新课标《两小儿辩日》教学设计一等奖

2024年1月19日发(作者：蔡万春)

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1.会写“辩”字，能联系上下文理解“决”的意思。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明各自的观点的。

4.体会两小儿善于思考与孔子实事求是的精神。

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1. 知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明各自的观点的。

2. 体会两小儿善于思考与孔子实事求是的精神。

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在课文的讲解中穿插识字教学，着重指导多音字和通假字。引导学生观察生

字的字形，在反复的练写中识记。

采取多种形式进行朗读教学，让读贯穿整个教学过程。在读中感受文言文的

韵味，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理，在读中获得思想启迪，在读中提高学

习文言文的能力，在读中背诵积累。

本课可以按照“朗读课文——理解内容——领悟道理”的教学思路展开。首

先指导学生朗读文言文；然后结合注释，理解文言词句；最后引导学生试着讲述

故事，领悟其中蕴含的道理。

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完成《学 ·教小助手》微课学习及对应课文预习工作单。

多媒体课件。

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课时

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今天，我们要学习的这篇文言故事也选自其中，它就是——《两小儿辩日》，

一起读课题《两小儿辩日》。

1.

“辩”意旨辩论。那是谁在辩论呢？辩论的是什么？你还想知道些什么呢？

以中华经典《列子 汤问》导入，激励学生去阅读中华经典故

事，在不知不觉中对学生进行了传统文化的熏陶。接下来抓文言文题眼，引入课

题，解释课题，提纲挈领。“疑则有进”，引导学生去质疑，激发了学生的求知

欲。

经过预习，这些字音读准了么？我来检测一下，一起来，预备起。

(1) 结合预习工作单 (我的习惯) 第 1 题，检查课文中注音词语是否读的

正确。

(1) 结合《预习工作单》，初读，学生勾画出难读的句子。

孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

一儿曰： “我以日始出时去人近，而 日中时远也。 ”

一儿曰： “我以日初出远，而 日中时近也。

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一儿曰： “ 日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大

乎？ ”

一儿曰： “ 日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉

乎？ ”

孔子不能决也。

两小儿笑曰： “孰为汝多知乎？ ”

(2) 交流汇报难读的句子。

①它难在哪里？

②“车盖、盘盂”的意思。“为”的读音。

③根据意思试着读节奏。

(预设：蓝色字体)

一儿曰： “我以日始出时去人近，而 日中时远也。 ”

一儿曰： “ 日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大

乎？ ”

两小儿笑曰： “孰为汝多知乎？ ”

(1) 学生汇报反馈

(2) 指名汇报。

(3) 全体学生读 (节奏读准确)

(1) 教师范读课文，做到读得有声有色，流畅自如 (最好能背诵) 。 (课

件配乐范读)

(2) 教师提示学生注意一些重点句子，适当进行教读。

①“此不为远者小而近者大乎？ ” (语气助词“乎”)

②“孰为汝多知乎？ ” (语气助词“乎”)

③“车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤”模仿动作获得直观体验。

(3) 带着直观体验再读，要求读出味道。

课件出示：

孔子/东游，见/两小儿/辩斗，问其/故。

一儿曰： “我以/日始出时/去人近，而 日中时/远也。 ”

一儿曰： “我以/日初出远，而 日中时/近也。 ”

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一儿曰：“ 日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者

大乎？ ”

一儿曰：“ 日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者

凉乎？ ”

孔子/不能决也。

两小儿笑曰： “孰/为汝/多知乎？ ”

(出示课件)

一儿曰： “我以/日始出时/去人近，而 日中时/ (去人) 远也。 ”

一儿曰： “我以日初出远，而 日中时/近也。 ”

相应板书

日初 日中

近远

远

近

让学生以读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，注重朗

读方法的指导。在多次诵读中，学生既了解了文言文的特点，又为进一步学习文

言文打下了基础。

过渡：对比两个观点，你们发现了什么？同学们，当你们的观点与别人的观

点不一样时，你们会用什么样的方式说服他？

(1) 预设：语气变化说服对方，同桌二人辩一辩。 (出示课件)

(2) 教师相机评价，让学生反复练习观点。

过渡：不过呀，当我们对同一个问题，有不同的看法时，光靠摆观点，光靠

气势就行了么？我们一起来看一个小视频。 (播放《庄周问鱼》)

(1) 请学生回答说明观点的方法。

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(1) 明确问题：两小儿是怎样说明自己观点的？

(2) 要 求：①找：小儿举的具体事例，用“②悟：小儿选取两个事例的依据。

③思：你是否赞同小儿的观点呢？写写理由。

(3) 填写《课堂工作单》

”标出。

(4) 两个学区汇报，汇报中反复对照原文读相应的句子。

(1) 播放素养微课 (总结型) ：怎样说明自己的观点？

(2) 学生结合生活实例来说明自己的观点。

(3) 分两个学区角色扮演，展开辩论。 (出示课件)

一儿曰： “我以/日始出时/去人近，而 日中时/远也。 ”

一儿曰： “我以/日初出远，而 日中时/近也。 ”

一儿曰：“ 日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者

大乎？ ”

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一儿曰： “ 日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而远者

凉乎？ ”

过渡：听了孩子们的辩论，你们能判断出谁的观点正确么？ 岂止是你们，连

他 (PPT) 出示孔子图片，也判断不了，原文怎么说的——孔子不能决也。

(1) 学生思考孔子为什么不能决？

(2) 结合《课堂工作单》思考，两小儿从不同角度分析太阳远近。

(3) 对话两小儿：你想对两小儿说些什么？ (突破两小儿品质的难点)

(1) 面对孔子的态度，两小儿的反应是，用原文中的话说——孰为汝多知

乎。

(2) 学生说”孰为汝多知乎“大意。

(3)学生是否赞同该观点，现场正反方辩。

(4) 你从孔子身上学到了什么？ (突破两小儿品质的难点)

(1) 指名男生借助提示试背。

(2) 全班一起背。教师开头：在春秋战国时期，有一本记载民间故事与神

话的《列子》一书，其中一篇《汤问》记录了这样一个有趣的故事《两小儿辩日》

相传 (学生背) ：孔子东游，见孔子/东游，见两小儿/辩斗，问其故。

一儿曰： “我以/日始出时/去人近，而 日中时/远也。 ”

一儿曰： “我以/日初出/远，而 日中时/近也。

一儿曰：“ 日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者

大乎？ ”

一儿曰：“ 日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者

凉乎？ ”

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孔子/不能决也。

两小儿笑曰： “孰/为汝/多知乎？ ”

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14.

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