统编人教部编版小学语文六年级下册语文古诗词诵读《采薇》教案

2024年1月22日发(作者：纪涵星)

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统编版六年级下 古诗词诵读《采薇》（节选）

课题

《采薇》（节选）

学习

单元 古诗词诵读 学科 语文 年级 六下

1、诵读，体会诗歌的韵律与节奏。

目标

2、体会通过景物表现情感的手法。

重点

通过景物表现情感。

难点

通过景物表现情感。

教学过程

教学环节 教师活动

导入新课 一．游戏导入

学生活动

设计意图

学习兴趣是直接推动学1.读文字猜心情

生参与学习活（1）一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了读文字猜心动的心理动因，语文课的导入眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸情

设计必须能够激发学生的兴红起来了。小草偷偷地从土地里钻出来，嫩

趣。艺术导入能嫩的，绿绿的。

激发学生的兴趣，使儿童情绪（2）树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些高涨，脑细胞活大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没动迅速，神经处于兴奋状态。因精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，而学生的注意要数树上的蝉声与水里的蛙声。

力得到高度集中，感知力、理问：你怎么看出来的？（抓关键词鉴赏）

解力和创新力（3）（出示《人间词话》：“不知一切景语都处于最佳发挥状态。学生的皆情语也。”）

学习热情高涨，2.今天我们一起品味一下《诗经.采薇》中的就能主动参与到新课的学习经典名句——（出示《采薇》（节选））

中去，并获得良好的学习效果。

讲授新课 二．诵读，体会音律美

昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。

1.诵读、正音。

2. 对比读，体会语气词的妙用：

学生读诗。 通过各种层次的朗读，读出诗的音律美。

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昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。

昔我离开，杨柳依依。今我归来，雨雪霏霏。

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3. 诵读，体会叠词妙用：

昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。

4拓展诗经中叠词诗句：

齐诵：关关雎鸠，在河之洲。

桃之夭夭，灼灼其华。

青青子衿，悠悠我心。

蒹葭苍苍，白露为霜。

理解叠词的

音律美。

小结：无论语气词，还是叠词的使用，都使

诗句读起来更有韵律美。

三．品读，感悟情感

板块一：初读诗歌，感知情景交融

柳树作为一种常见的树1.“昔我往矣，杨柳依依”：

种广泛分布于中国各地，自古（1）教师范读。“杨柳依依”让你想到什么

以来与人们的画面？作者写杨柳依依，只是为了景吗？他

生活息息相关，柳树也就成了还想借此表达什么呢？在依依的柳树下，出

中国古代诗歌征战士会说些什么呢？你眼前出现了怎样的感受柳的文中的重要意象。围绕柳树，历代分离情景呢？这种不舍中就包含了一种“柳”化。

诗词达人以咏文化。（板书：杨柳 不舍）

柳之语和喻柳之笔创作大量（2）出示含柳诗句：生诵读师点评读

的作品,表达了沾衣欲湿杏花雨， 吹面不寒杨柳风。（点

丰富的情感,赋予了柳浓厚的评读：心情舒畅）

文化涵蕴,形成渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（师点

了中国诗词中独具特色的柳评读：不忍离别）

文化。借本诗的花明柳暗绕天愁，上尽重城更上楼。（点评

学习适当拓展利于学生的积读：无尽忧愁）

累。

（3）你发现了什么？

小结：虽然同样的景物，从不同角度、用不

同的词汇，就能表现不同的情感。

2.“今我来思，雨雪霏霏”：

（1）战争几载，终于归来—指名读。此情此

景又是怎样的呢？自由说。

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（2）寒冬，雪花纷纷。解甲退役的征夫在返

乡途中踽踽独行，道路崎岖，又饥又渴；遥

想出征时青春年少，归来却已头发斑白，一

时百感交集，悲从中来——齐诵

3.体会情感：（对比两幅画）

理解诗句，理解写法。

上句是杨柳茂盛时节，下句是大学纷飞的寒

冬。让我们感觉有点矛盾，是想表达快乐还

是悲伤呢？小组讨论，交流汇报。

总结：除了描写外、还有一种方式是反衬。

有时候更能反衬人物内心的悲伤。这种反衬

同样是景语。（板书：雨雪悲伤）

这种通过景物表达情感的方法，可以称为“情

景交融”。（板书：情景交融）

4．配图，带着情感齐背。

板块二：拓展诗歌，体会情景交融

《台城》 (唐)韦庄

江雨霏霏江草齐，

六朝如梦鸟空啼。

无情最是台城柳，

依旧烟笼十里堤。

《秋词》刘禹锡

自古逢秋悲寂寥，

我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，

便引诗情到碧霄。

诗歌背景：

带着情感齐背

拓展阅读。

《台城》：诗人身处晚唐，此时的唐王朝全

面走向衰落，昔日的繁华已荡然无存，如梦

一场，取而代之的是兵荒马乱民不聊生。诗

人凭吊台城古迹，回顾六朝旧事，今之视昔

如来者视今，六朝的先盛后衰的命运使诗人

情景交融的写法是本诗一大特点。情景交融指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。情景交融包括寓情于景和借景抒情。寓情于景指先抒情，后写景。借景抒情指先写景，后抒情。情景交融是较为常见的写作方法。

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《秋词》：刘禹锡贬到朗州（湖南常德）时，

是三十四岁。正感到春风得意，却被赶出了

朝廷，其苦闷是可想而知的。但他这个人求

异心理很强，做事都想与众不同，不肯人云

亦云，这首诗就是被贬朗州时这种心情下写学生自由鉴

的。 赏

1.指名诵读

2.作者通过什么景物，哪些词汇，表达了怎

样的情感？

3.学生自由鉴赏

板块三：欣赏现代文，理解情景交融

1.春，悄悄的来了。当春天的第一滴雨落在

我的身上，我唱起了春天的第一首歌。雨悄

悄停了，春天的阳光洒在了我的身上，春风

扬扬，无数杨柳用它那细嫩的小手抚摸着我，

春姑娘帮大地铺上了绿色的地毯，让万物复

苏!

2.还记得那个凄冷的夜晚，雨淅淅沥沥，下

个不停。因为没有考上自己理想的初中，我

的哭声伴随着雨的响声，烦燥地在您耳边没

有尽头。可是，您并不生气，而是在一旁拍

着我的背，安慰我直到深夜。

问：这两段话，作者通过什么景物，哪些词

汇，表达了怎样的情感？

小结：都写了雨，却因作者的心情，让我们

感受到有的是喜悦，有的却是悲伤。

写作运用

1.情境创作：请你选择一个情景，通过对景情景交融的运物的描写，表达自己的心情吧。

用，迁移训练中不断提升能力。

情景一：考试结束了，我走在回家的路上……

联想到唐王朝，怀古伤今。

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情景二： 今早，我独自出了门……

2.交流汇报，相机点评。

总结：一切景物，只因赋予了人的情感，才显得更有味道，更加与众不同。

自

我

反

思

《采薇》全诗很长，课文节选的部分恰恰是

其流传千古的名句。孩子们在诵读中想到的画面，体会了诗人的情感，也在文段补充里，进一步感受理解了情景交融的妙处，进而运用到自己的创作中。不过，由于我对高年级学情不了解，所以设计只停留于表面，没有挖掘内涵，情感体验比较浅显，没有品读出诗歌的味道，于是重点修改并完善这一部分。希望孩子们在理解情景交融基础上，能够在部编版

创作中巧妙运用，准确恰当表达自己的情感。

《采薇》

情景交融 抓关键词鉴赏

板书

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