《南州六月荔枝丹》教学反思

2024年1月13日发(作者：鱼先)

《南州六月荔枝丹》教学反思

《南州六月荔枝丹》是我国闻名科普作家贾祖璋的作品，这篇文章準确、翔实地说明白荔枝的果形、果实以及贮运，对荔枝的习性、产地、栽培史等做了一般性介绍，并对我国荔枝生产的未来充满了信念。总之，这是一篇介绍荔枝知识的科技小品。既有丰富的知识、很强的科学性，又有清爽诱人的诗意。

本文是把荔枝作为水果来介绍的，採用了从主到次，由表及里德说明顺序。从总体上看，主要介绍荔枝过时的形体特徵，次要介绍它的生产情况。在说明果实时，又根据它的结构特点，採用了由表及里的顺序。

在说明荔枝果实的外部特徵时，又根据壳面构造的观察顺序来写。这样既突出了荔枝的形态特徵，又说清了有关它的其他知识，条理清楚，脉络清楚。

引用是说明文常用的说明方法，它可以使说明更加清晰具体，使文章趣味盎然而富有文采。本文在引用上更有它自己的特色：一是引用古诗确定全文的说明内容和说明顺序。

二是引用的诗文多带比方，能很好地说明荔枝的主要特徵。三是引用资料，说明荔枝的栽培历史，增强文章的科学性和可信性。本文在运用引用说明的同时，还运用了比方说明、举例说明、数字说明等多种说明方法。

就这一课，我当天其实上了两个班：（高一）、计算机38班（高一）。

两个班的课，我都是用数码录音机录下来的。

比较之后，情况差不多，没有特别明显的差异，但幼师班的课堂纪律要好些，计算机班有几个男生讲小话。

整理记录之后，观照课堂实录和教案，发现两者出入其实很大。以前是喜欢按着教案上课，往往会出现学生要发散，而我死命的想将其扯回我固有的思路，故往往是前半节课热热闹闹（因为有背景的补充和介绍），而后半节课就显得枯燥无趣。而此次课堂上的突发情况却让我糊涂认识到，一个教师，光是备课是不够的，需要备学生，需要临场发挥，需要教学机智！

如原本在我的教学设计中，準备由荔枝实物激发学生兴趣（为此，我特意到市场买了荔枝），带出我的问题，由此让学生来比较介绍，然后再引出所要学习的课文，让学生自发的去寻找以及相关的文章特点。可以让学生逐步去理解文章思路和情感。把认知性学习和体验性学习结合起来。

但结果却是截然相反的。职校的学生很调皮，同时，他们也是抱着一种玩笑的态度，见到有吃的东西，都来抢着吃，结果三颗荔枝还没有完成使命就进了学生的肚子，当然也起到了肯定的作用——活跃气氛的作用，几个平时打瞌睡的男生也兴奋了一节课。幸亏我还準备了几幅荔枝，可以代替荔枝实物。

可当我要引入文中之时，吴雅琪同学举手要发表意见，心急口快的他在举手的同时，人已经站起来，把她对荔枝的了解及对荔枝的疑问和盘托

出。于是，为了答疑就直接进入了课文内容，而把介绍、作品背景、字词正音给直接跳过了。不过，也没什么大问题，因为已经预习了一节课，一些问题也断断续续地解决了。

同时因为看到学生的思维特别活跃，就补充了一个小组讨论，代替了原来的教师幻灯片展现。

应该说，本次课堂教学，与我所準备的教案还是有较大出入的。但通过教学反思，我却发现有一种歪打正着的感觉。虽然在我的教学设想中，盼望以学生为主体，让学生用自己的心灵去体会，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。

但在实际的教案编写过程中还是限于条条框框，限于固定模式。如引入、介绍、字词正音。其实现在看来，既然已经布置了学生预习，课堂上并没有非讲不行的理由。

从此堂课，学生的自我见解和对说明文论述形式的熟识程度，可见其是花了精力和时间去预习的。因此，通过观察学生对课文内容的理解检查学生的预习，包括字词，这是一个值得一试的方法，也是我这堂课所得之一。

的确，课堂教学是动态的生成的，预设的教学流程只能参考，不能死守，应该根据课堂情况机智处理。

比较惋惜的是：应该把“写作题”放在课内完成。写作题是：

运用四种说明方法，介绍自己喜欢的一种水果。先用五分钟的时间让

学生写，再用五分钟的时间共享学生的作品，当场点评。当然由于时间的问题，未能在课堂内完成写作训练。

最后学生的一句结束语未能行成。至少我可以明了学生对这堂课的感受，觉得很遗憾。但学生对缩写的认真完成至少让我感觉到了一点：

学生的概括力量是可以的。以后这方面可以放手让学生练，也可以尝试让学生自我评价。

以前上完一节课也反思，不过总是大致想想，很难得细细緻致的去考虑、记录。所以教了十来年的书，总也没有进步。第一次把自己的课堂语言录下来，发觉是如此平淡无味。颇有一种醍醐灌顶之感。

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