你们要自己做一次通了电有磁性，断了电磁性就消失的装置吗？

2、指导制作电磁铁 师：接下来我们就利用课前准备的资料进行以下实验：把导线依照一次方向均匀地缠在铁钉上（演示）通上电，去吸引大头针。

（课件）在实验时要注意：①在做的过程中把这次装置通电、断电反复几次，观察会出现什么现象。②因为我们实验时用的导线比拟短，所以通电时间不能太长。否则，电池岂但会发热，还会损坏。ƒ用手接通时，时间不要太长，因为时间长手可能会烫伤，而且点也容易消耗光。

3、学生动手制作电磁铁

4、说说你们有什么发现？（环绕在铁钉上的导线通电后磁化铁钉使铁钉发生磁性）

5、总结大家的发现（板书：通电具有磁性，断电磁性消失）

6、师：给它通电就能当磁铁用，真是奇怪！这次奇怪的家伙还没有名字呢？你能根据它的特点给它起次名字吗？（电磁铁）

三、慧眼识别电磁铁（第二关）

1、师：在刚才的制作中你观察到电磁铁有哪几次局部构成的吗？

生：铁钉在电磁铁中叫做铁芯，（板书：铁芯）师：铁芯还可以是铁棒等其它铁性资料。导线在电磁铁中是什么样的？ （一圈一圈的。）

生：那一圈一圈的导线在电磁铁中叫做线圈（板书：线圈）。师：“一圈”用一次比拟正规的叫法是“一匝” （板书：匝）。 生：电池是电磁铁的一局部。

师：我们都认识电灯，电能算是电灯的一局部吗？（不能） 所以电磁铁只由铁芯和线圈两局部组成。

教学内容

本课是义务教育课程尺度实验教科书《科学》六年级上册第三单元《能量》第二课，在上一课学生通过实验认识电可以发生磁，经历了用通电线圈做电生磁实验，已为理解电磁铁的原理打下基础上，对电磁铁这一电生磁的最直接应用装置开展两次方面的研究活动：制作电磁铁和研究铁钉电磁铁的南北极。 设计说明 本课的设计主要有三次特色：一是从能量单元的整体出发组织教学，导入并未采取教材上以回忆上一课知识的方法，而是先让学生料想：科学家发现了电可以发生磁这次规律后发明了什么东西？从而引出能量转换和应用的课题——电磁铁，然后根据前期知识自己明确电磁铁的制作以线圈为基础，这显然有别于传统教材中电磁铁的教学。二是注意在自主探索和小组合作学习中建立科学概念。三是在组织学生

探索过程中强化了对相关可能因素的猜想和实验现象的解释，既锻炼学生的分析能力，又促使探索得以层层深入，进而自行归纳出电磁铁具有接通电流发生磁性、断开电流磁性消失的基天性质，以及改变电池的正负极连接和线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极特点，这也是本课所要求了解的两次科学概念。 教学目标 科学概念：

1、磁铁具有接通电流发生磁性、断开电流磁性消失的基天性质；

2、改变电池的正负极接法或改变线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极。 过程和方法：

制作铁钉电磁铁。

做研究电磁铁的南北极的实验。 情感、态度、价值观：

养成仔细细致、合作进行研究的品质。 教学重、难点 着重：制作电磁铁和研究铁钉电磁铁的南北极

难点：电磁铁南北极和哪些因素相关料想的建立和研究方法设计 课前准备

1、分组器材：回形针2次、绝缘导线1根、指南针1只、大铁钉1只、电池（电池盒）1只、开关1只、连接用导线1根、实验记录单

2、教师准备：学生实验器材1套、视频展示仪、多媒体课件（两种线圈的绕法示意、相关背景音乐等） 教学流程

一、组织料想，导入新课

1、出示一次包好的电磁铁请学生料想这是什么？

2、在学生料想是磁铁的基础上打开给学生看，并引出课题。

二、制作铁钉电磁铁

1、设计电磁铁：为了让我们制作出高品质的电磁铁，大家可应用前一节课学到的知识，先来设计一下该怎么来制作？（根据学生的回答，教师适时点拨，并随机用课件出示制作资料、方法步骤、制作注意事项等）

附课件出示制作注意事项 （1）朝着同一次方向绕导线。

（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。 （3）制作完成后，要通电试一试是否制作胜利。

2、根据设计小组合作制作铁钉电磁铁 （1）学生活动，教师巡视指导。

（2）交流汇报：怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？（注意学生对实验过程和现象的描述和解释，指导正确的实验方法。） 活动一：

实验过程 实验现象 我们的解释 未接通电流时 接通电流后 断开电流后 我们的发现 活动二：介绍磁化现象

[设计意图：对于六年级的学生来说，制作电磁铁并不困难，本环节设计将着重放在了为什么这样制作，以及利用自己制作的电磁铁进行实验过程中的现象分析和解释上，着力培养学生的科学思想能力，同时意识到任何发明创造都有其科学依据的]

三、探索铁钉电磁铁的南北极

（一）探索电磁铁是否有南北极

1.思考：磁铁具有磁性外，还有什么性质？电磁铁有磁极吗？你要到什么方法来验证电磁铁是否有磁极？ 2.学生交流

3.教师小结实验方法：同学们要到的方法很多，而用指南针测试是其中最简便的一种。（提示测试操作要领） 4.学生分组实验，教师巡视指导。 5.汇报实验发现：各组完成后派谨代表将结果作板书（参见文后板书） 6.实验现象分析：电磁铁是否有磁极？各小组电磁铁的磁极位置一样吗？

现象分析预设方案一：

（1）提问：为什么各组实验会出现的结果？

（2）对比观察：比拟磁极位置不一样的小组的电磁铁（注意电池的接法要和汇报前一致），

找出两者之间的差异。

（二）、探索电磁铁南北极和哪些因素相关

1、学生猜想：电磁铁南北极和哪些因素相关？教师随机板书

2、小组讨论研究方法

3、学生交流后教师利用课件小结，并明确实验方法和注意事项

4、学生分组实验，教师教师巡视指导

5、记录实验现象和结论，作好交流准备

四、总结梳理、自我评价

电 磁 铁 基天性质： 通电 发生磁性 断电 磁性消失

改变南北极：

改变电池的正负极接入方向 改变线圈的环绕方向

第3篇：电磁铁教学设计精品文档 你我共享

《电 磁 铁》教学设计

教学目标

1．知识和技能：了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。 2．过程和方法：经历探索影响电磁铁磁性的因素的过程，能表白自己的观点，初步具有评估听取反馈意见的意识。

3．情感态度和价值观：具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动和他人交流合作的精神，确立勇于有根据的怀疑、大胆要象的科学态度。

教学器材

干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一次，漆包线（1m和1．2m各一根），小刀一把，电流表一只，大头针适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只 。 教学着重：经历探索 电磁铁磁性强弱的过程。 教学难点：体会控制变量的方法。 说教法和学法

教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，强化和学生的合作。因此本节课以实验为主，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。 学情分析

学习方式的改变是新课程改革的目标之一。提倡自主学习、合作学习、探索学习，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探索能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显。需要老师的引导。 教学过程

一、引入：从生活走向物理

观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议，猜一猜。

提出问题：你们已经看到了什么？

知识改变命运

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学生回答：这是电磁铁

提出问题：关于电磁铁，还要知道什么只是？ 学生回答：1.什么是电磁铁？我自己能不能做一次？

2.电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？ 3：要知道电磁铁能吸住多重的东西。

教师：同学们对这么多的问题感兴趣，很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时发

生许多新的问题。

二、制作电磁铁

引导学生阅读课本，知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导，学生自主选择器材。学生在制作过程中，教师来回巡视，并提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。。大约

八、九分钟后，各组都制作完毕。

学生结果展示：

学生甲：用1m细漆包线在大铁钉上顺一次方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线名义环绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一次电磁铁。同样的方法，用1．2m细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一次电磁铁。

学生乙：我们也制作了两次电磁铁，不同的是一次绕在铁钉上，另一次绕在钢制的水泥钉上。我们要看看它们有什么不同。

学生丙：我们做了三次电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一次60匝的电磁铁。

三、实验探索：影响电磁铁磁性大小的因素

1．料想。

提出问题：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素相关呢？各次小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。

甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻相关。 乙组：还应当和线圈的匝数多少相关。

丙组：我们认为甲组的观点有些重复，根据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的 大小。

教师：大家的料想都有道理，相比之下，丙组的料想比甲组更合理一些。 2．实验方案。

电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：

知识改变命运

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（1）采用何种步骤？（A．坚持匝数不变，磁性和电流的关系；B．坚持电流不变，磁性和匝数的关系。）

（2）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。）

（3）用什么方法来改变通过电磁铁的电流？（增减电池次数；或者用滑动变阻器。）

在研究“坚持电流不变，磁性和匝数的关系”实验中，甲组依照这样一次方案进行探索（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家展开讨论。

甲组解释说：将两次电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以研究“坚持电流不变，磁性和匝数的关系”。

教师：同学们来评价他们的方案。

学生甲：这次方案步骤简单，操作方便。

学生乙：这次方案不可行。甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，事实上这两次电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为1m和1．2m）。如果采取这次方案，结果是不可信 的。

教师：乙生的评价很中肯。同学们要在讨论中尝试评估他人的方案，有从评估中吸取经验教训的意识，从而改善探索方案。

3．收集实验数据。

各次组在经历和15分钟的探索后，得出“磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强”的结论。

四、交流和评价

师：在经历和体验了快乐的探索后，你有哪些收获

五、从物理走向社会

再看录像，听取无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍相关电磁铁的一些数据。例如，电磁铁的工作电流为300A，能吸起3t的废铁等等。 课堂小结： 1.什么是电磁铁？

2.影响电磁铁磁性强弱的因素：电流的大小、线圈的匝数 随堂练习

知识改变命运

第4篇：电磁铁教学设计《电磁铁》教学设计

一、教学目标

（一）知识和技能

1、能说出电磁铁的工作原理。

2、通过实验、观察、抽象概括出电磁铁的磁性强弱可由电流大小、线圈圈数多少及有无铁芯来控制。

3、能举例说出电磁铁在现代生产和生活中的应用。

（二）过程和方法：

能根据收集的信息，设计研究电磁铁磁性强弱和什么因素相关。

（三）情感、态度和价值观：

1、经历实验探索的全过程，培养严谨的科学态度和协作精神。

2、通过了解电磁铁在现代生产和生活中的应用，培养尊重科学、喜爱物理的情感。

一、游戏导入

师：这节课，我们一起先来做次小游戏。（出示两次杯子A、B，A杯中装有回行针），知道回形针什么做的吗？(铁) 师：有什么措施把回形针从A杯转移到B杯？（学生开始抢着回答）要求，整次过程手不能直接接触回形针。 生：用磁铁。

师：好，你来示范一下。 学生示范，（出现问题，回形针磁铁被了上来，但无法取下）

师：看来磁铁虽能吸铁，但这一次还是不行，那要要看，还有什么好方法？（缄默）今天老师还带来了一次特殊的装置，老师让它吸回形针，它就吸；让它放，它就放。要不要见识一下？

（学生异常活跃，齐声叫道“要”） 师演示电磁铁，吸、放回形针。（同时提醒学生注意观察，在什么时候吸回形针，什么时候放回形针。）

师：给它通电就能当磁铁用，真是奇怪！这次奇怪的家伙还没有名字呢？你能根据它的特点给它起次名字吗？（电磁铁）我们的科学家给它起的名字也叫电磁铁。看来，我们班有不少科学家。

二、自制“电磁铁”——提出问题

师：小科学家们，要自已做一次电磁铁吗？（要）好，老师就给大家看看这次电磁铁是怎么样做的。

学生观看电磁铁环绕方法的课件。

师：看清楚了吗？电磁铁有几局部组成？ 生：有电池、导线和铁钉。

师：老师今天每次组准备了这样的资料，待会你们就动手做一做。注意：做好后，把回形针吸上来就松手，听清了吗？（听清了）好，把你们组吸的的回形针次数记录下来。 （学生动手绕制电磁铁，完成电磁铁后，统计吸了多少根回形铁。） 好，都完成了吗？各组汇报吸回形针的次数。（老师随机板书次数） 师：怎么会有的吸的多，有的吸的少呢？ 生：可能是我们组的电池节数少； 生：可能是我们的电磁铁绕的线圈少； 生：可能是我们的铁钉小； „„

三、作出猜想

师：那么电磁铁磁力大小和哪些因素相关呢？ 学生讨论，作出猜想。（根据学生回答，梳理以下几方面问题、相机板书） （1）线圈圈数数； （2）电池节数； „„

四、制订研究方案

师：要要验证我们的猜想，还得怎么办？（做实验）老师告诉你们，这次实验可难做了。稍有不注意，结果就会不准确。你们有信心做好吗？ （学生齐声“有”）

师：那老师可得考考你们。选择一次因素让学生讨论研究方案。 （出示实验讲演单，根据提示，小组讨论设计研究方案，师巡视） 师：那次组来说说该怎么做 生：

汇报、讨论方案。

师：提示：研究电磁铁磁力大小和线圈圈数相关，要注意什么？为什么要保障电池一样？

实验中还要注意什么？

生提出弥补修改意见，各组完善方案。

五、实验操作 出示实验要求：

（1）小组成员之间要互相合作，互相辅助； （2）仔细研究发现问题并及时记录；

（3）注意研究，结束或暂时停止时，要把电路断开。 学生选择资料实验。（教师参加小组活动并适时指导，注意普遍性）

六、汇报交流

1、小组谨代表上台汇报。（实物展示记录结果）

2、教师根据汇报相机板书。

七、扩大延伸

由于课堂时间有限，还有许多因素没有去研究，课后运用我们今天的探索方法，进一步研究我们所提出的其它的问题以及电磁铁的相关知识。

第5篇：电磁铁教学设计《电磁铁》教学设计

【教学目标】

1、科学概念：电磁铁具有接通电流发生磁性、断开电流磁性消失的基天性质。改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。

2、过程和方法：制作铁钉电磁铁。做研究电磁铁的南北极的实验。

3、情感、态度、价值观：养成仔细细致、合作进行研究的品质。

【教学重、难点】

1、电磁铁具有接通电流发生磁性、断开电流磁性消失的基天性质。

2、制作铁钉电磁铁，做研究电磁铁的南北极的实验。

【教学准备】

1、学生：小组长操作员记录员部署；课前自己准备磁铁知识、磁化现象、熟认指南针的指针字母及其特点、练习绕线（整齐，会顺逆时针，会打结）、电池正负级。分组实验器材：铁钉、绝缘细导线、回形针、电池、指南针。 2.教师：绝缘导线、大铁钉、指南针、回形针、课件、实验记录单。

【教学设计】

（一）导入。

1、通过上节课的研究，我们知道了“一根通电的导线能够发生磁”。那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变更呢？

2、学生猜想，并说明理由。

（二）制作铁钉电磁铁。

（课件：科学家把像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。） 板书：电磁铁

1、学习如何制作铁钉电磁铁。

同学们，你们也要亲自动手制作电磁铁吗？这可不容易哦，请先跟老师学学。

2、学生活动（只拿出铁钉和导线），独立绕线。接下来请同学们制作电磁铁，制作完成后，到老师这里领取电池，通电试一试，比比看哪一组动作最快，合作最好，发现最多。开始实验。（实验中，巡视，引导动作快的小组去尝试发现钉尖、钉帽、钉身的磁性强弱，为南北极的讨论暗设铺垫。）

3、活动汇报：有什么发现？电磁铁有磁性吗？ 板书：接通电流，发生磁性；断开电流，磁性可消失。 师：你还有其他发现吗？

师：这次发现很有用。这说明什么？（由这样的情况很简单的就引入到了磁极

（三）铁钉电磁铁的南北极。

1、我们以前玩过的磁铁还有什么特点„„

引出磁极；课件：难道电磁铁也有南北极吗？板书：南北极 师：我们的电磁铁是不是也像磁铁一样有两次磁极呢？

2、师：肯定有吗？你怎么证明呢？老师即时演示将没有通电的电磁铁钉尖靠近指南针两端，动了，怎么回事？（指南针是磁铁能吸引铁钉的）

教师引导：那把通电后的电磁铁的一端靠近指南针，能吸住磁针的一端，就断定电磁铁有两极吗？

强调了：检测时是靠近指针的红端或白端，没关系靠中间。

3、师：我们的资料都是一样的，那就一起来吧（请小组长上来领指南针）：

1、请将钉尖分别靠近指南针红端、白端一次，排斥还是吸引，判断钉尖磁极；记录；再做一次；

2、请将钉帽分别靠近指南针红端、白端一次，排斥还是吸引，判断钉尖磁极；记录；再做一次； 电磁铁极性记录：

我做的电磁铁通电后，钉尖是（ ）极，钉帽是（ ）极。

4、汇报交流：（记录在黑板左侧，南极S用红笔，北极N用白笔）

5、设疑：老师给你们的资料都是一样的，怎么会有的同学电磁铁的钉尖一端是南极，有的同学的钉头一端是北极呢？同样是钉尖，为什么磁极会不同？

6、课件：电磁铁的南北极和什么因素相关？

师：这些实验的结果都是我们亲眼所见，大家都觉得自己是正确的，那为什么会出现这样的情况，你感觉和哪些因素相关？

板书：线圈的绕法：顺时针 逆时针 （师生共同演示） 你是哪一种？； 板书：电池连接方法：正负 负正；

师：选择你们组认为最有可能的因素，设计实验。（解释表格内容）

老师：在实验中，有一次因素要改变，其他的因素要坚持不变，我们把这次实验叫做对比试验。在设计方案的时候我们要特殊注意，在实验需要改变的因素只有1次，请你们将本组实验需要改变的一次因素和坚持不变的条件细心地写下来。 交流实验设计方案。 老师：能把你们的实验方案说说吗? 追根究底：那你们要怎么改变线圈绕法这次条件，（线圈绕法大家练）其他如何做到不变？ 那你们怎么改变电池接法这次条件？其他如何坚持不变？ 老师：老师给你们提点小小的建议。电池盒的放法都不能变，铁钉的拿法也不能变。老师再给你们组提供铁钉和线圈来绕另一种绕法的。

老师：接下来根据你们的实验方案进行实验，实验中要仔细观察，并且把你们的实验发现及时地进行记录。 小组实验。汇报实验情况。

教师小结：电磁铁的南北极和电池接法、绕线方向相关。

（四）课堂总结。 今天，你学会了什么？

1、学会了制作一次简易的电磁铁。

2、学会了判断电磁铁磁极的方法。

3、发现了电磁铁的南北极确实和电池的接入方法和线圈绕的方向相关！

4、你们学会了自己去探索问题，延伸：对电磁铁，你还要研究什么？

板书设计：

2、电磁铁

通电发生磁性，断电磁性消失。

磁极和电池接法、绕线方向相关

研究磁铁教学设计

《电磁铁》教学反思

电磁感应教学设计

磁现象磁场教学设计

磁现象和磁场教学设计