纸船

2024年2月3日发(作者：苏士于)

课时

冰心《纸船——寄母亲》

一、导入新课——激情

师：同学们，今天老师给你们带来一份礼物，看，这是什么？（教师拿出纸船）大家都叠过吗？那么你们回忆一下叠纸船和放纸船的经历。把时间、地点、当时的感受甚至叠的方法、放的招式都可以向大家介绍。（学生自由发言）

师：我们看到这纸船，就会想起过去的点点滴滴，那种感觉特美好。今天老师就来帮你们找回那种美好的感觉，让我们一起来学习现代诗二首《纸船》，看看能否从这首诗中找回被我们忽视甚至忘却的东西。（板书课题）

[ 设计意图：结合学生的生活体验，唤醒学生沉睡的心灵，自然引入诗歌殿堂。为了贴近学生的生活，让他们更深入地理解诗中所表现出的童真童趣，在开始导入时就充分调动学生的思绪，打开回忆的盒子。]

二、美教美读——入情

（一）美美地听——感受爱

1．情境式教师范读(多媒体展示课件)，学生在听读的过程中，想像诗歌中的画面，感受诗歌中的情感。

2．讨论：你觉得可以用一种怎样的画面来描绘诗歌中的情形？你觉得本诗写于怎样的情形下？

（二）美美地读——品味爱

1．读懂诗意

（1）教师提示学生依诗文内容特点，用组内认为最佳的朗读方式如齐读、领读、跟读、个体朗读等方式对诗文自我美读欣赏，并注意把握美读语速、语调、语气。

（2）学生以组为单位自我美读展示，学生互评，教师给予指导。

（3）全班学生共同展示美读成果。

[ 设计意图：关注文本，关注学生，读懂诗意是基础。朗读是学生的个性化行为，学生的朗读体验代替了教师的架空分析；以“读”为本，让学生充分自主地、用自己喜欢的方法读课文，在读中进行初步的感知，在思中进行内心的体味。读中悟悟中读，让学生走进思念走进美好的情感，让课堂被真情萦绕。在学生读懂诗意的基础上，小组合作探究，交流自己的学习体会。]

2．悟出诗情

（1）多媒体展示冰心奶奶的一封信，激发学生学习诗歌的欲望：

我的亲爱的小朋友们：

得知《纸船》选入冀教版语文五年级上册课文，我很高兴，如果这首小诗也能像《寄小读者》和《只拣儿童多处行》，一样触动小朋友们心中的一些美好情感，于我将是件非常

幸福的事。写《纸船》的时候，我还非常年轻，写作经验不足，而且经历了大半个世纪的变迁，诗歌中更有许多字词句方面的问题值得探讨。所以我一直有这样的愿望：如果就此诗和小朋友们举行一次“诗歌评改会”那该是一件多么有意义的事，我就以此短信作为邀请函吧！小朋友们我相信，因为有了你的努力，《纸船》一定会更加优美动人。

祝你们快乐成长！

你们的冰心奶奶

2007年9月

（2）挑战名家，需要勇气，所以不忘给学生勇气：多媒体课件出示老师的话——我就是我，我的观察和见解与众不同（让学生激情朗读）

（3）四人小组合作，斟字酌句，举行现场诗歌评改会。（出示要求：从字词方面对诗歌加以评改）

（4）不少于5分钟后，现场评论。

（讨论过程中不断穿插朗读，读读，议议）

[ 设计意图：这是教学第二板块。以一封信掀起课堂波澜，以“诗歌评改会”作为载体，引导学生炼字炼句体会诗情。教师真正地把课堂让给了学生，教师成为了课堂讨论的“首席”。这是教学的中心环节，也是教与学的精彩对接。]

3．读出诗情

师：入情才能入境。吟诗，就是要带着美好的情怀，美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地来朗读诗歌。那么如果请你配上背景音乐，你会选择怎样的乐曲或怎样的旋律？（学生讨论交流）

师：我这里有三首乐曲，《二泉映月》《回家》《病中吟》。请你选择其中一首来配乐朗诵，表现诗的情感。

（学生选择，配乐朗诵。）

[ 设计意图：伴着舒缓的音乐，学生声情并茂的朗诵，让人沉浸于浓浓的诗情之中。]

4．读出画意

师：听着同学们声情并茂的朗诵，老师也忍不住想读一读。听时，请你发挥想像，结合自身经历，以第一人称将当时的情景用诗意的语言描述出来。

[ 设计意图：师生同读，教师是学生学习的参与者；激发想像，创造性地再现诗歌的画面。语文是美好的。对话，使得语文阅读更神奇更美妙！你用心灵去阅读，就能走进文章的境界中去，就能读出文章的情趣和韵味，就能有自己的感受和体悟，并逐步达到心灵上的沟通，产生情感上的共鸣。真正的阅读就应该是读者用心灵与作者、文章进行富有诗意的一种个性化的对话过程。]

三、说写创新——动情

（一）美美地说——倾诉爱

1．同学们能读懂冰心的诗，因为大家也有一颗热爱母亲的心吧？同学们，从小到现在，我们都曾经为母亲做过哪些事，使母亲倍感幸福、甜蜜，讲出来，我们共享。

2．创设情境，亲情电话，连接母子（女）情：也许你曾经困倦于她饭桌上的喋喋不休；也许你曾经茫然于她眼中对你无尽的期望；也许你曾经厌烦于她对你凡事都想问清楚的唠叨；你的成长见证母亲青春的流逝。母亲的光阴犹如渐短的影子映衬你的未来，你在拥抱辉煌，母亲却在积累沧桑。或许一天，母亲不无感慨地说：“孩子，你的个子比妈妈还高了。”你会觉得自己眼前越来越矮小的妈妈眼中交织着希望和忧郁。面对千千万万个日子以来母亲与你的点点滴滴，现在，除了感触，你是否想为她做点什么„„(多媒体出示)现在就让我们利用亲情电话接通母亲的电话，让她倾听你们的心声，借此机会，传达出我们对母亲真挚的祝福吧！

（亲情在线，在轻音乐《致爱丽丝》中，生畅所欲言，倾诉自己对母亲的爱„„）

3．教师引导学生倾诉心声：我们热爱母亲，牵挂着母亲，现在何不让我们所有同学对自己的母亲，也对天下的母亲，更对我们共同的母亲——祖国道出我们的心声：妈妈，我们永远爱你！(多媒体出示)

4．学生心声倾吐，齐声呼喊：妈妈，我们永远爱你。

[ 设计意图：设置情境，让学生倾诉自己对母亲的爱。]

（二）美美地写——谱写爱

1．师：大家富有诗情画意的描述，动情地倾吐，让我不由地又想起了冰心的一个小故事！冰心小时曾问她的母亲：“你为什么那么爱我？”母亲回答说：“不为什么，因为你是我的女儿！”道理就这么简单，就因为我们是父母的儿女，所以父母就得为我们操心劳苦！我是母亲的女儿，又是女儿的母亲，读了这首诗后我也禁不住写了几句诗来表达我对“母爱”的感受。

小时侯，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜；

长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵；

寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵；

雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。

其实能寄托“母爱”的又何止“纸船”、“乳汁”、“枕头”、“毛衣”、“雨伞”呢？请你结合自身体验，借助一种具体的形象，并用诗意的语言来抒发对母亲的爱。试着写一两句诗。

上学后，母爱 ， ， 。

（生分成四个学习小组开始讨论。）

[ 设计意图：师生同写，教师是学生学习的引导者、促进者。阅读既是教师与文本的对话，又是教师与学生间平等的对话。]

2．师：这就是诗啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就会发现母爱融在生活中的点点滴滴。而且从不同的角度看母

爱，每人的体验皆不同。慈母情，是“三春晖”，是任何“寸草心”也难以回报的恩情，是人间最圣洁、最伟大、最无私的亲情。此刻，在我们每个人的心里肯定有许多话要对自己的妈妈说，下面就以“妈妈，我对您说”为题说一说你的心里话，与各位在座的同学们共享！！并写下来收集到你的《心灵小语》中去。

3．师：除了爱母亲，你们还爱些什么呢？

4．师：冰心把爱折成了一只只小小的纸船，同学们又想用什么表达你们心中的爱呢？请选择生活中的事物，模仿第三节的写法，谱写你心中的爱。多媒体出示仿写的要求，创设情境，学生创作诗句，借物抒情。

四、小结——留情

师：信是杜撰的，但同学们的真诚令人感动！亲爱的同学们，倘若你在梦中看见一只彩色的小船儿，请不要惊讶它无端入梦，这是你们亲爱的老师用爱叠的，万水千山，求他美丽你们别样的青春！

下节课我们就来放飞我们的纸船，课下阅读泰戈尔的《纸船》。

同学们，让我们再次感受美的旋律，体验爱的温馨，鼓动情的风帆吧！

[ 设计意图：诗传情。激情——入情——动情——留情，使学生在学习过程中始终情绪饱满！]

第二课时

泰戈尔《纸船》

活动一：用语言描绘儿童的天性

活动目的：课前蕴造气氛，让学生插上想象的翅膀，想象儿童，了解儿童。

活动方法：小组比赛

活动步骤：

1、老师激情导入话题，学生每四人分为一组，为进行比赛做准备。

2、比赛过程：学生可任选一个角度，如语言、动作、思想等，用上比喻等修辞手法描绘儿童，看谁说得精彩，对说得精彩的给以热烈的掌声。

3、小组比赛结束后，教师总结：同学们用了如此优美的语言对儿童进行描绘，靠的是对儿童的热爱和丰富的想象，那么泰戈尔又是怎样描绘儿童的天真和充满幻想的呢？进入课文《纸船》的学习。

4、朗读《纸船》，画出诗中对儿童描写精彩生动的地方。

活动二：诗中哪些地方体现了儿童的童真雅趣？

活动目的：描写事物要抓住特点。

活动方法：在反复朗读的基础上，抢答，看谁找得准。

活动步骤：

1、教师作活动说明：同学们在朗读课文时，认真思考诗中对儿童进行了哪些特有的描绘，说得正确的，将他的姓名写在黑板上并在后面写上他（她）的寻找结果。

2、学生自我感悟，抢答，其余同学当裁判。教师可作适当评价。

3、比赛结束后，教师点评：写事物要抓住特点。

自我测评：

1、《纸船》对儿童进行了哪些生动的描绘和想象？

教师提示：先是想到________，然后想到__________，接着想到__________，最后想到_________。

2、诗人每天把纸船放在急流的溪中，他期望什么？梦想什么？

展开想像，你的期望是什么？梦想是什么？你会用来寄托你的想法？

3、对比阅读两首《纸船》的写作特点，学习写作方法。

4、小练笔：以“儿童”为话题，抓住其特点，写一段话，文体不限。

第一课时

一、创设情境，引出课题。

1、学生说说自己收集的有关母爱的诗歌、母爱的歌曲、母爱的名言等和大家分享。出示课件

2、启发谈话，导入新课《纸船—寄母亲》。

3、学生说说自己对作者的了解，出示课件教师加以补充、整理。

4、出示课件介绍写作背景

二、初步朗诵，整体感知。

1、范读课文，学生整体感知课文内容。思考：课文用什么一个形象来表作者自己怎样的情感呢？

2、自读诗歌，诗歌描绘了几幅图画，请分别用一句话概括图画的内容。出示课件（叠纸船、放纸船、梦纸船）

3、朗读全诗，注意停顿。出示课件

三、精品细读，领悟诗情。

1、默读课文，边读边思考：作者是怎样表达自己对母亲思念的？出示品读诗歌的课件

·我从来不肯妄弃了一张纸

“从来不肯”体现了诗人怎样的情感？（从来是一直都这样，从不破例。“从来不肯”了体现诗人对母亲的深情由来已

久，不是一时的冲动。）

在朗读中这个词应如何处理才能表现情感？（这句话的重音也应放在“从来不肯”，“从来不肯”的语气要坚定而深沉。）

·“总是留着——留着”、“一只一只”：（表明所叠纸船之多，对母亲思念之深。）

·“每天”、“总希望”：（体现思念的执著、诚挚和永不改变）

“含着泪”、“求”：（体现了思念之强烈已达顶点。）

2、三个小节在表达思念之情上有何不同？

讨论小结并板书：“思念之深——执著诚挚——强烈”

为什么含泪？为什么悲哀？（从而领悟诗情）

3、你认为哪句最能体现诗人要表现的情感？出示课件

（这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求他载着她的爱和悲哀归去。）

4、出示课件读《纸船》加深体验。

（深情、柔和、低沉，表现出爱与思念）

四、品析文笔，感情内化。

1、诗人用小纸船来寄托自己的对母亲深深的思念。学生自己举例感受借物抒情的写作方法。

2、作者为什么选纸船作为抒情的凭借，而不选择千纸鹤、月亮、星星呢？（纸船可以象征漂泊无依的孤独、可以象征诗人的纯洁之心，符合当时海上的情境，纸船带着童稚气，适合

儿女表达思念母亲之情。）

3、出示课件用借物抒情地方法，说一段话。

五、课外阅读，拓宽视野。

冰心的《繁星·春水》以一个充满爱心、充满童趣、充满和谐的文学世界，让以其为代表的小诗体广为流行，使许多的读者爱不释手。出示课件鼓励阅读

第二课时

一、创设情景，导入新课

1、出示冰心给泰戈尔信件的课件：有冰心奶奶给泰戈尔的书信引出课题泰戈尔的诗歌《纸船》。

2、出示课件学生交流自己对泰戈尔的了解，教师介绍作者。

二、朗读诗歌，初步感知

1、首先学生自由朗读，教师相机指导，然后教师范读，最后学生齐读。

2、思考：“我”每天把纸船放在急流的溪中，“我”希望什么，梦想什么？出示课件（指导学生用诗中的句子来回答。）

三、精品细读，领悟诗情。

1、默读诗歌，评点，小组讨论交流：出示课件

（1）你觉得诗中的“我”是个什么样的孩子，从哪里

可以看出？（注意限制、修饰性的词语。）

（2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（注意体会一些限制、修饰性词语的作用，把朗读和品味结合起来，做到边品边读。）

·诗人在水边放船，眼睛应该注视水里,为什么会“仰望天空”? 出示课件

·“我”在纸船上运载了些什么，分别表达了诗人怎样的愿望？出示课件

（3）描绘一下这首诗的意境(时间、地点、人物、氛围)

四、品析文笔，感情内化。

1、泰戈尔的《纸船》与冰心奶奶的《纸船》有哪些异同？

2、如果你也有一只载梦的纸船，你会放进怎样的梦？不妨试着做一首小诗，把你的梦想写出来。

《纸船》教学设计

【课文解读】

冰心的诗歌《纸船》体现了一种离家远走的游子对母亲的深切思念之情。全诗饱涵着对母亲的思念和呼唤。不同于大多数同类题材的诗歌，冰心选取了一个新颖的写作视角，用孩子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界中选取纸船作为寄托对母亲无限思念的载体，托物寓情，向人们展现了游子在外漂泊、无依无靠的形象，进而抒发出一种对母亲的无限思念之情和离别之哀，表现了诗人纯洁、美好的心愿，诗作清新柔婉，感情真挚。

【教学设想】

为了让学生更好地体会诗歌中蕴涵的丰富情感，引起他们的共鸣，激发学生去感受母爱，体验母爱，调动出内心深处对母亲的那份依恋，同时培养学生学习现代诗的兴趣，我确立本文以配乐朗诵为主，营造气氛，加强朗读的训练和指导，在读中学、在读中品；其次创设情境给予学生独立思考独立理解的时间，从语言入手，理解诗歌的形象，领会诗歌所抒发的情感，感受诗歌的意境；在此基础上进行一些仿写活动，培养学生学习和写作现代诗的兴趣。

【教学目标】

1、指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，

2、培养自主、合作、探究、感悟的学习方式。

3、体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中能感受自己的母爱。

4、 学习托物抒情的写法。

【教学重点】，

1、反复诵读，感悟诗歌的思想感情，体味诗歌内涵

2、联系生活，细致深入地体味亲情之爱，仿写诗歌

【教学难点】

把握诗歌基调，有感情地朗读

【课前准备】

教师：利用影像资料、MP3歌曲、图片制作课件。

学生：上网或查阅书籍了解作者； 利用工具书，结合页下注释，读准课文，初步了解诗歌内容。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

朗读小诗 导入新课

幻灯片出示冰心的小诗

小小的花，

也想抬起头来，

感谢春光的爱──

然而深厚的恩慈，

反而使她终于沉默。

母亲啊！

你是那春光吗？

大家喜欢诗歌吗？诗歌可以给我们带来美的语句、美的韵律、美的画面、美的情感。学生朗读此小诗，教师引导学生对朗读时应注意的语速、语调、停顿、重音等方面略做分析，然后根据内容或作者引入新课。

认识作者 了解诗歌创作背景

组织学生介绍作者（以学生介绍为主）

过程：1、学生学习小组先对课前收集到的资料进行交流整合；

2、学习小组选择出相对重要的信息整理成文，条件许可则让学生制成幻灯

3、请一个小组代表进行介绍；

4、其他组择优记录，进行评价并补充该组所没有的重要信息；

5、老师点评并补充介绍。应给予表现较好或小组合作较佳的小组以表扬，引导小组合作的意识和能力。

注：评价要点在同学介绍前就要出示，使同学能知道该怎么做，其他同学也有标准去评判评价要点：同学介绍时能否突出重点 ；信息是否全面（籍贯、身份、代表作、作品风格、艺术成就、生平简历、创作背景等） ；介绍时是否自信、声音响亮等；教师应关注学生收集整理信息的整个过程，给予适当的指导，在点评时注意对小组合作较佳的小组以大力的表扬，引导小组合作的意识和能力）

明确：冰心（1900－1999），原名谢婉莹，福建长乐人。现代著名作家，儿童文学家。其代表作有小诗集有繁星》、繁春水》，散文集《寄小读者》和小说散文集《往事》。她的诗以歌颂母爱、童真、自然为三大主题。文笔凝练、清丽，短小隽永。1923年初夏，冰心毕业于燕京大学。同年8月17日，她由上海乘约克

逊号邮船赴美国留学。这首诗是诗人在向大洋彼岸进发的海轮上创作的。

纵情朗读 初步感知诗歌内容

把握好节奏、重音和感情基调。读得应尽量深情、低沉

朗读标准：（屏幕出示）

声音响亮 吐字清晰

节奏舒缓 感情深沉

体味诗情 进入诗境

朗读过程：

听读：让我们搭乘冰心做的《纸船》，轻轻地驶进她心灵的港湾。[配乐朗诵]

问题设计：

1、如果我们每个同学都可以用一句话来表达你听后的感受，你想说什么？（学生用“从诗中，我看到了„„”“我听到了„„”“我想到了„„”说出自己听完诗的感受）

2、你们认为怎样的朗读才能把诗歌的意境完美的展现出来呢？

（学生总结朗读要求，教师明确要把握好停顿、语速、语调和重音等）

跟读：让我们再听一遍，边听边跟着朗诵，注意哪些词语应该重读。

问题设计：以第一节为例，教师引导分析，后二节由学生讨论合作完成

1、你认为哪些词语应该重读?为什么？

2、从诗中的哪些词语可以看出作者对母亲的思念之深？

再读：以小组为单位，让我们再一次充满深情地朗诵，体会那份深深的思念之情。

赛诗会：配乐吟诵，要读出诗情，还要调动自己的生活体验，融入自己的感情。想象自己就是诗人，进入诗的意境，深情吟诵。

（在朗读之前，把“朗读要求”幻灯出示，这样学生在进行各种朗读时可以体会把握朗读技巧。要组织学生对每一位朗读者从感情、声音、朗读技巧等方面进行点评。根据班级实际，可分别设一、二、三等奖或设最佳音色奖、最佳表现奖、最佳朗读处理奖、最佳情感奖等给予鼓励。）

品味揣摩 感受诗歌意境

1、全诗共三节，每节各表达了什么内容?

2、 为什么诗人要选择纸船作为题目？如果是你，你会以什么为题？

3、 诗中的“纸船”承载着作者怎样的感情？你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情？

4、 这种借事物来寄托感情的方法叫什么？你还知道古诗中有哪些诗句用过这种方法？

借鉴仿写 亮出自我风采

母爱是世界上最无私最真挚的感情，“母爱如水，母亲是源，无论你奔腾到哪里，身上流淌的，依然有不尽的源头之水。”冰心奶奶把母爱折成了一只纸船，其实能寄托母爱的又何止“纸船”呢？我们要抒发的又何止只有母爱呢？只要做有心人、有情人，你就会发现爱融在生活中的点点滴滴。请你仿照《纸船》中的最后一个小节，借助一个具体形象，发挥你丰富奇特的想象，倾诉你心中的爱与愿望吧！

幻灯片出示仿写示例：

母亲,倘若你梦中看见亮晶晶的小星星,

不要惊讶它无端入梦,

这是你亲爱的儿子顽皮的眼睛,

闪闪烁烁,让它照亮你睡梦中的微笑.

朋友，假如你窗前飘过最后一片粉红的花瓣，

请切切不要叹息落花的无情。

这是美丽的春姑娘向你告别的，笑语声声

是说每一个季节都值得热爱与珍惜。

课堂小结 掌握赏析诗歌的金钥匙

请同学谈收获。

（学生可从以下角度来谈：更多更详细地了解了作者；学到了诗歌朗读的技巧；从诗中明白了什么道理；学会了写现代诗；当然也能从学习过程中学到一些学习方法和学习能力，如收集整理信息的能力、小组合作的能力等。）

幻灯片出示：

欣赏诗歌的金钥匙

朗读吟诵 感知语言

品味揣摩 感受形象

联想想象 感悟情感

拓展延伸 完成积累

世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。（高尔基）

母爱是一种巨大的火焰。（罗曼罗兰）

世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤（但丁）

妈妈你在哪儿，哪儿就是最快乐的地方（英国）

慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？（雨果）

人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”（纪伯伦）

你的泪水是我的忧伤

你的笑容是我的安慰

你的疼爱

是最温暖的语言

让我坚强

你的手臂

是最大的海港

让我撒娇

我是你丢不下的挂牵

你是我心中永远的依恋

母亲——你是我生命的家乡

作业布置

1.课后阅读冰心《繁星》、《春水》

舒婷的《啊，母亲》

沈从文的《一个母亲》

安徒生的《母亲的故事》

罗兰的《母亲节试写母亲》

纪伯伦的《母亲颂》

2.深情的朗诵此诗并背诵

小建议：在你亲人生日的时候叠一只纸船写上祝福的话送给他。

结束语（大屏幕缓缓滚动）

母爱，一首田园诗

幽远纯净，和雅清淡

母爱，一首深情的歌

婉转悠扬，轻吟浅唱

母爱，一幅山水画

洗去铅华雕饰，留下清新自然

一、情境渲染、走近诗境

看，老师给你们带来了什么礼物?(纸船)你们叠过纸船吗?说一说你叠纸船的情景。

学生情感激发上来后，随机导入：同学们，你可知道这小小的纸船曾经载着一位游子对母亲的深切的思念?她就是已故我国著名女作家冰心。1923年秋，冰心赴美留学，在远离故土和母亲的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含着热泪，满怀深情地叠着一只又一只纸船，然后抛到海里，她总希望有一只能够漂到日夜思念的母亲的身边。请同学们打开课文，让我们一同随着纸船，伴着音乐声声，漂洋过海，走进诗人的情感世界。

二、初步朗诵，感知诗情

1.自由读，读准字音、读通句子，联系生活理解词语。

2.指名读，学生进行评价。

3.欣赏配乐朗诵，想一想：诗歌写了什么内容?

过渡：爱是冰心永恒的主题，她在国外的三年中由于远离母亲，常常沉浸在对母爱的怀念中，所以这三年中她常常为母爱放歌。下面让我们再次走进这首诗，去感受冰心奶奶对母亲的这份难舍之情。

三、细读课文，品词析句

1.教师指导学生边读边想像诗歌中描绘的情景，想一想：诗歌表达了诗人怎样的情感?你是从文中哪些词句看出来的?

2.勾画相关词句，在旁边写一写自己的感受。

3.引导学生结合具体的词句谈自己的感受。

预设点：

(1)冰心很爱母亲。从“从不肯、总是留着、一只一只„„”这些词都可以看出冰心叠了很多很多的纸船，因为小船代表她对母亲的爱，叠的越多，越能表达对母亲的爱之深切。

教师补充资料：在冰心的眼里，母亲又是一位极为温柔娴静女性。她从不打骂孩子，总是用温言软语劝说孩子，用讲故事的方法启发孩子。冰心是这个家庭唯一的女儿，母亲更视她为掌上明珠。母女俩常常依偎在一起，悄悄地说着知心话。小冰心就是这样一直沐浴在母爱那温柔深沉的海洋里。母亲慈爱的关怀，犹如点点春雨滋润着冰心童年的心田，积淀成绵绵不尽的情愫，以后每当她提笔行文，这情愫就如淙淙清泉汩汩流淌，形成了一篇篇、一首首母爱的赞美诗!

(2)对母亲的思念之深、之切。“纸船”作为情感寄托物，它载着作者对母亲的深切思念，作者只是通过不停叠纸船这一动作，“不灰心”的“每天叠着”体现女儿对母亲的思念之深、之切，对母亲这种爱的强烈、诚挚。

教师补充资料：诗人把纸船“从舟上抛下在海里”后，“有的被

天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头”，写出了精心叠成的纸船抛入大海后瞬间令人心碎的结果，它暗示读者，纸船漂过大海到母亲身边实际上不可能，给人一种悲观绝望的情绪;但诗人仍“不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去”，这要到的地方便是母亲那儿!俗话说“精诚所致，金石为开”，诗人的愿望能够实现吗?其实，这一问题已经并不重要了，最重要的是，这是诗人寄托思念的惟一方式，只有这样，诗人才能排解心头的忧伤，只有这样，才能最充分地表达那种刻骨铭心的思念之情。

(3)远离母亲的思念与悲哀。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

教师补充资料：在冰心的心目中母亲是个最“无我”的人，冰心一直努力以母亲为榜样，学习处世做人的道理。“海样深沉，火样热烈!”这是当代著名女作家冰心对母亲发自内心而又深情的赞美。冰心是一位至真诚的母爱讴歌者。她的许多作品，都用美丽的词句赞颂这海一般深沉、冰一般纯洁、火一般热烈的母爱!在冰心的心目中，山塌地陷总有时，天荒地老总有期，世事沧桑总可变，只有一样东西不会毁灭，那就是母爱!因为冰心就有一

个最挚爱仁慈的母亲，也是“世界上最好母亲的最好一个”。冰心，这位世纪的同龄人，多福高寿的女作家，在她90余年生涯中，也许记忆的大海能刷往事的回忆，也许历史的风尘能掩埋岁月的痕迹，但冰心永远不会忘记她的母亲!

师：邮轮颠簸在陌生的国度，不知何时能够重新回到母亲的怀抱;远离母亲的游子，寄希望于梦中，在那历经万水千山的小船上，满载的是女儿的思念之泪，是女儿对母亲浓浓的爱意和不能留在母亲身边的深深的悲哀。

那你们说冰心叠的是一只普通的纸船吗?这样一只满载作者情感的小船，还可以叫做什么?板书(心船)那里面盛载的是什么?(师板书：爱、思念)

4.激-情朗读，再现情感高-潮

请同学们闭上眼睛，想象你此刻就是冰心，现在你离开了母亲，在大海上漂流，四周是茫茫的大海，身边是素不相识的陌生人，你的心情会怎样?带着这样的感情我们来再完整地读一遍这首诗。

四、拓展体验，读做结合

冰心通过纸船表达了对母亲深深的爱，浓浓的思念之情，写得凄美、感人。诗人总喜欢用具体形象的事物来寄托自己的情感，这样的写法叫借物抒情、托物言志。

冰心把爱折成了一只只小小的纸船，你们又想用什么表达你们心中的爱呢?或倾于小手，或凝于笔端。动手做一做，让它承载你的梦想你的爱。(可以转载自百分网，请保留此标记是纸鹤、纸飞机、幸运星、心、一首小诗、一幅画„„)

做完后让学生说一说，想把它送给谁、表达你怎样的情感?

五、拓展延伸，小结留情

1.读一读冰心有关母爱的作品或其他有关母爱的文章。

2.师：你们的真诚令人感动!亲爱的同学们，倘若你在梦中看见一只彩色的小船儿，请不要惊讶它无端入梦，这是你们的老师用爱叠的，万水千山，求它载着我的祝福伴着你们健康快乐成长!

第二课时

一、情境导入

1.上节课我们学了冰心奶奶的《纸船》，这节课我们一起走进印度伟大诗人泰戈尔的散文诗《纸船》，看看这首诗所表达的情感与冰心的《纸船》有什么不同。(板书课题)

2.学生介绍课前搜集的泰戈尔和《新月集》的资料。

过渡语：冰心深受泰戈尔的影响，她曾在《遥寄印度哲人泰戈尔》中写到：“在去年秋风萧瑟，月明星稀的一个晚上，一本书无意中将你介绍给我，我读完了你的传略和诗文——心中不作别想，只深深的觉得澄澈、凄美。你的存蓄“天然的美感”，发挥“天然的美感”的诗词;都渗入我的脑海中，和我原来的“不能言说”的思想，一缕缕的合成琴弦，奏出缥缈神奇无调无声的音乐 。”这节课就让我们走进泰戈尔的《纸船》感受他的诗情。

二、初读感知

1.自由读，读准字音、读通句子，联系上下文或生活理解词语。

2.指名读，学生进行评价。

3.再读诗歌，想一想：诗人在诗歌中围绕“纸船”，写到了什么。

(可以从“我”是怎样做的，又是怎样想的这两个角度来引导学生阅读。)

(三)析读品味

1.教师引导学生用自己喜欢的方式读课文，边读边想象。

2.读着读着，你想说点什么?

引导学生从诗中寻找想像力丰富的诗句，分析理解。体会作者是怎样展开想像的。

预设点

(1)我”多么想让别人知道我呀。

“我每天把纸船放在急流的溪中。“每天”即天天如此，这样坚持不懈，可见孩子内心强烈的渴望，“知道我是谁”，道出了孩子的心理，原来这么执着地放纸船，就为了这个呀!

(2)“我”很天真。

我在纸船上用大黑字写上我的名字和我住的村名。

“用大黑字”，用语极为质朴，充分表现了孩子的天真稚气，仿佛让我们看见孩子写字时专注的神情，体察到那盛满了希冀的小小心灵。

(3)“我”有水晶一般的童心，希望给别人带来惊喜。

我把园中长的秀丽花栽在我的小船上，希望这些黎明开的花能在夜里平平安安地带到岸上。

“黎明开”的花“在夜里”到，在异地的人会得到纸船的人，就可以看到花儿开放了，就会给他带来惊喜。多么美好的愿望 !水晶一般的童心。

(4)“我”的想象力丰富、奇特。

我投我的纸船到水里，仰望天空，看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆。 “满鼓着风”，既写出了云的形态，又写出了云的动态。最妙的是把云朵想象成“白帆”，新奇，独特。

我不知道天上有我的什么游伴把这些船放下来同我的船比赛!

“同我的船比赛”，特别符合孩子的心理。

(5)我是个有梦想的孩子。

夜来了，我的脸埋在手臂里，梦见我的纸船在子夜的星光下缓缓地浮泛前去。

把脸“埋在手臂里”，大概就是为了作一个美妙的梦吧?孩子的睡姿如在眼前

睡仙坐在船里，带着满载梦的篮子。

梦中有梦，在孩子的眼里，睡仙的篮子是可以装载无数的美梦的。

3.注重朗读训练，要让学生多读，边读边想像，诗人是通过丰富的想象来创作此诗的，以诗人的口吻来读，体会诗人的情感。

四、比较两首诗的异同。

题目相同，但前者有副标题;但冰心的诗更体现出女性特有的细腻情感;泰戈尔的诗更体现小孩子想象的丰富与开阔。这些都要依据学生们的认知水平，尊重他们的个性化感悟。

五、拓展运用

如果你也有一只载梦的纸船，你会放进怎样的梦?做一首小诗。为了贴近学生的生活，让他们更深入地理解诗中所表现出的童真童趣，在开始导入时就充分调动学生的情感，结合学生的生活体验，唤醒学生沉睡的心灵，自然引入诗歌殿堂。

扫除障碍，为下面理解课文作铺垫。

走进文本，深入思考，让学生养成不懂笔墨不读书的好习惯。

为学生创设情境，引导学生读边想象诗歌中描绘的情景，既读作品又读作者，更深切的体会诗人对母亲的思念、爱和远离母亲的悲哀。

教师相机补充资料，渲染情感，感悟冰心对母亲的爱与思念，升华情感。

发散思维，激发学生表达自己的情感的欲望。

拓展延伸，感悟真情

充分调动学生参与的热情，激励他们力争上游，同时还加深了学生对泰戈尔的了解，可谓一石二鸟。

扫除障碍，整体把握课文内容，为深入探究奠定基矗

把朗读穿插进去，边读边想象，进一步在理解的基础上读出感情。

点燃学生创造性学习的火花，调动学生自己的生活体验，通过想象和联想

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