古诗词诵读 教案-语文六年级下册

2024年1月22日发(作者：左延安)

教学

要求

1.阅读古诗词,大体把握古诗词的意思。(重点)

2.培养学生再造想象、创新思维的能力,引导学生巩固学习古诗词的方法。

3.想象古诗词描述的情境,体会作者的思想感情。(难点)

教学

2课时。

课时

1.阅读古诗词,大体把握古诗词的意思。

2.想象古诗词描述的情境,体会作者的思想感情。

课件。

一 学习《采薇(节选)》

1.了解题目。

中国是一个文明古国,有着悠久的历史和灿烂的文化。中国古典诗词意蕴丰富,字字珠玑,是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。今天我们要学习的《采薇(节选)》就选自《诗经》。《诗经》是中国最早的诗歌总集,根据内容不同分为“风”“雅”“颂”三部分。(板书:风 雅

颂)

现在,我们就一起来欣赏《采薇(节选)》。[板书:采薇(节选)]

你们知道“薇”是什么吗?(提示学生从偏旁猜)

你们见过“薇”吗?(出示课件1)

2.初读古诗,了解诗意。

(1)自由读古诗。

(2)指名读。教师相机指导“雨”的读音。

雨:多音字,解释为“下(雨、雪)”,在这里应该读yù。

(3)齐读,教师提示朗读节奏。

设计意图:学习古诗词要咬文嚼字,一个字一个字地读,品味出其中的韵味。指导学生读准字音,读好节奏,理解诗词背景,有助于学生理解文字背后的深意。

3.创设情境,加深感悟。

(1)怎样的“杨柳”会让人感到“依依”?(出示课件2)“杨柳依依”这四个字会让你们想到什么样的画面?(学生想象、表达)

(2)理解“昔我往矣”。

(教师提示:这首诗描写的是一位戍边返乡的战士)回想“我”离开家乡时,家乡的一草一木都值得留恋,但即将出征的“我”只看到了“依依”的杨柳,这是为什么呢?

补充介绍:“柳”与“留”谐音,既表挽留之意,又表思乡之情。这哪里是“依依”的杨柳,这分明是双依依挽留的手啊!但是“我”能回家吗?兵役仿佛没有尽头……日复一日,年复一年,“我”终于盼到了战争结束。(引读“今我来思”)

(3)理解“雨雪霏霏”。

要回家了,大雪纷飞,天寒路滑,又饥又渴,“我”艰难地、缓缓地走在归乡的路上。同学们从这句诗中感受到了什么?(感受到了战士归家情急、近乡情怯等复杂的情感)

(4)理解后四句诗的意思。

诗的后四句最能体现诗人的心情,短短16个字就讲述了一位戍边战士,在回乡路上饱受饥寒,痛定思痛的哀伤心情。从中我们也可以感悟到诗人复杂的心境及沧桑的心声。

4.同学们能试着背一背吗?指名背,全班背。

设计意图:想象画面,从诗中悟情。引导学生不断诵读,增强理解与记忆能力,更深入地体会诗歌的情感。

二 学习《送元二使安西》

1.知诗人。(出示课件3)

王维(701?—761),唐代诗人、画家。字摩诘,先世为太原祁(今属山西)人,其父迁居于蒲州(治今山西永济西南蒲州镇),遂为河东人。官至尚书右丞,世称王右丞。诗与孟浩然齐名,并称“王孟”。兼通音乐,精绘画。北宋苏轼称他“诗中有画,画中有诗”。明代董其昌推为“南宗”之祖,并说“文人之画,自王右丞始”。有《王右丞集》。

设计意图:简介作者生平能帮助学生更好地理解作者的写作意图,因此,对于作者的介绍必不可少。

2.解诗意。

(1)以小组为单位,自学古诗。

(2)交流、解惑、答疑。

教师重点点拨。(出示课件4)

渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。

诗意:渭城早上的雨润湿了路面的尘土,客舍旁的柳树显得格外青翠、清新。

劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

诗意:劝你再这一杯酒吧,等一路向西出了阳关,那里就再也没有老朋友了。

3.入诗境。

(1)想象“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”的景象。

①用词或短语概括景色特点。

②用笔画一画美景。

(2)作者此时是怎样的心情?可以从哪些词语中看出来?

读一读,想象诗人当时的语言、神态、动作。

(3)用语言把心中这一感人的画面描述出来。

(4)有感情地朗读古诗,体会古诗的意境。

设计意图:问题层层推进,让学生借助问题理解诗句,产生丰富的想象。

三 学习《春夜喜雨》

1.激趣导入。

一说到古诗,你会想起哪个朝代?(唐朝)唐朝涌现了许多诗人,他们如繁星般璀璨夺目。在众多诗人中,著名的文学家韩愈曾经说过:“李杜文章在,光焰万丈长。”“李”我们知道是李白,那“杜”是谁呢?(杜甫)对,就是杜甫。杜甫被人们尊称为“诗圣”,而他写的诗也被称为“诗史”。接下来,我们就来学习杜甫的《春夜喜雨》。(板书:春夜喜雨)

2.初读古诗,理解诗意。

(1)学生自由读诗,要求读得正确、通顺。

(2)教师范读,指导朗读。(出示课件5)

春夜喜雨

[唐]杜 甫

好雨/知时节,当春/乃发生。随风/潜入夜,润物/细无声。

野径/云俱黑,江船/火独明。晓看/红湿处,花重/锦官城。(3)指名读诗,教师评价。

(4)学生自主理解诗句。

设计意图:在反复吟诵的过程中,让学生加深对诗歌的理解,产生丰富的想象。

3.品析古诗。

(1)同学们能读懂诗人笔下的这场雨吗?你们知道这是一场怎样的雨吗?(及时的雨)

①理解“及时”的意思。(正赶上时候,适合需要)

②你们是从哪儿看出来的?(好雨知时节,当春乃发生)

③为什么说它“及时”呢?(知时节——播种的时节)

④教师指导朗读“好雨知时节,当春乃发生”。

(2)这场雨除了是一场及时的雨,还是一场怎样的雨?(默默无闻、无私奉献的雨)

①你们是从哪儿看出来的?(随风潜入夜,润物细无声)

②“潜”字在诗中是什么意思?(偷偷地,悄悄地,不让别人知道)能换成别的词吗?

③为什么雨要悄悄地来呢?(学生回答)

④小结:看来,春雨有心滋润万物,却无心让人发现啊!你们喜欢这样的雨吗?

(3)“野径云俱黑,江船火独明”和这场雨有关系吗?

①“野径云俱黑,江船火独明”的意思是什么?(指名回答)

②天上乌云密布,野外一片漆黑。这时诗人在想什么呢?结合这首诗的背景资料,学生自主理解诗人当时对春雨的企盼。

③指名反馈:诗人当时会想些什么呢?(学生自由回答)

(4)好一场及时雨啊!下吧!多下一会儿吧!想象一下,经过一夜的春雨的滋润,明天早晨的锦官城会是什么样子呢?(晓看红湿处,花重锦官城)

过渡:读这两句诗,我们仿佛看见了万紫千红、娇艳欲滴、花团锦簇的美丽景象。你们喜欢这场春雨吗?让我们再一起来读一读。

4.引读古诗。

大地干旱,人们生活贫困,他们盼望——(女生读)“好雨知时节,当春乃发生。”雨悄悄地来了,它——(女生读)“随风潜入夜,润物细无声。”下雨时——(男生读)“野径云俱黑,江船火独明。”人们盼望着——(齐读)“晓看红湿处,花重锦官城。”

5.我们刚刚读的雨,在诗中浓缩成一个字——(学生回答)“好”。刚才我们读懂的诗人的内心,在诗中也浓缩成一个字——(指名答)“喜”。让我们感受诗人的喜悦,再来读读这首诗,并试着背诵这首诗吧。

设计意图:在读通、读顺古诗的基础上,引导学生亲近文本,与文本对话,理解古诗的意思。深入挖掘文本内涵,使学生理解诗人愉悦的心情。

四 学习《早春呈水部张十八员外》

1.一年之计在于春,一年之景始于春。描写春天的古诗有很多,现在我们再来学一首描写早春的古诗——《早春呈水部张十八员外》。(板书:早春呈水部张十八员外)

2.作者简介。(出示课件6)

韩愈(768—824),唐代文学家、哲学家。字退之,河南河阳(今河南孟州南)人。自谓郡望昌黎,世称韩昌黎。早孤,由兄嫂抚养,刻苦自学。政治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈俪文风,提倡散体,与柳宗元同为古文运动的倡导者,并称“韩柳”。散文在继承先秦、两汉古文的基础上,加以创新和发展,气势雄健,被列为“唐宋八大家”之首。其诗风奇崛雄伟,力求新警,有时流于险怪。又善为铺陈,好发议论,后世有“以文为诗”之评,对宋诗影响颇大。诗与孟郊齐名,并称“韩孟”。有《昌黎先生集》。

3.教师范读,指导朗读。(出示课件7)

早春呈水部张十八员外

[唐]韩 愈

天街/小雨/润如酥,草色/遥看/近却无。

最是/一年/春好处,绝胜/烟柳/满皇都。

学生自由读,指名读,全班齐读。

4.理解古诗。

(1)理解古诗题目。

《早春呈水部张十八员外》是由两首诗构成的一组诗,这里选的是其中一首。呈,恭敬地送上。水部张十八员外,指唐代诗人张籍,他在同族兄弟中排行第十八,曾任水部员外郎。

(2)解释重点词语。(出示课件8)

呈:恭敬地送上。 天街:京城街道。

酥:酥油。 处:时。

绝胜:远远胜过。

(3)古诗大意。

皇城中细密的春雨润滑如酥,远远望去有一片青草之色,可近看却又看不出什么。一年中最美好的春色就在这早春了,远胜过那烟柳满城的暮春之景。

5.赏析古诗。

(1)“天街小雨润如酥”写出了春雨哪些惹人喜爱之处?(春雨细密,润泽万物,带来生机,使空气清新,让人倍感舒适)

(2)前两句先写“小雨”再写“草色”的原因是什么?(经过春雨的润泽,小草才会显得青翠)

(3)哪句诗最能体现“早春”的特色?(草色遥看近却无)

(4)“草色遥看近却无”表达了诗人怎样的情感?(喜悦之情)

(5)哪两句诗最能体现诗人的情感?这首诗表达了诗人怎样的思想感情?(最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。这首诗表达了诗人对早春的喜爱之情)

(6)诗人为什么说“绝胜烟柳满皇都”?(这是对早春美景的品评和抒情,可以体现出早春草芽初萌时景色的可爱,以及作者对早春美景的喜爱之情)

(7)这首诗在写作手法上的特点是什么?(抓住早春景物的特点,将初春草色与满城“烟柳”作对比,突出了早春万物生机勃勃的特点)

设计意图:问题层层推进,引导学生逐步理解诗句;创设情境,让学生感受诗人喜悦的心情和敏锐的观察力。

6.学生自由读、指名读、齐读古诗。背诵古诗。

五 学习《江上渔者》

1.提到范仲淹,我们就会想起他在《岳阳楼记》里那一句流传至今的名言:先天下之忧而忧,后天下之乐而乐!这句话的意思是范仲淹忧国忧民,特别关心百姓,总把百姓的安危放在第一位。

现在,我们来学习他的一首古诗——《江上渔者》。(板书:江上渔者)

从古诗题目看,这首诗写的是谁?(渔者、渔民)“渔者”是什么意思?(指捕鱼的人)

2.初读古诗,理解词语。(出示课件9)

但:单单,只是。 君:你。

一叶舟:像漂浮在水上的一片树叶似的小船。

出没:忽隐忽现。

3.古诗大意。

江上人来人往,十分热闹,大家都只爱鲈鱼鲜美的味道,可渔民们的一叶小舟,就要为了捕鱼而在风浪中出没。

4.古诗赏析。

这首诗前两句写因为鲈鱼味道鲜美,人们到江边来,想要尽快买到新鲜的鲈鱼,后两句写渔民们为生活所迫,不得不顶风破浪去江中捕鲈鱼。这首诗通过“江上”和“风波”、“往来人”和“渔者”、“往来”和“出没”的强烈对比,表达出诗人对渔民疾苦生活的深切同情。全诗语言意蕴隽永,对比强烈,耐人寻味。

5.用短短20个字,范仲淹就把关心渔民、同情渔民、担心渔民的真实感情表达出来了。请同学们自由读读这首诗,把这些感情读出来。(学生自由读)

1.想象古诗词描述的情境,体会作者的情感。

2.培养学生再造想象、创新思维能力,引导学生巩固学习古诗词的方法。

课件。

一 学习《泊船瓜洲》

1.知诗人,奔主题。

(1)在中国璀璨的历史长河中,古代诗人多如繁星,而王安石就是其中耀眼的一颗,我们先来了解一下他。(出示课件10)

王安石(1021—1086),北宋政治家、思想家、文学家。字介甫,号半山,抚州临川(今江西抚州)人。散文雄健峭拔,为“唐宋八大家” 之一。诗歌遒劲清新。词虽不多而风格高峻。所著《字说》《钟山日录》等,多已散失,文集今有《王文公文集》《临川先生文集》两种,后人辑有《周官新义》《诗义钩沉》等。

(2)过渡:今天让我们一起走进王安石的《泊船瓜洲》。(板书:泊船瓜洲)

2.解诗题。

泊:停船。瓜州:在今江苏扬州一带,位于长江北岸。这首诗作于诗人第二次北上入京,赴任宰相途中。

3.初读古诗,理解古诗。

(1)诗人的家乡在哪儿呢?默读前两句古诗,画出表示地点的词语。(京口 瓜洲 钟山)

①结合注释说说这三个地点的地理位置是怎样的。

②王安石出生于江西临川,小时候跟在南京做地方官的父亲长大,因此他在钟山度过了天真烂漫的童年时代和风华正茂的青年时代,钟山也被他看作是魂牵梦萦的第二故乡。

(2)教师范读,指导朗读。(出示课件11)

泊 船 瓜 洲

[宋]王安石

京口/瓜洲/一水间,钟山/只隔/数重山。

春风/又绿/江南岸,明月/何时/照我还。

4.知诗情,悟诗境。

故乡的一草一木、一山一水都是那么熟悉,作者的第二故乡南京,属于我国的江南地区,古往今来,无数文人墨客都对这里有着深深的赞叹之情。这首《泊船瓜洲》中的哪句诗写出了江南的美?(春风又绿江南岸)你觉得哪个字让你眼前一亮?(绿)

设计意图:采用划分节奏朗读及结合古诗解读的方法,让学生对古诗有更深一层的认识,以利于学生更好地在读中理解古诗,感悟内涵。

5.朗读古诗,背诵古诗。

二 学习《游园不值》

1.知诗人,解诗题。

同学们,你们是怎样学习古诗词的?(总结学习古诗词的方法:知诗人,解诗题,明诗意,悟诗情,晓诗理)现在,我们来学习叶绍翁的《游园不值》。(板书:游园不值)

你们了解叶绍翁吗?“游园不值”是什么意思呢?(游园未遇到主人)学生汇报交流。

2.读诗句,明节奏。(出示课件12)

游 园 不 值

[宋]叶绍翁

应怜/屐齿/印苍苔,小扣/柴扉/久不开。

春色/满园/关不住,一枝/红杏/出墙来。3.再读诗,明诗意。

(1)理解词义。(出示课件13)

应:大概,表示猜测。 怜:怜惜。

屐齿:指木屐底下突出的部分。屐,木鞋。

小扣:轻轻地敲。

柴扉:用木柴、树枝编成的门。

(2)学生自由说说前两句诗的意思:大概是不想让青苔上落下木屐的痕迹吧,敲了半天门也不见有人来开门。

4.反复读,悟诗情。

诗人满心欢喜,游园心切,可久扣柴扉而不开,该多么失望啊!如果是你,你会怀着怎样的心情读这两句诗?(指导朗读:带着失落、无奈的语气朗读)

就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏伸出墙外,这时候诗人又是怎样的心情呢?如果你是诗人,你会怎么读这两句诗?(指导朗读:读出意外、高兴的感觉)

设计意图:先引导学生通过对不同语气朗读的比较,再结合学生的生活经验,创设情境,朗读品味诗人的语言,感受诗人对游园心切的满心欢喜、久扣柴门不开的失落和看到一枝红杏伸出墙外的惊喜。

5.读古诗,晓诗理。

诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗?春天到了,高高的围墙却把这些名人雅士的私人花园挡得严严实实的,诗人在失望之余却突然发现了一枝红杏伸出围墙,于是诗人感悟出了一个道理,是什么道理呢?(任何新生事物都是不可阻挡的,它总是会冲破阻碍向前发展的)

你由红杏伸出围墙想到了什么类似的事情?(小草掀翻石块,冲破阻挠长出绿芽)

这苍苔将我们的眼睛染绿了,这红杏将我们的心肺滋润了,隔墙观花,神游园中,这么美的意境,让我们一起美美地读出来吧!(全班齐读)

三 学习《卜算子·送鲍浩然之浙东》

1.教师:古人在送别朋友时写的诗被称为送别诗。现在,我们就来学习王观写的一首关于送别的词《卜算子·送鲍浩然之浙东》。 齐读题目。(板书:卜算子·送鲍浩然之浙东)

2.理解题目。

“卜算子”是词牌名;“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。

3.初读词,通词句。

(1)正音:“那”,同“哪”,这是一个古代汉语里特有的语言现象,叫做通假字,意思是通用、借代。注意这种用字方法只能在古代汉语中出现,如果现在用的话,就是错别字。

(2)教师范读,指导朗读。(出示课件14)

卜算子·送鲍浩然之浙东

[宋]王 观

水是/眼波横,山是/眉峰聚。欲问/行人/去那边?眉眼/盈盈处。

才始/送春归,又送/君归去。若到/江南/赶上春,千万/和春住。

4.解词意,悟情感。

(1)这首词仿佛让我们看到了那里的水像美人流动的眼波,山如美人蹙起的眉毛。

引读:水是眼波横,山是眉峰聚。(学生读)

(2)词人是怎样让我们感受到江南的美丽景色的呢?(词人巧妙地运用了比喻的修辞手法,把自然山水化为有情之物,让我们感受到了江南的美丽景色)

引读:欲问行人去那边?眉眼盈盈处。

(3)美丽的景色令人心情愉悦,而好友就要离去,词人的心中会是怎样一番滋味呢?(百般不舍)

引读:才始送春归,又送君归去。(教师指导,有感情地朗读)

(4)尽管内心不舍,但是朋友回家是和家人团聚的,这是人之常情。(引导学生理解一家人其乐融融,共享天伦的美好)想到朋友将要享受幸福,词人的心里还会难过吗?还有什么离别之苦呢?于是词人写道——(学生接读)若到江南赶上春,千万和春住。

设计意图:学生是课堂的主体,采用自主、合作、探究的学习方式,使学生充分发挥主体作用,促进学生思维发展,提升学生语感,让学生在合作与交流中逐渐掌握语文的学习方法。

5.配乐读词。

这首词是对朋友真诚的祝愿,希望朋友永远幸福和快乐。让我们带着自己的理解再来读读这首别具一格的词,并尝试背诵这首词。

四 学习《浣溪沙》

1. “花有重开日,人无再少年。”江水东流不返,正如人的青春年华只有一次。面对不可抗拒的自然规律,古今中外无数文人墨客为之感叹,那么苏轼又是以怎样的精神面貌来面对生活中的变故的呢?让我们一起走进《浣溪沙》,去寻找答案吧!(板书:浣溪沙)全班齐读。

2.初读词,通词句。

(1)读准字音。

(2)读准节奏。(出示课件15)

浣 溪 沙

[宋]苏 轼

游/蕲水/清泉寺,寺/临兰溪,溪水/西流。

山下/兰芽/短浸溪,松间/沙路/净无泥。萧萧/暮雨/子规啼。

谁道/人生/无再少?门前/流水/尚能西!休将/白发/唱黄鸡。

设计意图:在指导朗读中,不直接给学生以朗读技巧上的指导,而是通过正音、划分节奏等诵读要领,在不断朗诵中引发学生对词的思考,将朗读的主动权交给学生,效果更加明显。

3.解词意,悟情感。

(1)理解:词的上阕写景,下阕抒情。

(2)这首词的上阕描绘了怎样的景色?有何特点?(山脚下初生的兰芽浸润在溪水中,松间的沙路洁净无尘,黄昏时潇潇细雨中杜鹃鸟在啼叫。画面清新优美,淡雅宁静)

(3)这首词表达了词人怎样的人生态度?(词人由西流的溪水,联想到人生可以再年少,大可不必为日月变迁、人生衰老而叹息,表达了词人积极进取的人生态度)

教师:苏轼写此词时,正是在政治上失意,生活处于逆境之时,但他还能有如此豁达的胸怀和积极的人生态度,实在难能可贵。

(4)赏析。

《浣溪沙》是苏轼于元丰五年(1082年)被贬黄州期间所作。词的上阕写景,描写黄州的凄凉环境,同时也烘托了词人的悲凉心情。暮雨萧萧,子规哀鸣,均是实写。从苏轼一生坎坷经历来看,他是一位“奋厉有当世志”的人物。他从眼前的“溪水西流”悟出:溪水尚能西流,难道人生就不能再重来吗?于是下阕转入抒情,集中表达了他虽处困境,但仍力求振作精神,即景抒情的积极心态。千百年来,这首词像他积极进取的人生观一样,不知给了多少身受挫折的人以生活下去的勇气和继续前行的信心,就是在今天,读了也让人倍受鼓舞。

4.齐读、背诵《浣溪沙》。

五 学习《清平乐》

1.时光如流水,一去不复返,在词人黄庭坚眼里,春天是什么样的呢?接下来,我们一起来学习《清平乐》。(板书:清平乐)

2.初读词,通词句。

(1)自由读词。

(2)读准节奏。(出示课件16)

清 平 乐

[宋]黄庭坚

春归/何处?寂寞/无行路。若有人知/春去处,唤取归来/同住。

春无踪迹/谁知?除非/问取黄鹂。百啭/无人能解,因风/飞过蔷薇。

3.解词意,悟情感。

(1)理解“春归何处?寂寞无行路”的意思。(春天将要往何处归去?她悄悄地走了,没有留下行踪。词人因春天的消逝而感到寂寞,感觉无处觅得安慰,惜春、伤春之情寄寓其中)

(2)理解“若有人知春去处,唤取归来同住”的意思。(如果有人知道春去往了哪里,请把她叫回来一起居住。这一句表达了词人强烈的留春之情。词人多么希望再回到往日春风得意之时,因此千呼万唤地希望春天“归来”与她“同住”。 这里词人用拟人的修辞手法,赋春天以生命)

(3)理解“春无踪迹谁知?除非问取黄鹂”的意思。(春天没有踪迹,谁能知晓?这多么令人惆怅、伤感啊!但词人情绪马上一转,希望通过黄鹂知道春天的踪迹)

(4)理解“百啭无人能解,因风飞过蔷薇”的意思。(可是黄鹂那婉转动听的叫声没有人能听懂,小鸟只好借着风势飞过蔷薇花丛远去了。蔷薇花开,说明夏已来临。词人终于无奈地认识到春天确实回不来了,留给自己的只是满腹的惆怅。至此,可以明白词人并非不知春天去了哪里,只是惜春情深而已)

4.读词句,晓词理。

词人用平淡朴实、委婉含蓄的语言巧妙构思,多转折而层层深入地表达了惜春、伤春之情。

春归何处(寂寞伤春)—若有人知(假设希望)—春无踪迹(更加失望)—问取黄鹂(最后希望)—无人能解(彻底绝望)。“觅春—思春—伤春”之情层层深化,表达了词人对春天的留恋之情。全词深沉含蕴,情趣盎然。

5.熟读、背诵《清平乐》。

6.总结:同学们,在浩如烟海的古诗词中畅游,你们采摘到了最美的花朵,腹有诗书气自华,只要同学们以诗为友,与词同行,博学强记,善于积累,就会有更多的收获。