九年级英语教学设计(共6篇)

2024年2月8日发(作者：殷国洪)

篇一：九年级英语教学设计方案

九年级英语教学设计方案

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篇二：初中英语教学设计案例

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初中英语教学设计案例

bibliography

1.《:浅谈中美家庭教育的差异》 高维亮 王丽艳 （《科学时代》2006.11）

2.《学前儿童家庭教育修订版》 李生兰 华东师范大学出版社

3.《美国家庭教育的启示》 李赢 （《教育实践与研究》 2005.04）

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4.《guasha treatment》 郑晓龙主演

5.《不同文化传统下中美家庭教育的比较》 唐梅《世界教育信息》 2007.04

6.《论中美家庭教育的差异》 曾之兰《太原师范学院学报》 （社会学版）

7.《中美家庭教育的对比与分析》 ﹙ 《联合早报网》 ）

8.《pacifier》 adam shankman

《中美家庭教育比较分析及对策研究》 李子银﹙ 《当代教育论坛》 2007.06

9.《american family education》 ailian 中央编译出版社

10.《east look. west e》 zhahua 中图书店出版社

11.《中美家庭教育的6点比较》 王乐﹙《家教指南》2008年第五期﹚

12.《北大批判-中国高等教育有病》 薛涌 江苏文艺出版社

13.《造就小主人：教导孩子在做家务中养成勤劳，负责的美德》 帕特丽日．斯普林柯 知识产权出版社

篇三：人教版九年级英语教学设计

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1.创设情

境，激发

学生探究

欲望

（lead-i

n）

2．布置

任务，激

励学生学

会联系实

际去运用

被动语态

3．操练

4．拓展

5．辩论 我先通过实际生几轮对话之后，教师在黑板上通过小组合作，让活和学生问答，引出写出两句被动语态的句子，让学生学生发现问本课的结构、功能。 自由讨论他们在家可以做的事情，然后列出清单。 题，纠正问题 我在他们的训练中反复强调主语在被针对校规的一些内容，用动句中的位置，引导“teenagers should be allowed to 被动语他们自己纠正错误，do...”or“teenagers should 态落实到生认识到主动句中的主not be

allowed ”句型活中，更容语和谓语动词的关来阐述自己的观点。 易接受，学好。 系。 让学生在训练中熟练掌组织pairwork 学生通过家里的实际情况互相握基本的被动沟通 语态和带有情态动词的被动语态。 学生在讨论中反复运用被动语态的句型，然后结合实际不断产学生在争论出新的很多学生在小组中就校规的几点规定展开讨论，比如说时结合以前的一“students should be 些知识来解释原针对实际情况进因，各抒己见使被行比较，开展讨论。 school.”有很多同学就不赞动语态的句型得成，他们认为“students 到充分的练习，并shouldnt 且能对现实提出their own clothes．they 自己的见解。 should

wear uniforms at school.”句子。 通过辩论拓展学生的思维，培在课堂的结尾，学生分成两大组，每大组再分几养学生的语言我设计一个辩论赛，运用能力。使学辩题是：“students

个小组。先小组讨论，然后将大生能创造性地

should be allowed 家的观点综合起来，由大组中的使用语言，让学to bring mobile 小组分别发言，然后就对方的观生在说中学，灵phones to school.”点进行反驳。 活运用所掌握

的句型拓展内

容

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教学课题：unit 3 teenagers should be allowed to choo their own clothes.

（ction a）

教学目标

1. 知识目标：掌握 agree and disagree 的用法。学会使用 i think ...，i agree ...和 i

dont think ... i dont agree ... 来表达自己的意见。

2. 能力目标：对所学知识的灵活运用及用所学知识解决生活中实际问题的能力。

3. 情感目标：培养学生良好的合作意识，鼓励学生大胆表达自己的想法和意愿。 教学分析

1. 教材分析：ction a 主要围绕着 agree 和 diagree 这一话题来进行课堂教学和语言实践的。ction a 中主要涉及到的语法项目是被动语态，要求学生熟练模仿及操练这一语态的句型转换，为以后的谈论和交际做好铺垫。

2. 学生分析：初三的学生有较丰厚的语言积累和知识储备，他们有较强的求知欲和好奇心，在课堂上他们善于表现自我，乐于积极思考，敢于发表自己的观点，这些个性心理特点都有利于师生在课堂上进行交流。

3. 重点及其突出方法：被动语态的讲解：总结规律、比较异同、模仿操练。

4. 难点及其突破方法：培养良好的语言表达习惯。发挥教师良好的示范作用，注重教师

在课堂教学中对学生无意识的影响。

教学步骤

1. 创设情境，激发学生探究欲望（lead-in）

我先通过实际生活和学生问答，引出本课的结构、功能。

t: what do your parents let you do at home?

s1: my mother lets me go shopping on sundays.

t: that sounds nice. so you are allowed to go shopping on sundays. what about

you, tracy?

s2: my father lets me watch tv at home.

t: good. so you are allowed to watch tv at home.

几轮对话之后，教师在黑板上写出两句被动语态的句子，让学生自由讨论他们在家可以做的事情，然后列出清单。

2．布置任务，激励学生学会联系实际去运用被动语态

任务 1．收集个人资料。

任务 2．将每一种情况都用被动语态表达出来。

任务 3．集中各种家庭规则，讨论哪些是好的，哪些是不好的。

任务 4．展开讨论。针对校规的一些内容，用“teenagers should be allowed to

do...”or“teenagers should not be allowed ”句型来阐述自己的观点。

i am allowed to watch tv for half an hour every night．

i am allowed to go shopping with friends once a week．

教师将以上句子展示出来，要求他们根据这些句子内容，谈谈自己的观点，用teenagers

should be allowed to do sth．句型来表达。

3．操练

学生通过家里的实际情况互相沟通，并且让学生在训练中熟练掌握基本的被动语态和带有情态动词的被动语态。

4．拓展

针对实际情况进行比较，开展讨论。学生在讨论中反复运用被动语态的句型，然后结合实际不断产出新的句子。在校规的好与不好的比较中，很多学生能表达自己的观点，并且很多学生在小组中就校规的几点规定展开讨论，比如说“students should be allowed to wear

their own clothes at school.”有很多同学就不赞成，他们认为“students shouldnt be

allowed to wear their own clothes．they should wear uniforms at school.”他们在争论时结合以前的一些知识来解释原因，各抒己见，但是在说英语时，虽然有一些学生太激动了说中文，但大部分学生能坚持用英语交流，使被动语态的句型得到充分的练习，并且能对现实提出自己的见解。

5．辩论

为了使学生能创造性地使用语言，让学生在说中学，灵活运用所掌握的句型拓展内容，在课堂的结尾，我设计一个辩论赛，辩题是：“students should be allowed to bring mobile

phones to school.”让学生分成两大组，每大组再分几个小组。先小组讨论，然后将大家的观点综合起来，由大组中的小组分别发言，然后就对方的观点进行反驳。通过辩论拓展学生的思维，培养学生的语言运用能力。最后由教师总结性发言。

6．课外巩固练习

让学生用所学句型写出他们最希望得到允许去做的5件事情。

【反思】

教师在探究活动中的主导作用非常重要。

体现在教师对教材的钻研，对整个教学过程的设计，对学生进行情感的激励，致力于探究学习氛围的营造。针对本课的知识点，我灵活设计教学活动，让学生通过探究性学习、合作学习，培养运用语言的能力和创新精神。通过本课的讨论，学生充分运用了被动语态，并且能根据实际情况进行交流，在运用中感受自己的成就感，体会到了学英语的快乐，激发了他们学习英语的热情。

篇四：九年级英语教学设计---教学反思

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九年级英语教学设计---教学反思

一、研究目标：

基础教育《英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。“任务型”教学，就是要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。中学英语任务型教学就是中学英语教师依据《英语课程标准》和《中学英语课程教学基本要求》，将英语教学内容整合到一个或多个贴近中学生实际的具体的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时学会英语。这节课就是围绕“在中学英语课堂中学生通过完成各项任务，感受成功。”这一问题展开研究。希望通过对本问题的研究，师生共同合作完成以下目标。

1．学生在教学导入环节感受并掌握目标语言，词汇和短语，为下面活动作铺垫。

（词汇和短语：did my homework played soccer cleaned my room went to the beach

played tennis went to

the movies had a party,以及不规则变化行为动词is,do,go,have的过去式形式was,did,went,had,.日常交

际用语⑴ what did you /your friend/he/she/they do last weekend?(2) how was your

weekend?(3) it was great!/it was ok./it wasn’t very good.

2．通过听力材料深化目标语，学会对事物进行分析和比较，并表达自己的观点，深化目

标语言。

3．通过小组活动激活目标语言，熟练掌握目标语，感受成功。 二、研究策略：

研究策略应服务于目标地达成，教师应通过“刺激——反应——强化”以“达到学生不假思索地回答老师的问题”，通过接触实用中的语言及类比和模仿，有效的完成各项学习任务，培养学生对语言运用能力。

四、教学任务分析：

三、教学过程设计： 教学目标

１. 认知目标 ·能熟知课文主要内容，掌握相应的语言知识 （单词、习惯用语、语法和功能用语）。 ·能结合所给任务，综合运用新、旧知识完成任务 2.技能目标 ·能培养良好的听、说、读、写的能力，能正确使用动词过去式进行准确的描述。 ·通过观察、想象、模仿和表演等熟练、生动、有创造性地从图片或文字材料中获取有效信息，拓宽视野，围绕“上一周周末活动”进行交际。 ·能在日常生活中恰当理解这一话题范围内的单词和习惯用语，在真实的语言环境中体会语言，运用语言，感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，从而获得运用语言的实际能力，运用所学知识进行创造性地发挥应用和积极主动地用英语进行交流。 3.情感目标 ·合理安排自己周末的学习、运动、休息、娱乐等活动形式，过有益义的周末。保持愉快的心情，以积极的姿态，精神饱满地面对生活与学习。 ·保护和引导学

生对英语的好奇与探求心理。克服学习过程中的畏难情绪，勇于追求对学习的自我完善和自我奖赏。 ·激发成就感，强化竞争意识。

主要策略

1.教学策略 ·巧引妙导，挖掘教学内容和教学方法的新颖性和艺术性，激发学生学习英语的兴趣。 ·采用互动的课堂模式，提倡开放式教学。 ·倡导“任务型”教学途径，让学生“做中学”或“用语言做事”。“学”是前提，“做”是目的；“学”是为了“做”，“做”又促进“学”，两者缺一不可。 ·面向全体，因人因材施教。 ·建构民主氛围，营造宽松和谐的课堂教学气氛，合理利用评价方式，捕捉学生亮点。 ·正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步 ３. 学习策略 ·树立正确的“以人为本”的学习观，倡导自主学习、合作学习与探究式学习，发展主体性，培养独立学习意识，养成良好的学习习惯。 ·明确“熟能生巧”的原理，积极参与课堂活动。在学习活动中讨论weekend activities或参加课堂上的才艺表演（talent show），创设语境，猜测周末活动，乐于探究，勤于动脑动口。 ·掌握科学的学习方法，通过不同的活动形式（小组活动、配对活动、班级活动等）共享资源，互助学习,在合作中取长补短。

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教学反思：

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和任职水平出发，倡导体验，实践参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此在新标准下进行初中英语任务型教学成为现今初中英语教师面临的新挑战。

本节是一节新授课，对学生来说是一个难点，但我并没因此独占课堂，而是穿针引钱，适时点拨，让学生自己去听、说、总结；自己去交流、感悟；去发现、探究和解决问题。结果，课堂气氛很活跃，教学效果很好，学生基本上能读准、说对、听懂和写出目标语言，并进行得体的合作交流。我想这节课成功的主要原因可以归纳为以下三点：

1．课前准备充分，利用一系列同学们感兴趣的图片，采用幻灯片的形式展现出来，这样可以吸引学生的注意力，调动学生们的学习积极性。

2．学习活动贴近学生的生活。在整节课的学习活动中，学生都是在谈论身边的人和事，他们所接触的、运用的语言都和他们的日常生活紧密相关。与其说是在上一节课，还不如说

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在做一次交流，在聊愉快的周末。因此，我们就觉得有话可说，有话要说，尤其在小组采访这一环节，他们更是兴趣高涨，就想知道其他人做了什么，怎样做，感觉怎么样，从而知道谁有一个最愉快的周末。由此可见，让课堂回归生活，让英语教学贴近学生的生活，让学生在真实的语言情境中习得并运用英语是多么的重要！

3．老师对课堂的有效调控和激励性的评价。长期的教学经验告诉我，学生最讨厌的课就是老师“一言堂”，没有他们自己的表现机会，剥夺了他们自主学习的权利。在这一课上的挑战环节里，我自主权交给学生，让他们主动探索、交流合作，把学习的时空交给学生自己。在整节课中，我都以奔放的激情感染学生，并给每一位学生以激励，对发言流畅的学生，我

夸他的英语讲得好；对犯有知识错误的学生，我引导他们自己改正。试想，如果我们能够长此以往，不断反思和调整自己的教学策略，尊重学生自主、合作、探究的学习权利，尊重学生的独特理解和感受，学生的英语水平一定会有一个快速而稳步的提高。

然而本节课也有不足之处，前半节课老师和同学都有些紧张，老师也在学生活动之前的铺垫上有些仓促，学生们一下还反应不过来，所以课堂的气氛没有后半堂课活跃。

点评：

本节课最大的亮点是：通过学生们调查同学们上周末的活动，并让学生谈你认为谁有一个愉快的上周末，效果非常的好，学生的积极性通过这一活动都调动起来了，以至最后让同学们在笔记本上写下来的时候，基本上人人可以动笔写，完成的情况比较好，学生们能够感觉到成功的喜悦。

本节课先是由老师通过问候，然后询问日期，导入到谈论学生们在周末通常做的事情，感觉怎么样，从而引入到今天的新课题“how was your weekend?”然后通过图片教授新的单词，词组，句型，而且每个新单词都用两个图片的形式，不但的刺激学生，使学生有所反应，然后加以强化。整个过程是由词到短语最后到句子，导入的自然，而且有意识地按动词变过去式的规律安排图片，教授新课，从而学生们能十分清楚地明确本堂课自己要掌握什么，学起来就十分有针对性。

不过，在前半节课中，学生的活动没有后半节课积极，老师应该在活动之前的铺垫上还应放慢一点，其次在教授完新的单词后，老师应把这些单词重新在学生面前再展示出来，让学生多读几遍，这样学生们掌握的可能要更快些。最后在处理听力材料，和小组活动1c的时候，有些仓促，学生的活动不够充分，没有很好的体现前面老师所做的铺垫，成果不够明显。