初中完整纯英语英语教案模板2022

2024年2月18日发(作者：胡晋昌)

初中完整纯英语英语教案模板2022

少儿英语教案模板

一、TeachingDemandandAim(教学目标）

二、Teachingimportantanddifficultpoint(教学重点）

1、word

2、entence

3、grammar

三、TeachingAid(教具)

四、Teachingprocedure(教学过程）Greeting(问候）warmup(热身）Review(复习）NewLeon(新课）StepOne:StepTwo:StepThree:Followup(叮咛）

五、Homework(作业布置）

作业的布置

一、书面作业

1、每节课后教师可适当选择课后习题(书本或课外参考书）及字母作业。

2、低年纪的孩子适合听磁带读课文、画图、连线、写字母等简单作业； 每学期两次测试：半期考和期末考试。

3、高年纪的孩子要求抄单词、背单词、背课文等书面作业； 每节课前可做适当的听写练习； 每个月可做适当的单元测试； 期间两次大考：半期考和期末考。

二、磁带作业

1、适时布置(条件允许可每周一次）：将本周学习的内容录进磁带，下周上交。

2、录制要求：首先让学生和老师打招呼，接着报朗诵单元，然后录作业内容，最后与老师说再见。(如：Hello!it11„„„Goodbye!Amanda!)

3、听音修正：

(1)书面记录：边听边把学生的错音登记在学生手册上。

(2)修正过程：

A：打招呼，先表扬肯定，后提出错误，注意错音的跟读B：说悄悄话，增进师生感情交流C：提出问题。

D：结束Say:“Goodbye!”

2、教学内容：

(1)本周学习单词及课文的朗诵。

(2)词句的翻译。

(3)疑难解答。

(4)家长的经验交流。

初中英语口语英语教案

【篇1：初中英语口语教学设计】

初中英语口语教学设计123

【篇2：初中英语口语教学的现状及对策】

初中英语口语教学的现状及对策

摘要：在新课程改革背景下，初中英语教学应突出学生综合语言运用能力和技能的培养，将英语口语教学效学放在非常重要的地位。

关键词：初中英语； 口语教学； 可行性策略

新课程改革背景下的初中英语教学应突出学生综合语言运用能力和技能的培养，将英语口语教学放在非常重要的地位。通过大量的口语训练提升学生听的能力，促进口语流利表达，同时还能有效提高阅读、写作能力。因此，英语口语教学是英语教学中十分重要的内容。

一、初中英语口语教学的现状1.教师忽视口语教学

面对中高考的现状，很多教师都将口语教学抛在一边，突出学生的应试能力培养。部分教师认为口语训练浪费时间，对于提高学生的成绩没有直接的影响，即使不训练，也能通过简单的口语测试。面对口语考试的要求，英语口语测试尽管纳入到中考考分，但考试内容简单、形式单一，对一般学生来说都能通过。这样的口语教学现状，师生都忽视，结果英语学习都变成“哑巴”英语，只会写，不会说。

2.“恐讲心理”的影响

很多学生没有经过系统的口语训练，缺少英语表达的应变能力，不少学生害怕讲英语。他们怕开口、怕出错，更怕其他人的嘲笑。这种心理导致学生在口语表达时显得紧张，甚至从不开口。

3.缺乏英语口语表达的环境口语训练需要一定的语言环境，但现实教学中除了课堂上的英语口语学习环境，很少有表达学习的环境，这需要教师创设开放自由的英语表达氛围，将学生置于一个需要用口语交际的语境之中，培养学生在语境中理解、表达的能力。

二、培养和提高学生口语交际能力的可行性策略

面对这样的口语教学现状，必须引起教师的足够重视，认识到英语口语教学的重要性，不仅仅为了提升英语口语的表达能力，对于阅读与写作能力综合素质的培养也起到基础性作用。

【篇3：初中英语口语教学的策略与方法】

初中英语口语教学的策略与方法苏州市吴中区迎春中学吕敏敏215128

[摘要]：《新课程标准》对初中英语口语教学提出了明确的要求“说话或朗读时，语音语调正确； 用英语交流的时候语法正确，用词恰当，符合英语表达习惯； 用英语表达时流利顺畅，内容充实，前后逻辑清楚。”但在实际教学过程中我们不难发现还存在着许多问题，本文从口语教学策略和方法上谈论了如何提高学生口语表达的流利性和准确度，发展学生的口语表达能力。

[关键词]：英语口语教学存在问题策略与方法

一、引言

在初中英语口语教学中即要重视语音，培养学生的语感，加强话题方面的训练，又要通过优化课堂活动，增加语言的输入和输出，从而提高学生口语表达的流利性和准确度，发展学生的口语表达能力。《新课程标准》对初中英语口语教学也提出了明确的要求“说话或朗读时，语音语调正确； 用英语交流的时候语法正确，用词恰当，符合英语表达习惯； 用英语表达时流利顺畅，内容充实，前后逻辑清楚。”

二、初中英语口语教学中存在的问题

根据《新课标》的要求，结合笔者多年的教学实践，发现初中英语口语教学还存在着以下问题： 1、缺乏语言环境

初中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的四、五节英语课外，很少有接触英语的机会，课上所学的知识也难以在课外得到实际运用。这样的语言环境严重影响了学生口语表达能力的培养和提高。

2、听英语机会太少说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而初中学生由于缺少语言环境，加上少数英语教师的口语水平不够理想，更缺乏现代教学手段等原因，听的机会较少，这就直接影响了说的训练，阻碍了口语表达能力的提高。

3、心理障碍的影响

由于平时缺少训练，英语基本功不够扎实，例如语音、语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说不对，说不好； 怕说错，怕被讥笑，被批评。开

口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说。

三、初中英语口语教学的策略和方法1、重视语音教学

初一新生入学后，首先要过好语音关，夯实语音基本功。教师要帮助学生系统复习字母和音标。通过比较和朗读等活动帮助学生读准字母和音标； 利用教材中tudykill部分专门设置的pronunciation板块，训练单词重音、句子重音、意群停顿、句子语调等语音项目。语音教学不能只满足于让学生掌握语音知识，更要训练学生在朗读、会话中正确使用语音、语调的能力。

2、营造宽松氛围

《标准》指出“解决情感问题有助于提高语言学习效果。积极的情感如自信、动机、愉快等能创造有利于学习的心理状态。”针对学生的“哑巴英语”，在课堂上教师应采用简单的自我介绍、模仿练习、值日生汇报等多种教学方式，激发学生学英语的兴趣，引导学生积极、主动地参与课堂教学，使学生潜移默化地喜欢用英语进行交流。课后，教师还应注意融洽师生关系，接近师生距离，以逐步缓解学生紧张、胆怯的心理压力。师生之间经常用英语进行会话，见面时道一声“goodmorning！”分手时说一声“goodbye！”。

教师可通过请同学“ayomethingaboutyourfamily”来了解学生的家庭情况。通过英语交流来了解和关心学生的思想、学习、生活情况，如：“howareyougoingtopendthiweekend？”“canyoutellmeomethingaboutyourchoollife”“howdoyoulikemyenglihclae？”“howareyougettingalongwithyourtudy”“whyareyoufeelingohappy”教师的作用是创造一种使学生能够用英语自由会话的环境和和谐气氛，增强学生用英语交流的自信，引导他们积极参与课堂活动。

3、优化课堂活动

初中并没有开设专门的英语口语课，因此口语教学应贯穿于阅读、语法和写作等各种课型中，与听、读、写等技能的训练有机结合起来，通过设计形式多样的活动，有效训练学生的口语表达能力。

1)角色运用

开学初，为班中每位学生都取个英文名字，如，“hey”,“john”“mary”等。学生十分喜欢自己的英文名字，课后也常用英文名字打招呼，并进而用英语进行简单的交流，如，“mike,mayiueyourpen”这种角色运用，

使学生感觉到课上所学的语言知识在课后得以运用，激发他们开口的兴趣。

2)多样的教学方式

如今的孩子，如果我们采用“单打一”式说的训练是难以奏效的，为了既能调动学生的学习兴趣，又能不断巩固语言知识，我们可采用多样的教学形式，如，值日报告，小组操练，情景会话，表演等形式，以此来不断培养和提高学生的口语表达能力。例如，在教“whatdoehedo”这一句型时，请几位学生分别扮演医生、工人、教师、警察等，让其他同学根据这一情

景，进行问答。例：1:whatdoehedo2:heiadoctor.3:whatdoehedo4:heiateacher.3)充分利用现代教学手段

在基于多媒体的课堂教学中，教师可以创设形象逼真的英语学习和交流环境，将抽象的教学内容变成有形声并茂、情理交融的活动形式，既丰富教学内容，又优化教学方法，既激发学生的学习兴趣和求知欲望。培养

学生口语表达能力的重要方法之一就是教师在课堂上为学生创设真实的语用情景，而多媒体辅助教学手段的运用，为英语教学开辟了新天地，使教学内容变得逼真、生动、形象，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且有助于增强学生锻炼口语的自信心。例在教“过去进行时”时采用多媒体设置一个braintorming教学环节，让学生反复操练“iwadoingateveno’clockyeterdayevening.”这样既活跃了课堂气氛，又使学生在短时间内掌握了新的句型，并正确运用到交际活动中。

4、注意纠错艺术

对中国学生来说，英语是一种全新的语言，尤其是对初学英语者来说，用英语进行交际的难度是不言而喻的，在口语练习过程中出现多种多样的错误也是不可避免的。这时教师的纠错要讲究方法，注意艺术，有所选择。对于一些小错，尤其是因学生不熟练而造成的口误就不宜“有错必纠”，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误都会自行得到纠正的。既使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如，当学生说tomalwaydoeher(某)homeworkcarefullyand时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到hihomework时，教师微微点头，这个小错由学生自己纠正了。

当学生说英语出现严重错误时，则必须予以纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，严禁训斥指责。这时最好采取间接纠正的方法。例如，学生说出igo(某)toeeafriendofmineyeterday

afterbreakfat这个错句时，教师可以若无其事地说:oh,wenttoeeafriendofyour或者说：yeterdayafterbreakfatyouwenttoeeafriendofyour这就间接地纠正了学

生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。

5、重视听读训练

《标准》中提到“学生的理解和吸收可以促进语言的表达和展开，即听、读理解可以促进学生说的表达技能”。

听力是获取语言信息及语言感受的最主要的途径，是口语交流的前提。只有听懂了，才能很好地用英语进行交流。除了加强对课文内容的听力训练，我们还可以选一些学生比较感兴趣的材料，如一些经典的原版电影，英语歌曲等,对学生进行“精听”，“泛听”等训练,以此来帮助学生存储一定的口语表达的句型格式； 培养良好的语感，提高口语的流利程度。

朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英语的种种技巧，如连续、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。在熟读的基础上，再选择一些句型、段落、名言等进行背诵，使朗读技能熟练，这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于学生口语的培养与提高。

培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，要不断提高自身口语的水平，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备，从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。