《嗟来之食》与《胯下之辱》教学设计(定)

2024年2月20日发(作者：上官婉儿)

《嗟来之食》与《胯下之辱》对比阅读教学设计

教学目标

教学重难点

教学准备

教学环节

借助译文读懂故事，通过对比阅读，引导学生探索不同人物面对尊严受侮时的不同表现。

通过对比阅读，引导学生探索人物面对尊严受侮时不同表现的深层原因。

按要求预习，阅读文本。

教师活动

1．同学们，今天老师和大家一起来学习两个故事，相信学完以后，大家对“尊严”会有新的认识。齐读课题——。

2．昨天大家已经按照要求进行了预习。现在，展示一下你们预习的成果。

（1）PPT出示易错、难读的词语。谁来准确地读出这些词语？

（2）非常好。那课文是否读通顺了呢（PPT出示故事全文）?我请两个同学来展示一下，其他同学认真倾听，他们字音是否读准，句子是否读通顺。（声音洪亮、读得正确通顺。把掌声送给他们。）

（3）下面我来考考大家故事大意是否了解。第一个故事老师读原文，你们读对应的译文。下面，请同桌两人用刚才的方法读一读第二个故事。

（4）了解了大意，能帮助我们更好的理解原文。下面就让我们和着音乐，一起再来读读两个故事，让我们在朗读中感受古文的韵味。（大家读得很认真，很投入，把掌声送给你们自己！）

1．同学们，这两个发生在两千多年前的故事，有什么相似（板书）之处呢？请大家静静地想一想。

根据学生回答，相机板书要点并适时评价。

你关注到了主题。

你关注到了文体。

学生活动

生齐读课题。

抽生认读易错字词、课文；

两生读课文。

其他同学倾听，评价。

学生读译文了解大意。

全班配乐齐读课文。

设计意图

一、揭示课题，预习反馈。（10分钟）

二、比较阅读，发现同异。（25分钟）

生一读文本

预设学生回答：

都与尊严有关；

都是用古文写

你关注到了内容。（那谁侮辱了谁？谁受了谁的侮辱？板书：饿者、韩信）

你关注到了年代。

2．同学们说得很好。不过，老师在阅读了两个故事以后，发现它们还有许多不同（板书）之处（PPT出示要求），请大家自主阅读两个故事，发现它们有哪些不同之处？然后和同桌交流分享。

根据学生回答，相机板书要点。

无心之过、有意为之；

知错就改、步步紧逼；

不食而死、全身而退；

（你从哪里看出来的，能读读相应的句子吗？）

像韩信这样不与侮辱他的人发生正面冲突，既保全了自己的身体，又避免了麻烦。用一个成语来概括就叫——全身而退。

3.同学们真的太了不起了！发现了这么多不同的地方（引导学生看板书的不同，读板书词语）。学到这儿，老师不禁产生了一个疑问（PPT出示：学习要求）：两人同样是面对侮辱，后果却是天壤之别。你认为产生巨大差异的真正原因（板书？）到底是什么呢？1、请再次走进故事字里行间，静心默读，勾画人物的动作、语言等细节描写，并批注。2、在四人小组内交流你的收获。

我们先来探究饿者（PPT出示《嗟来之食》全文）

（1）从“蒙袂辑屦，贸贸然来。”体会饿者的好面子。那人饿得路都走不稳了，昏昏沉沉的，的；

都与受辱有关；

都发生在古代

……

生再读文本，思考交流。

回答不同之处

预设：

人物不同——侮辱的人（黔敖、群人）；受辱的人（饿者、韩信）；

侮辱动机——无心之过、有意为之；

侮辱人表现——知错就改、步步紧逼；

受侮人反应——易怒生气、沉默忍受；（读句子）

受侮人后果——不食而死、全身而退；

……

学生三读文本，探究真正原因。

四人小组交流

全班汇报

学生板书：好面子

还用衣袖把脸蒙着，这不是多此一举吗？你们怎么看？

（2）从“扬其目而视之”体会饿者的愤怒并指导学生朗读。

我们再联系到前面的句子来读，你又体会到什么？（敏感）

（3）“予唯不食嗟来之食以至于斯也”（之前也有人这样做，他选择了拒绝，所以才会饿得贸贸然而来。黔敖道歉后，他依然选择了“终不食而死”）从而体会饿者好面子与固执。

小结：通过对刚才人物的动作、语言的体会，一个敏感、易怒、固执、好面子的饿者形象展现在我们面前。

过渡：面对有意刁难，步步紧逼，大庭广众之下的侮辱，韩信怎么办？（PPT出示句子）

（4）引读：他是这样做的（生读句子“于是信孰视之，俯出胯下，匍匐。”）

“孰视”是什么意思？（仔细地看。）面对那个人一而再，再而三地侮辱，韩信是（生读：熟视之）。我们再看看前面的饿者，别人只对他说了一句话，他就——生读句子。如果说饿者面对侮辱的表现是愤怒的、冲动的、敏感的，那么韩信的表现就是（冷静的、淡定的……）

（5）如果此时你是韩信，你冷静、淡定地注视着那个人，心里会想什么呢？（抽学回答，师适时评价。）

考虑到了后果的严重性，你很理性。

好汉不吃眼前亏，聪明。

真是识时务为俊杰。

大丈夫能屈能伸。

懂得变通。

退一步海阔天空。

学生板书：

愤怒、敏感

个别读句子

小组读句子

全班齐读句子

学生板书：

固执

齐读句子

思考

回答

生板书：

冷静、淡定

预设学生回答：

A．我不能杀他，把他杀死了我可能要被抓起来，要坐牢。

B.他们那么多人，我只有一个人，斗不过他们，还是算了吧。我忍。

C.不要逞强，要看清眼前形势。

……

（6）此时无声胜有声啊！表面上韩信一个字没说，可在心里却想了那么多，想得那么远，可以说是思虑长远，考虑周密。用一个成语来形容就是三思而后行（板书）啊！再看看前面的饿者，面对侮辱，他想到的是（指板书：好面子，愤怒、敏感、固执）。两人的想法简直是截然不同。

现在大家再看看板书，综合思考分析，你们知道两人后果天壤之别的原因了吧。说到底就是两人的性格和思维方式（板书）不同啊！

三、拓展延同学们，今天课上的探究就伸，推荐故到这儿了。其实从古至今关于“尊事。（5分严”的故事还有很多。这里，老钟） 师给大家推荐了几个（PPT出示题目），大家一起读一读题目。相信你们读完这些故事，又会有新的思考。下课！

生读故事题目

板书设计：

尊 严

相似 嗟来之食 胯下之辱 不同

受侮 （饿者） （韩信） 无心之过 有意为之

古文 知错就改 步步紧逼

原 因 不食而死 全身而退

性格 思维方式

好面子 易怒 冷静 淡定

敏感 固执 三思而行