渔歌子翻译

2024年1月17日发(作者：宗璞)

渔歌子翻译

《渔歌子》是唐代诗人张志和的一首词。下面是店铺网络整理的|《渔歌子》翻译以供大家学习。

《渔歌子》原文：

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

《渔歌子》翻译：

西塞山前白鹭在自由地翱翔，江水中，肥美的鳜鱼欢快地游着，漂浮在水中的桃花是那样的鲜艳而饱满。

江岸一位老翁戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣，冒着斜风细雨，悠然自得地垂钓，他被美丽的春景迷住了，连下了雨都不回家。

《渔歌子》赏析一：

这首词描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情景。有鲜明的山光水色，有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。

首句“西塞山前白鹭飞”，“西塞山前”点明地点，“白鹭”是闲适的象征，写白鹭自在地飞翔，衬托渔父的悠闲自得。次句“桃花流水鳜鱼肥”意思是说：桃花盛开，江水猛涨，这时节鳜鱼长得正肥。这里桃红与水绿相映，是表现暮春西塞山前的湖光山色，渲染了渔父的生活环境。三四句“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，描写了渔父捕鱼的情态。渔父戴青箬笠，穿绿蓑衣，在斜风细雨中乐而忘归。“斜风”指微风。全诗着色明丽，用语活泼，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔夫，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。此词吟成后，不仅一时唱和者甚众，而且还流播海外，为东邻日本的汉诗作者开启了填词门径，嵯峨天皇的《渔歌

子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此词为蓝本改制而成。又，旧注都以西塞山在湖州，恐非是。张氏《渔歌子》词共五首，分咏西塞山、钓台、松江、雪溪、青草湖，泛言江湖渔钓之乐，其地都不在湖州。当依陆游《入蜀记》所说，西塞山即鄂州的道士矶：“矶一名西塞山，即玄真子《渔父辞》所谓‘西塞山前白鹭风’者。”苏轼谪居黄州时，曾游其地，有云：“元真语极清丽，恨其曲度不传，加其语以《浣溪沙》歌之。”(徐俯《鹧鸪天》词跋，见《乐府雅词》卷中)苏轼《浣溪沙》词：“西塞山前白鹭飞，散花洲外片帆微。”散花洲即在长江之中，与西塞山相对。徐俯《鹧鸪天》词：“西塞山前白鹭飞，桃花流水镢鱼肥。朝廷若觅元真子，晴在长江理钓丝。”亦以西塞山在长江边。

《渔歌子》赏析二：

《渔歌子》是唐代诗人张志和的一首词。作者不仅把美景与情趣巧妙地融合在一起，而且暗含了自己的人生追求，可谓诗中有画，画中有情，情中有理......诗词教学，如果仅仅是让学生理解了，会背了，会写了，是远远不够的。我想，最重要的一点是从语言文字中受到情感和思想的熏陶，也就是领略其中的美，从而产生一种热爱与向往。在这个过程中，学生不仅丰富了知识，锻炼了能力，而且提高了素养，升华了人格理想......

在这首词的教学中，梁老师把这种理念发挥得淋漓尽致。她把教学设计成两条线索：一是理解词意，体会感情等;二是感悟作者的人格魅力。这两条线索先是二水奔流，最后融为一体，在对比朗读和表演中把学生的情趣引向高潮，从而产生余音绕梁的效果。

在第一条线索中，梁老师设计了“初读，读懂词意;想象读，读出画面;示范读(包含了指导学生读)，读出意境。”三个环节。这几个环节，可谓丝丝入扣，层层剥笋，逐步把学生引入到最佳境界。在第二个环节中，梁老师先让学生找景物，再找色彩，然后用简笔画画出来。这样，景物的美通过具体可感的视觉形象，在学生的脑海里形成了一幅美丽的江南烟雨图，喜爱之情油然而生，指导朗读喜爱的景物也就顺理成章了。在第三个环节中，老师通过配乐范读，让学生展开想象

的翅膀，调动视觉、听觉、嗅觉来领悟词中的意境。学生不仅多种感官得到了训练，而且锻炼了发散思维，在联想和想象中，脑海中的那幅图画又增添了很多情趣。

在理解作品的过程中，梁老师插入了对作者人品的领悟。在教学伊始，老师由介绍自己的姓名入手，引出张志和姓名的由来，学生对作者有了初步的了解，知道他很有才华，曾很受皇帝的赏识。在第二个环节，老师通过颜真卿的赞誉，说明他的词是“词中有画，画中有词。”学生对作者有了进一步的认识。在第五个环节，老师介绍了作者官场失意后寄情山水的境况，然后通过对比朗读体会“不须归”的原因和他寄情山水的决心。至此，学生已基本了解了作者高尚的志趣和情操，同时，对词中隐含的美好情感也有所感悟。梁老师设计的两条线索也融合到了一块。但老师并没有就此结束，通过追问“他钓到了什么?”把学生的想象引入到一个更高远的境界。这样，学生不仅吃透了词中的意境、情感，而且受到了作者人格魅力的感染，将诗品与人品融为一体，从而在塑造美好心灵上上了一个台阶。那么，当他们再读这首词的时候，里面隐含的高尚情操就会在他们脑海里浮现出来，他们的朗诵也会更有感情。这种理解诗词的方法也会影响到他们学习其他的诗词，对培养他们古诗词的素养是很有帮助的。

尽管，梁老师设计了这两个线索，但它们配合起来却是天衣无缝，毫无斧凿之痕。整个教学如行云流水，老师已把课堂营造成了一汪沐浴灵府的深潭，学生沉浸其中，乐而忘返......课堂已焕发出了生命的活力!