霍懋征的讲读法

2024年1月20日发(作者：柴世德)

霍懋征讲读法、读讲法

林霞

“讲读”这个概念是从苏联语文教学法书中翻译过来的。1956年，教学大纲把“讲读”作为语文教学的一种基本方法，指出讲读“不仅仅是教师的讲述和解释，而且是培养儿童自觉的阅读能力的一系列的教学工作的综合。从准备谈话起，词汇教学，朗读和默读的指导，课文内容和结构的分析，课文的复述，一直到总结谈话；这些工作都包括在讲读里头。”1963年教学大纲对“讲读”这一概念作了进一步的修正，指出：“讲读教学包括教师和学生两方面的活动，一方面是教师讲解和指导，一方面是学生的诵读和练习。”与56年大纲相比较，63年大纲突出了学生的学习活动，强调学生的“诵读和练习”。

“讲读法”教学的代表人物是著名特级教师霍懋征。早在五十年代，霍懋征老师就在语文阅读教学实践中形成了独具风格的“讲读法”。霍老师的“讲读法”，即在钻研教材，读透教材的基础上，抓住教学规律的重点、难点部分，以“讲”为主，以“读”为辅。强调的是“以讲引路，讲读结合”的方法。“这一方法充分地调动了学生学习的积极性，受到了学生的欢迎。”

霍老师1952年执教的《中国需要我就去》就是一个典型的教学案例，尽管带有浓重的时代印记，但是体现着她鲜明的教学风格。课文分为三课时，第一课时教学重点只有一个：“让孩子们初步认识苏联人民的幸福生活，和中苏两国的国际友谊。”主要采用讲述与提问相结合的方法；第二课时主要采用教师讲解，“通过学习四个生词，启发儿童热爱祖国的首都和人民领袖”；第三课时“主要学习‘直述句’与‘陈述句’，通过对课文段落的分析，课文大意的总结，巩固既得知识，加深认识”，教学方法还是教师的讲解和谈话。三课时中也安排学生“读”的活动，第一课时讲解课文之后有教师范读课文和领读。第二课时在复习上节内容，学习生字后，安排学生默读、个别读等环节。第三课时继续讲解课文，并做标点和直述句、疑问句练习，在总结段落大意和课文大意时安排了学生默读的时间。这节课大致体现了霍老师早期讲读法的特点：“以讲引路，讲读结合”，通过讲解课文主要内容，用讲述和提问相结合的方法，让学生对课文内容有更深的了解，朗读、默读作为辅助的手段，用来帮助学生了解文章主要内容。整堂课政治思想道德教育分量很重，这在建国初期特定的时代背景下是很可以理解的。教师在三课时里，以“讲”为主，以“读”为辅。使学生在获得思想品德教育的同时，加深了对课文了解。然而从教学内容看，语文教学的分量严重不足，学生主体地位也不够突出。

1978年4月，在经历了“文革”之后，霍老师重新回到了语文讲坛，再次挑起了语文教学改革的重担。她解放思想、勇于实践，努力按照语文教学中学生的认识规律改进讲读法，提出了“速度要快，数量要多，质量要高，负担要轻”的16字改革方针，形成了富有时代特征的“快、多、高、轻”的“读讲法”。她把着眼点放在学生能力的培养上，根据课文的不同特点进行组合，做到了三课时、两课时教一课书，一课时教一课书，两课时教三课书，三课时教六课书，扩大了学生的阅读量。实验第一个学期，语文教材的课文只有24篇，而霍老师却教了95篇优秀范文；四年级第二学期她只用了七周时间教完了教材的全部课文，以后又补充了42篇课文，实现了“速度要快，数量要多”的方针。

霍老师的“读讲法”强调“精讲、多练、合理组织课文”。精讲，就是讲具有规律性的语文知识、课文重点部分、写作、阅读方法等，这些都是精讲的内容。精讲时也强调让学生多读，教师进行适时引导、启发和讲解，让学生在读中发现问题、探讨研究问题，最后设法解决问题。多练，要从学生的实际出发，从教与学的实际出发，引导学生在旧有知识的基础上学习新知识。练习应由浅入深，用较少的时间做大量的练习。如练习形容“说”，让学生

先用一个字的词形容，一直练到用五个字的词组形容。这样的练习形式灵活，趣味性强，学生乐于参与，而且用时不多，收效却很大，使学生的发散思维得到了训练。多练还体现在多朗读和多背诵上，通过多练使学生将学到的知识转化为技能。合理组织课文，就是将联系紧密或有相同之处的教材组织成一组文章集中教学。有的精讲，有的让学生自读，这就使学生的阅读量大大地得到提高。

无论是在建国初期的社会背景下，还是在改革开放的八九十年代，“讲读法”在阅读教学中都具有其不可替代的独特作用。直到现在，尽管课程标准创导“自主合作探究式”学习方式，然而大多数中小学教师在阅读教学中采用最多的恐怕还是讲读法。因为讲读法具有其特殊的优点。

讲读法包括教师的教和学生的学两方面的活动，符合课堂教学的规律。讲解和指导是教师在课堂教学中发挥主导作用的具体体现，学生在教师指导下的诵读练习，能够有效提高学习的效率。尤其是在概念知识讲解、教学目标小结归纳，介绍作者和时代背景等许多教学环节，采用讲读法可以直截了当切入主题，节省教学时间，也便于学生接受，能获得较高的教学效率。

霍懋征老师在七十年代以后将“讲读法”改进为“读讲法”，更加突出了学生在课堂教学中的主体地位。她在阅读教学中合理组织课文，选择重点讲的课文和学生自学的课文，使学生在相同单位时间里增加了阅读量。不仅培养了学生自学的能力，还巩固和内化学到的知识，学生听、说、读、写能力提高很快，在负担不重的情况下，取得的优异的语文学习成绩。霍懋征老师的实验证明，讲读法运用得当，同样可以获得很好的课堂教学效率。

当然在创导“自主、合作、探究”学习方式的今天，讲读法也不可避免地存在不足之处，比如容易放大教师的主导作用，削弱学生的主体地位；容易以教师的讲解替代学生的自主学习，不利于学生探索精神与创新能力的培养等等。同时讲读法应该讨论法、练习法等其他方法交替使用，否则课堂形式单一，不利于激发学生学习的兴趣与积极性，会影响教学效率。