2024年1月13日发(作者:鱼先)
《南州六月荔枝丹》教学反思
《南州六月荔枝丹》是我国闻名科普作家贾祖璋的作品,这篇文章準确、翔实地说明白荔枝的果形、果实以及贮运,对荔枝的习性、产地、栽培史等做了一般性介绍,并对我国荔枝生产的未来充满了信念。总之,这是一篇介绍荔枝知识的科技小品。既有丰富的知识、很强的科学性,又有清爽诱人的诗意。
本文是把荔枝作为水果来介绍的,採用了从主到次,由表及里德说明顺序。从总体上看,主要介绍荔枝过时的形体特徵,次要介绍它的生产情况。在说明果实时,又根据它的结构特点,採用了由表及里的顺序。
在说明荔枝果实的外部特徵时,又根据壳面构造的观察顺序来写。这样既突出了荔枝的形态特徵,又说清了有关它的其他知识,条理清楚,脉络清楚。
引用是说明文常用的说明方法,它可以使说明更加清晰具体,使文章趣味盎然而富有文采。本文在引用上更有它自己的特色:一是引用古诗确定全文的说明内容和说明顺序。
二是引用的诗文多带比方,能很好地说明荔枝的主要特徵。三是引用资料,说明荔枝的栽培历史,增强文章的科学性和可信性。本文在运用引用说明的同时,还运用了比方说明、举例说明、数字说明等多种说明方法。
就这一课,我当天其实上了两个班:(高一)、计算机38班(高一)。
两个班的课,我都是用数码录音机录下来的。
比较之后,情况差不多,没有特别明显的差异,但幼师班的课堂纪律要好些,计算机班有几个男生讲小话。
整理记录之后,观照课堂实录和教案,发现两者出入其实很大。以前是喜欢按着教案上课,往往会出现学生要发散,而我死命的想将其扯回我固有的思路,故往往是前半节课热热闹闹(因为有背景的补充和介绍),而后半节课就显得枯燥无趣。而此次课堂上的突发情况却让我糊涂认识到,一个教师,光是备课是不够的,需要备学生,需要临场发挥,需要教学机智!
如原本在我的教学设计中,準备由荔枝实物激发学生兴趣(为此,我特意到市场买了荔枝),带出我的问题,由此让学生来比较介绍,然后再引出所要学习的课文,让学生自发的去寻找以及相关的文章特点。可以让学生逐步去理解文章思路和情感。把认知性学习和体验性学习结合起来。
但结果却是截然相反的。职校的学生很调皮,同时,他们也是抱着一种玩笑的态度,见到有吃的东西,都来抢着吃,结果三颗荔枝还没有完成使命就进了学生的肚子,当然也起到了肯定的作用——活跃气氛的作用,几个平时打瞌睡的男生也兴奋了一节课。幸亏我还準备了几幅荔枝,可以代替荔枝实物。
可当我要引入文中之时,吴雅琪同学举手要发表意见,心急口快的他在举手的同时,人已经站起来,把她对荔枝的了解及对荔枝的疑问和盘托
出。于是,为了答疑就直接进入了课文内容,而把介绍、作品背景、字词正音给直接跳过了。不过,也没什么大问题,因为已经预习了一节课,一些问题也断断续续地解决了。
同时因为看到学生的思维特别活跃,就补充了一个小组讨论,代替了原来的教师幻灯片展现。
应该说,本次课堂教学,与我所準备的教案还是有较大出入的。但通过教学反思,我却发现有一种歪打正着的感觉。虽然在我的教学设想中,盼望以学生为主体,让学生用自己的心灵去体会,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达。
但在实际的教案编写过程中还是限于条条框框,限于固定模式。如引入、介绍、字词正音。其实现在看来,既然已经布置了学生预习,课堂上并没有非讲不行的理由。
从此堂课,学生的自我见解和对说明文论述形式的熟识程度,可见其是花了精力和时间去预习的。因此,通过观察学生对课文内容的理解检查学生的预习,包括字词,这是一个值得一试的方法,也是我这堂课所得之一。
的确,课堂教学是动态的生成的,预设的教学流程只能参考,不能死守,应该根据课堂情况机智处理。
比较惋惜的是:应该把“写作题”放在课内完成。写作题是:
运用四种说明方法,介绍自己喜欢的一种水果。先用五分钟的时间让
学生写,再用五分钟的时间共享学生的作品,当场点评。当然由于时间的问题,未能在课堂内完成写作训练。
最后学生的一句结束语未能行成。至少我可以明了学生对这堂课的感受,觉得很遗憾。但学生对缩写的认真完成至少让我感觉到了一点:
学生的概括力量是可以的。以后这方面可以放手让学生练,也可以尝试让学生自我评价。
以前上完一节课也反思,不过总是大致想想,很难得细细緻致的去考虑、记录。所以教了十来年的书,总也没有进步。第一次把自己的课堂语言录下来,发觉是如此平淡无味。颇有一种醍醐灌顶之感。
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