青年教师基本情况

2024年1月20日发(作者：耿志炜)

青年教师基本情况

教育大计，教师为本。建设一流的学校必须要有一流的教师队伍。全面实施素质教育，实现我校跨越式发展的关键是建设一支思想觉悟高、业务素质好、研究能力强的高素质的教师队伍。但由于历史的原因，近十几年来，我校大批优秀的老教师早已经相继离开了学校；中年教师虽然已经成为了学校教学的顶梁柱，但是骨干教师数量有限；而十年以下教龄的教师人数已达100多人，占全校一线教师总数的一半。为了提升学校内涵发展，提升我校与同类学校的竞争力，更好地开展教育教学工作，更高质量，更卓有成效地完成各项教育任务，也为了更切合实际地搞好老、中、青教师的衔接工作，加快青年教师的成长步伐，学校亟需深入了解年轻教师的现状，并有针对性地开展卓有成效的工作，加强青年教师的培养，提升青年教师的专业水平，帮助他们尽快成长为骨干力量。这已经成为我校当前一项十分重要的战略性工作。

一、现状分析

1、思想素质方面

绝大部分教师有较好的职业道德素质，能安心工作，完成教育教学任务，也乐于投入到教育事业中来；有一部分教师能够从教育教学工作中获得乐趣，对教育工作有感情，心态摆得较正；但也有部分教师敬业精神不足，进取精神不强，竞争意识淡漠，只是把从事教育作为一种谋生的手段；还有一部分教师认为自己的工作积极性没有发挥或稍有发挥，职业倦怠情绪较浓。

2、业务水平方面

我校教师大多毕业于国内名校，基本功较好，但是多数青年教师知识结构过于单一，或偏重于理，或偏重于文，知识面较窄，对适应具有综合性特点的中学教学工作有一定的困难。这些老师教学时间不长，教学经验不足，对学科知识缺乏宏观把握，对学科知识的重点、难点把握有时不够准确；教师基本功，如教案设计、板书设计等缺少一定的理性思考，他们还不很懂得，如何把自己掌握的知识通过教学讲授教会自己的学生；面对课堂生成、课堂机智等问题，有时缺乏有效的应对方法；由于年轻，缺少人生的阅历，与家长沟通缺少一定的方法。

3、教科研素质方面

绝大多数教师教科研素养比较差，一部分人缺少热情，认为教科研与自己工作的关系不大，只要埋头教好书就可以了；一部分人有想法，但是能力不足，无法独立承担教科研工作；一部分人有热情，但是文字能力不强，加之略有懒惰，有了激发点，没有及时整理形成文字，很快就忘记了。最重要的问题是，大家缺少教科研意识，怕吃苦，怕受累，再也坐不得冷板凳，主要表现就是发表的东西少之又少，高水平的著述就更少。当然，也有部分有意识的老师缺少发表的途径，久而久之心灰意冷。理性地分析上述情形，这其中既有主观原因，也有客观原因。

从主观角度来说，更多地可以归结为个体行为积极性的动力不足。美国著名心理学家马洛斯认为，人有各种各样的心理需要，人的

需要具有层次性，并且逐层递进。只有低层次需要基本满足后才会出现高层次的需要。按照马洛斯的需要层次理论，教师的发展需要具有多元化的特点。我们的培训、引导、关心以及能够提供的平台不够。

从客观角度来说，一是成长规律使然，二是大环境影响。青年教师的成长过程不是一个简单的按年龄递进、直线上升的过程，而是有其诸多复杂的内外制约要素和基本规律。一般要经过准备期——适应期——爬坡期——成熟期四个阶段。问题教师可能分属于不同时期。大环境的影响，是指现在社会对教育的关注度高，家长的参与度也高，负面影响往往被人为放大，致使年轻教师得不到理解，心态失衡。

二、培养提高策略

我校以2009年为界，前后共组织了两种形式的青年教师的培养活动——“青蓝工程”和“青蓝工作室”。

1、青蓝工程

我校的“青蓝工程”起步于上个世纪90年代初。当时，我们把青年教师的培养确定为两个重点：一是青年教师培养计划，二是青年骨干教师扶植计划。以此为核心，针对青年教师培养规划，我们实施“一三六九”工程，即一年适应、三年合格、六年骨干、九年学科带头人；针对教师队伍结构调整，我们设计了“传业、推优、起步”三大工程；针对具体培养步骤，我们提出了“五子”方针，即“选苗子、结对子、压担子、让位子、结果子”；同时，在青年教师中全面开展了“五个一”活动，即写一篇优秀的教案、上一节成功的公开课、写一篇优秀的论文、开一次成功的主题班会、获得一个微机合格证书。

“青蓝工程”一直实行到2009年。

2、青蓝工作室

我校的“青蓝工作室”启动于2009年3月3日。“青蓝工作室”是我校为充分利用现有名师团队的优势资源，促进青年教师专业成长，形成具有本校特色的青年教师培训机制而特别启动的一项工作计划。该计划一方面充分体现了我校“向改革要效益，向课堂要效率，向研究要成绩，向校本要特色”的工作理念，另一方面也充分考虑到了我校青年教师基本素质好、人数众多的客观实际。

“青蓝工作室”由校级领导、科研室、教务科、政教科相关领导组成核心领导团队，校长亲自挂帅；由我校现有特级教师、首席教师和部分高级教师组成研究工作团队，即导师团；以6年以下青年教师为主要帮助对象。“青蓝工作室”共由70人组成，人数占我校一线教师总数的四分之一，有极大的覆盖性。

“青蓝工作室”采用听课、交流、同伴互助、专题式沙龙等形式，以课堂教学为中心，灵活多样地开展各项活动。

3、活动成果

“青蓝工作室”因为组建时间较短，目前还处于实行阶段。但是也已经初见成效。短短一年多的时间里，“青蓝工作室”共组织听课200多节，涵盖了所有学科的所有青年教师。组织专题式沙龙活动3次，分别探讨了“工作室活动感受”“教学中存在的困惑以及亟需解决的问题”等相关问题。组织专题式讲座三次，分别是由教务科副科长李强胜主讲的《教学目标——课堂教学的方向》、由教育科研室主

任何洪卫主讲的《学案——提高教学效率和学习质量的有效途径》和教务科副科长王中华主讲的《如何上好一节课》。

为了更好地开展“青蓝工作室”工作，学校还特别在“鞍山一中教师博客”上开设了“青蓝工作室”专栏，组织所有团队教师相互交流讨论。目前已先后发表教师博客交流文章50余篇，收到了很好的效果，其影响也已经深入所有团队成员之心。

刚刚过去的一个学期，“青蓝工作室”共组织了四次集体活动，举办了一项基本功大赛，组织外出学习研讨两次。

四次集体活动，主要围绕着如何开展“课堂观察量表”听评课来进行。惠馨蕊老师和于文喜老师先后上课，主动承担被测量的重任。车万里、张旭等八名教师首期制作观察量表，成为观察行动的先行者。第四次活动中，几乎全体“青蓝工作室”的年轻教师都制作了量表。研讨会上，与会的年轻教师运用统计数字，积极思索，认真探讨，理性思辨，主动发言，形成了我校近年来少见的研究氛围，让与会领导和老师兴奋不已。已进行的活动，让我们充分感受到了年轻教师的快速成长，以及由此凸显出来的研究型特性和可以预期的巨大发展上升的空间。

本项活动每次都有20名以上的年轻教师参加，总参与达到120多人次。

“青年教师基本功大赛”已经完成了全部比赛，共有27名教师全程参与。在板书比赛中，柯宏旭、杨帆、王华等老师的板书规范而又富有创造性，受到了评委的青睐；教案比赛中，王赫男、邱影、何

丽等老师的教案项目齐全，书写工整，且富有亮点，堪称年轻教师的典范。最终，杨帆、王赫男、何丽等三位教师夺得总成绩前三名。

本学期，学校还组织青年教师分赴长春和沈阳学习。先后40人次参加。一方面，走进课堂，吸取宝贵的他校经验，一方面走近名家，感受他们的思想素养，以全面影响我们的青年教师。

三、活动反思

从“青蓝工程”到“青蓝工作室”，表面上看，是活动形式的变化，实际上却是培训思维的转变。两者之间有着本质上的区别。

1、培养方式的转变

“青蓝工程”更加强调的是师带徒的一帮一活动，局限性很大，弊病也很多。表面上看，责任落实到了个人，但是如果师傅松懈，就往往会导致徒弟随之松懈。而且徒弟只跟随师傅学习，也容易导致思维同化，扼杀了青年教师本身所具有的活力和创造意识。

“青蓝工作室”采取团队合作的方式开展帮教活动，可以有效地避免上述弊端。年轻教师可以从更多的优秀教师身上汲取养分，有选择地加工吸收，更有利于他们的成长。

2、工作理念的转变

“青蓝工程”更像是“助跑器”，它对于青年教师的起步阶段效果明显，但是明显缺少更大进步的后劲。因为一个人的力量和精力毕竟是有限的。同时也易受情绪和人际关系的干扰，会出现波动。

“青蓝工作室”更像是“加油站”，有精神和物质两个层面上的意义：精神层面上的加油，即青年教师成长过程中需要更多的关注，

甚至是群体性的关注，需要有人不断地给他们鼓劲，当然是鼓劲的人越多越好，极大地关注感会转化成为青年教师不断进步的自我而持久的动力；物质层面的加油，即在青年教师成长过程中需要不断充实内涵，不断丰富自己，这正是“青蓝工作室”之所长。

3、活动内涵的转变

“青蓝工程”更多是凭借个人，而且常常是一对一的个人。活动内涵以个人努力为主，其他人也可以成为成长参照系，但是往往是被动的。随意性和随机性都很大。

“青蓝工作室”则强调团体。其活动多以沙龙、交流、互助为主。团队的工作往往容易形成“场”，其辐射面大，影响力也大。团队的良性刺激更容易激发成员的成长意识。

4、培养意识的转变

“青蓝工程”是任务驱动型。按照统一模式培养青年教师，整齐划一，是全局性的；成绩往往是可以量化的，过程中往往忽略了青年教师的个性和特点。

“青蓝工作室”则是按照校本化的原则，依照青年教师的教育教学层次，灵活多变的，分层次的，有针对性地开展，更加注重青年教师的实际和个性特点，带有明显的校本化特点。

5、管理方式的转变

“青蓝工程”主要由教育科研室负责。这样，主管人往往高高在上，无法具体了解青年教师的成长情况和个性差异。有限的个性情况往往来自于师傅或者公开性的展示舞台。

“青蓝工作室”则突破了传统的科层直管模式，由校长直接领导，实行项目管理。管理重心下移，项目策划、培训内容则由教育科研室和教务科来执行，分工明确，多头并进，齐抓共管，既有统一协调，又有分工管理。尤其重要的是，教研组参与到管理中来，这就使得管理更加微观化和直观化，更加有利于业务指导和培训，也有利于学校管理层更加详细地掌握青年教师的成长情况。

四、问题反窥

1、“青蓝工作室”的团体对团体的工作方式，缺少确定的对象性。可能产生都管都不管的局面。必须强调组内的协调分工，既合作又分工，既分工又合作。

2、学校组织的听课活动，可能会被导师团误认为是听课任务的全部，从而导致组内的研讨听课被滞停或异化。必须选取组内负责人，总体安排考量。

3、活动形式有单一化和模式化倾向，可能会导致青年教师甚至导师团兴趣下降。必须考虑采取多样化的灵活方式。

4、听课或相关活动次数过多，可能增加导师团的负担，引起负面反应，影响工作质量。必须合理科学地安排活动。