小学数学教学反思(15篇)

2024年1月22日发(作者：单安仁)

小学数学教学反思(15篇)

学校数学教学反思1

一、本节课胜利之处

1、本节课是课本中的一个《测量旗杆的高度》课题，首先在设计之初就立足于使同学能够较简单完成。所以此课题的学习支配在了同学学习了相像三角形的判定方法和性质并且能够综合应用的基础之上。

2、这节课有较好的效果，缘由之一是测量旗杆的高度这个课题是同学所感爱好的一个课题;缘由之二是提前给同学分好了小组，布置了预习内容，做好充分的课前预备; 缘由之三,对本班的同学状况熟识，上课时收放自如，到了良好的效果。

3、本节课还可以引导同学测量树高;影子在墙上，影子在斜坡上，来扩宽同学的学问面，这也是同学感爱好且觉得有用的内容，他们易于接受。通过身边的实例，及他们测量旗杆时的剪影，让他们觉得新奇性及重要性。

4、本次活动，对于同学来说，有如下收获

(1)通过测量旗杆的高度，提高了同学综合运用相像三角形的判定条件和性质解决问题的力量，进展了数学应用意识，加深了对相像三角形的理解和熟悉。

(2)同学在分组合作活动以及全班沟通的过程中，进一步积累数学活动阅历和胜利的体验，增添学习数学的自信念，也提高了同学互相协作的力量。

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二、纵观本节课，本节课还存在许多的困惑及缺乏

(1)本节课，课前预备工作较长，假如学期的教学进度允许还可以，假如学习任务重，时间紧，还能进行吗?那么如何协调好数学课题学习与一般的课堂教学之间的关系呢?

(2)沟通合作与动手操作的协调不够。本节课注意了让同学在动手操作的前提下绽开沟通与合作。但是从详细实施状况看，对于学习基础较差的同学，在“动手操作”阶段的个别引导有所欠缺，因此这些同学感到无从下手而显得无所事事。

(3)老师没有参加到同学的小组活动之中，广泛了解不同层次同学的沟通合作效果。详细操作活动中，老师应随时把握同学状况，准时指导鼓舞同学。

三、通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面

1、不断更新教学观念，使数学教育面对全体同学，因材施教，让不同层次的同学在数学上得到不同的进展。

2、要不断学习新的教育理论，充实自己头脑，指导新课程教学实践，拓宽教学思路，更努力的让数同学活化。

3、营造良好的学习气氛，充分激发同学的学习爱好。

4、留意评价的多元化。对数学学习的评价不仅要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程，关心同学熟悉自我，建立信念。

学校数学教学反思2

一、 温故知新

本节课是除数是整数的除法的进展，因此，严老师以复习除数

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是整数的除法导入，填写算式“()÷()=6”，在同学自己写出的诸多算式中引出商不变规律。而商不变规律正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最正确生长点。严老师复习了商不变的规律后，取出同学说的一个新算式“4.2÷0.7”(除数是小数的算式)，反问“为什么觉得商也是6?”以此进入新课学习。

二、 抓住本质，化解难点

除数是小数的除法的算理就是运用商不变规律。严老师抓住这一本质，绽开新知教学。首先出示0.12÷0.3=()÷3让同学填空，由于受以往整数除法的定势思维影响，同学常会误认为填12。这时候严老师没有轻易答复同学，而是让同学自己去考证。运用商不变规律，同学很快发觉被除数和除数扩大的倍数不同，不符合规律，等式也就不成立，推翻了原先的想法。接着出示几道算式，每坐一道算式都让同学说清晰“除数…变成了…，扩大了()倍，要使商不变被除数也要扩大()倍，是()”，呈现同学的思维过程，有助于同学深化对商不变规律的理解，理解除数是小数的除法算理。在这过程中，老师还让同学同桌之间说一说，让每个同学都有熬炼的机会，理解其中算理。把本来是小数的除数运用商不变规律转化成整数后，根据除数是整数的除法算出商，抓住除数是小数的除法的本质，降低同学学习的难度，使同学学得更轻松。而且，严老师还通过3个算式的对比，让同学明白把除数化成位数小的整数算起来比较简便，优化了算法。

三、 细致讲解，突出算法

竖式计算的教学严老师讲解的很细致、到位。计算步骤，怎样

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划小数点，小数点移动几位。这是同学很简单搞错的。因此，接着严老师又出示3到练习，让同学划移小数点。同学在展现、反馈中，针对有错地方，老师把问题抛给大家，让同学自己来发觉、解决问题。3到练习题由易到难，都是典型性题目。在练习中，让同学规范格式，再次强化计算法则，让同学留意别移错被除数的小数点。后面的练习还让同学先估算再计算。这也是针对同学对除数是小数的除法很简单弄错商的小数点设计的题目。先估算商比1大还小，有个近似数，再列式计算，有助于同学在计算时避开弄错小数点的位置，提高同学的计算正确率，也增添同学的估算意识，来检验计算结果。

学校数学教学反思3

胜利之处：

(1)创设情境，激发求知。新课导入是否能激发同学的认知爱好，是一节课中最关键的环节，直接影响着一节课的教学质量。合适的导入，能大大激发同学的学习爱好，活跃课堂气氛，启迪同学思维，促使同学主动参加学习;合适的导入，有承上启下，降低熟悉坡度、分散教学难点的作用。课堂教学中，合理创设和运用情境，能激发同学的学习爱好，关心同学理解教学内容，提高教学效率。因此在教学中，老师应通过直观手段与语言描绘 相结合等手段，营造适合的气氛，激起同学的爱好，把同学的情感活动与认知活动有机结合起来，使同学在生动和谐的课堂气氛中充分熬炼、提高自己。

(2)创设气氛，主动探究。如今的课堂教学，老师要把同学作为教学的动身点，把同学的进展视为教学的首要目标。而以往认为一

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节好的课，就是教学目的明确，课堂教学结构严谨，突破重点难点，老师讲得清晰，同学对学问把握坚固。而如今评价一节课胜利与否，很大程度上取决于课堂上是否充分发挥了同学的主体作用，老师是否把学习的主动权还给了同学，是否让同学自己去探究数学的神秘。在上述案例中，同学在思索、争辩中发觉新知，老师是同学数学活动的组织者、引导者和合，应当成为参加数学活动的一分子。

(3)赐予同学充分的时间和空间让同学商量与思索，自己得出结论。以上几点在本节课中表达得较好，获得了胜利。

缺乏之处：本节课在同学探究的过程中赐予同学观看的材料较少，针对循环小数的重点“依次不断重复”这几个关键词语可以再出几道练习题，使同学能坚固的把握循环小数的特点。在授课的过程中虽有同学主体性的学习但是还有老师的主导性表达。在练习的设计中对于循环小数的简写形式可以增加混循环小数的形式，同时也可以增加循环小数与无限不循环小数的区分使同学更清楚的理解循环小数。其次由于循环小数是同学第一次接触，因此老师可以让同学读一读循环小数的读法。

学校数学教学反思4

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