对当前语文教育的几点看法

2024年1月12日发(作者：孔绍安)

对当前语文教育的几点看法

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对当前语文教育的几点看法

对当前语文教育的几点看法口头为语，书面为文，是为语文。

这个说法的好处就在于明白易懂，免去了不少掉书袋式的玄虚，而且超越了民族、种族、政权、宗教、地域、文化等的具体差别，能够从最一般的意义上来界定这一学科。

当前大陆的中小学校园里，语文学科算不上一门受到应有重视的科目，尽管大家都明白，目前提高中小学生的汉语阅读理解应用能力是多么迫切。

一通常情况下，语文这个学科在学校里是属于二等公民课程行列的：

第一集团是数学、物理、化学、英语，第三世界就是业内常说的小科、副科，即音乐、体育、美术、劳技等等。

这个定位划分是有事实根据的：

其一，君不见学校里第一集团的科任教师尤其女性（无性别歧视之意），言谈举止之中大多表现得优越感十足吗？校内干部也要让她几分，这恰恰从另一个角度证明了加强人文素养教育的重要性和必要性，即便已经是成人多年的教师。

录取升入初中、高中的新生时，在总分数相等的前提下往往以数学科目的成绩来决定取舍，这也是圈子里司空见惯的潜规则之一；从课表上看这些科目多占据了上午的好时段，理由是下午学生不

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容易听懂知识点。

其二，语文课被各类、各级别的领导进教室听课的概率是最高的。

圈子里流行着这样一句不雅的话，是人不是人的都敢对语文课说三道四、指手划脚。

正如成人、函授、夜大等机构里，修习中文专业的人数往往是最

多的一样，看看那些仕而优则学的官员们的毕业证书似乎也符合这一规律。

当然，冠以种种管理专业的比例也是较高的。

这也说明语文在社会的各个领域，特别是管理阶层和官员队伍里是大有用处的。

其三，社会上针对中小学生的民办补习机构多如过江之鲫，然而其中鲜有语文补习班，较第一集团科目在比例上绝不是落后，而是相当的落后。

想来也是可以理解的，生活中处处是语文，连骂人一不小心相当出彩地运用了语文修辞都禁不住自我陶醉一番，家长们自然不肯为了他们认为识字即是目标的语文科目割肉报班的；而第一集团科目的题目，山穷水尽时老师的点拨引领都是相当关键的，否则孩子们可能好几个小时都迈不过这道坎儿，所以家长或主动、或被动地舍得出血为子女寻求校外机构各科老师的传、帮、带。

鉴于历史上的渊源，传统的影响力短时间内不可能消解。

其四，以语文为代表的文科之所以被社会群众贬低，还有

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文科的成绩哪能跟高精尖的科学家的过硬成果相提并论？发明专利远比几篇文章、一册专著来得响当当且直接创造生产力效益。

申报课题时需要填写该项课题的效益预测数据，人文类的课题显然是个短板，审批的额度自然也远不能跟理工类相比。

似乎也没听说中国科学院里有文科类的科研机构，所以要另设中国社会科学研究院，似乎社会科学不能算科学。

高校学报就明理得多，刊物名称后边通常要注明社会科学版或者自然科学版；国内院士的头衔光环鲜见有笼罩着文人的，除非他文理俱精得近乎当世绝伦。

一般来讲，理科比文科有更多的出国深造和定居的机会，这也是高中文理科分班时不少家长的重要参考标准，而不是照顾子女的实际

情况。

但是学校里与文字沾边的活儿大都离不开语文老师，包括领导的论文、发言稿、对外宣传资料等等。

而学生及家长对语文学习的重视，往往也是临近中考、高考前不久才突发热情，奢想通过速成突击来填补这只桶上欠账已久的短板。

事实上，结局和效果都注定了大多是不能令人如愿的。

冲刺一段时间未必明显提高，撂荒俩月成绩也没下降多少，这就是语文学科的特点。

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合适的配套习题集少，阅读类作业的完成情况不易检查，其他学科的作业都完成后才可能翻翻语文书，这也是语文学科普遍得不到应有重视的一个原因吧。

二语文，为人生的文学，此前教育理念上概括为工具性显然有失简单与偏颇，所以后来又增加了人文性，突出审美教育，这在认识上就有了很大提升。

祖国传统文化源远流长，思想博大精深，卷帙浩繁、汗牛充栋，大都可以归入文史一途。

数千年流传下来的注定仍然会继续流传下去的文章佳制，或叙事、或抒情，或指点江山、或思忖生死，或大江东去、或柳岸灞桥。

古代的著名诗人词客，读万卷书更要行万里路，徜徉山水、探古访幽、身临胜迹、唏嘘凭吊、吟咏风月，怒涛拍岸、滨海阳关、烟雨苏扬、孤烟落日、胡地飞雪、深寺名刹、楼台殿阁、莺歌燕舞、梅兰竹菊、池塘春草、木叶鸣禽、落霞孤鹜、秋水云天、湍流飞瀑、虎啸猿啼、戏蝶流连、鸳鸯缱绻、鹰击长空、鱼翔浅底、渔舟唱晚、雁阵惊寒、鹤汀凫渚、寂寞沙洲，广纳山川之灵气，博采天地之精华，外师造化、中得心源，给后人留下了汗牛充栋的壮美诗篇，凝结了中华民族的文化瑰宝，难道这些仅仅是工具性吗？但是依赖祖先发明的甲金篆隶得以传承的文学，韵脉绵远，千载而下，今人仍可跟古圣先贤心神激荡。

不可否认文学确实具有某些所谓语言的工具性特质，但是人文

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 性要远高于工具性；从某种意义上来说，几十年来单单以工具性来定位语文的教育理念，简直是门外汉的痴人呓语，不啻莫大的讽刺与耻辱。

《义务教育语文课程标准（2019 版）》：

课程性质：

提高思想道德修养和审美情趣。

课程目标和内容：

培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣。

《普通高中语文课程标准（实验）》：

课程性质：

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应加强课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

审美教育有助于促进人的知、情、意的全面发展。

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文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美追求。

未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。

语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力。

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：

美是道德纯洁、精神丰富、体魄健全的强大源泉美是一种心灵体

操它使我们的精神正直、心地纯洁、情感和信念端正。

审美过程是教育和自我教育的过程。

美具有极大的诱发力，常常触动人的感情深处，激动人的心灵，使人产生愉悦的感情，并通过潜移默化影响着人的气质、情操、心理、性格、意志、信念，起着塑造人的灵魂的作用。

抛开历来的所谓的阶级纷争、意识形态强加的桎梏缧绁不言，学校教育诸类科目之中，语文学科承担着百年树人、传承薪火的重大责任。

可悲的是，这一点远没有被赋予应有的认识高度，且不怪懵懂的学童少年，那些心智健全甚至称得上是头脑发达的成年群体也一样执迷不悟。

国内有很多大中小各段的学生外语水平远比汉语质量高，憧憬着自小就被家人涂抹得绚丽无比的留学梦，对异域故事、各界优伶的了解远多于五千年的子曰诗云；多少星光灿烂、光鲜耀眼的所谓

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 各界名人，不也常常在镁光灯下志得意满地高谈阔论、踌躇满志中频频露怯，慷慨地馈赠给海内外受众以茶余饭后的戏谑谈资吗？2019 年春全国两会期间，全国政协委员、致公党北京市委副主委谢朝华接受采访时谈到，文字不好、语文不好，头脑里很难形成清晰的思路、清晰的段落以及正确的表达和交际。

应当让语文从地位和教学上都回归传统。

鲁迅先生当年在日本弃医从文，因为留学生活中的电影画片事件使他认识到：

医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。

所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

（鲁迅《呐喊》自序）这也足以说明文艺作品对于塑造国民特别

是广大未来合格公民发挥着不可忽视的作用，校园里的语文科目，语文教师责无旁贷，语文课堂本来也应该是最有思想内涵和活力的课堂。

事实上，自上个世纪八十年代就不断地有媒体推波助澜地声讨基础教育阶段的语文教学，声势浩大且民情汹汹，记得最大的一顶帽子是误尽苍生。

当然，声讨的背后是对现状的不满意，是对语文教学的高度关

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注，是希望改进。

至今，语文学科在校园里特别是中学阶段的校园里，整体处境依然是尴尬的主科中的二等角色。

这一点毋庸讳言，美妙的宣传口径掩盖不了这铁一般的窘迫事实。

原因除了上述所及之外，就师生而言也面临着诸多困惑和棘手的问题，下面试作探讨。

其一，文学作品阅读量的积累贫乏。

语文的学习内容杂，几千年的文化资源中，文史占了多数，分母、基数远比第一集团科目要多得不可同日而语。

这也是语文教师成长周期相对较长的一个重要原因。

古人力持的读万卷书的论点当然是必要的基础积累，可是现在多数学生的阅读量是极为有限的，教学大纲里规定的阅读文字量只是基础性的一般目标和要求；即便如此，不少学生连这个基本的阅读量也没有兑现，要么是孩童贪玩，要么时间都主动或被动地交给语言文学之外的种种补习班了。

诸多针对学生文学名著阅读的调查结果都足以佐证这一点。

且不说对文字文学的领悟力如何，缺乏了文学作品阅读量的积累，语文素养必然会大打折扣，语文的卷面成绩也会受到很大影响，频见的高校学者怒斥学生文字书写能力低下的论调也就渊源有自、不足为奇了。

其二，语文教材的选文大有讲究。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 此前

一个时期，由于社会历史原因，凸显意识形态的文字偏多，文学趣味淡然。

对于未成年人而言，如同嚼蜡、索然无味，这一倾向如今有所好转，但仍然不够。

编选者对文章政治教化功能的偏重，往往超过了文学思想元素对人的性灵的熏陶濡染。

常说的繁难偏旧是不冤枉的，有些无味的篇目，笔者上学时就有，教学后依然要讲授，无论对于讲授者还是学习者都是一种折磨。

古文篇目的挑拣更见编选者的功力，历经时光淘洗出的文学经典名篇佳作偏少、规模偏长、生僻字多、艰涩高深，对于教者、学者都不是一件轻松的事，跟文学阅读的那份赏心悦目的惬意和闲适况味更是相去甚远。

近来篇目增量的趋势也值得关注。

其三，教学目标与实施方式的纠结。

几年下来，教师扪心自问，数千节课之中，颇以为自得乃至自豪的课时有几节？一位教师给学生留下深刻印象的课有几节？应对领导检查而准备的教案与授课实际的吻合度有多少？那些所谓的教学方法、教学模式在多大程度上落实到了课堂教学过程中？那些级别不同的公开课、示范课是否撑得起象征着得到专家或者领导机构认可的奖项与证书？当年鲁迅、辜鸿铭等一大批实力派名学者

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讲课时听者爆场云集的盛况而今安在哉？他们的学识渊博、纵横自如，能够抓住学生的兴趣点侃侃而谈、滔滔不绝，与时下海内各地涌现出的形形色色的所谓的著名模式之间有什么观照吗？当然，高等教育跟基础教育有着诸多不同，但是力图把答案唯一化、标准化的思路和方式，最终结果就是使得中小学师生变得僵化机械。

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标确定得很好，在实际的课堂教学过程中的实效性就难以具体衡量了。

其四，对师生和学校而言，分数在今后相当长的时间里依然是绩效考核的一个现实的乃至主要的指标。

这个现象看上去难以有根本性的改变，尽管官方宣传口径似乎不忘时时处处表现出几分遮掩。

原本考试为教学服务的角色、定位和职能都发生了实际层面的逆转，这就导致一切教育教学工作都是围着考试转，顺之者盛、逆之者衰，学生、教师、学校概莫能外。

一千三百年的科举取士的传统影响力根深蒂固，目前教育界的探索也有不少，但是自主招生、推荐录取总也挥不去世人对暗箱操作的质疑和担忧。

2019 年两会期间，全国人大代表、教育部部长袁贵仁在全国两会教育界别联组会上表示，目前高考还不能取消。

不得不承认的是，国内高考制度一旦取消，结果会如袁贵仁部长所说，当官的有钱的占便宜，穷人占不到便宜，绝大多数公众也相信，完全取消高考，结果可能会更糟。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 所以在当前的国情环境下，高考有利于无权无势的弱势社会群体，有利于社会基本公平的维护。

以分数高下定输赢，虽然考试本身遭受的诟病一直不断，但在当前还是占主流地位、公平竞争公众认可度相对较高的评价考核手段。

要说改进，充其量也只是加强测试题目的开放性尺度，以利于考生更加相对自由地发挥个人的聪明才智，增加选拔标杆的透明度和科学性。

到目前为止不仅没有一种制度能够取代高考，而且没有一种可以说比现有高考制度更公平、更能保证高考的社会基本公平性质的考核选拔办法。

当然，这并不是说国内目前的高考制度不需要改革。

关键的问题在于，在目前的具体国情下，当一种社会制度的改革结果有可能会损及社会弱势群体权益，也就是无权无钱的人群利益时，这样的改革就会走向社会公正的反面，甚至于会离社会公正越来越远。

考试改革推进力度迟缓，还有一个重要原因是考试以其高附加值

已经形成持久的利益链，以国内现行的大学英语四六级考试、硕博研究生入学外语考试、职称外语考试为例，多年来屡遭质疑抗议却依然坚挺推进、岿然不动。

全国政协委员、中国社会科学院信息情报研究院院长张树华表

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示：

重视和学习英语只是一种手段，一些教育部门和机构却本末倒置，把它当作了唯一的目的，学生在学习英语的过程中深受其害，荒废了正常的学业，使整个中国的教育质量遭受毁灭性打击。

其五，写作训练，尤其是中高考试卷的写作题目，陷入了我手写我心的抒发真性灵与社会主旋律赋分录取标准之间的尴尬。

于是每年中考、高考阅卷之后，考生试卷作文中大量的虚假信息被曝光，某年高考作文题目引发了为数不少的考生刻意编造艰难破碎家庭等苦情赚取阅卷老师的同情分，这些都是被分数扭曲异化的心灵。

这个时代说真话是要付出巨大代价的，覆巢之下岂皆文弱学子之过欤？新时代的八股应试技巧泛滥，临近考试方紧急抱佛脚取巧，宿构、押题、背诵各类体裁范文等等，唯独忽略了日常生活中的观察、积累、思考、领悟、训练，治标不治本的敷衍应付、功利化取巧而已。

古人一生的孜孜求索，才可能流传后世数千、几百文字，甚至仅仅是几句话。

而今，体制之下出于生存竞争的需要，一定时段内要拿出科研成果，这就催生了浮躁之风。

成果剽窃、著作权纷争、人身攻击，最终还有人不免对簿公堂，伤身劳神；作家数月内即可推出数十万字的作品，尽管背后

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 有各种利益组织运作，着力包装，宣传造势，仍然改变不了数月后沦为地摊儿货的宿命，甚至如海淀图书城某商家打出的招牌各类书籍一律 X

元/斤，旁边真的摆着电子秤。

文章不为稻粱谋的时代已经成为传说，看看当下全民媚权、媚钱、

媚俗的现状，作家戴着镣铐写作，依靠纯文学码字普遍难以果腹的悲催现实无法回避。

文学已完全商业化，彻底抛弃了文学本身的现实性、真实性和艺术性，市场经济效益成为衡量作品优劣的唯一标准。

谁在践踏知识分子的斯文、打碎国人曾经无限憧憬的文学七彩梦？莫言热在热闹的商业表象下，能否带来文学的真正繁荣，能否带来国民阅读经典的回归，能否鼓励和带动更多中国作家摒弃浮躁、独立思考，书写当代中国的独特故事，创作出更多的经典作品？在一片热闹的现象背后，中国当代文学应以何种标准重新确立自己的价值体系？国内首位诺贝尔文学奖得主莫言说，当下文学被边缘化，处境落寞，读文学作品的人不多了。

文学不会再像上世纪 80 年代那样的红火热闹风光无限，中国文学并不会因诺奖而繁荣。

其六，不可能完全避免教材、教学参考书的内容出现争议点。

即使对教材、教参中的知识节点有不同见解，教师往往出于教育教学的安全意识考虑，完全参照教学参考书的说法，照本宣科，

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充当赛场上的传球手角色。

争议点通常也仅限于教师团队之间的交流而不会传达给学生。

这样与教材、教参保持一致的处理方式，有利于学生应对测验、考试，课本上怎么说就怎么答总不会有问题，即使有问题也是教材编写者的责任，与授课教师无关。

正如试题有误，考生无责。

这样对教师群体也算是一种明哲保身吧。

答案唯一性的定式思维，极大地遏制了师生发散、开放的思辨意识和思考习惯，久而久之就产生了框束思维、催生懒惰、助长依赖性等后果。

所以一方面，参与教材、教学参考书的编写人员的责任重大，对待工作要慎之又慎、精益求精；另一方面，广大一线教师、科研人员在教育教学实践中检验、修正、完善教材、教学参考书的内容，尽可

能地把分歧和争议节点降到最低。

笔者在学校听课调研的过程中，翻阅学生正在使用的某版本《语文》教科书，病句、别字赫然刺目，顿感脊背发凉。

而那一大堆所谓名誉主编、专家、顾问名单里，除了行政领导，在语文学科业务圈子内似乎颇有些虚虚实实的名气和头衔的人实在不少，只是不清楚这些前辈、名流是否对教材的建设真正尽到了应有的本分和职责？把姓名这个符号印在教科书前，担当的不仅仅是荣誉，更是一份对千万未成年人身心健全的民族责任！至于地方教材、学校自行编订的出版或者未出版的各类校本教材，且不说

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 课程设计的总体框架如何，单就基本的文字一关，授之以误人子弟的桂冠当受之无愧。

三与当下流行的语文教育理念和课堂实施模式相比，笔者有些许不敢苟同的见解，不揣冒昧，不畏拍砖，与同仁、专家商榷。

关于种种所谓的成功的教学模式（不仅限于语文科目），一方面有其产生、成长、发展、运用的特定土壤和环境，特定的基础条件、素养固化、学习方式、运作手段等，另一方面，成群结队蜂拥而至的考察学习队伍精神固然可嘉，但是必须清醒地认识到可以借鉴而非照搬套用；对于主客双方而言，再成功的模式也有其局限性，一旦走入极端的固化阶段也就离末路不远了。

不妨借用胡适先生的话，多研究些问题，少谈些模式。

更何况有些不健康的教科研现象，为了创新而创新，生造出一些新名词来吸引眼球，突发阵风、昙花一现之后就没有下文了；缺乏对学术的基本的敬畏之心，借着改革的大潮，大话愚人、欺世盗名，这是教育科研工作者的耻辱和悲哀，映射出的是改革时期无知、投机、膨胀心理的人性堕落。

还有一种好大喜功的表现，一所基础教育阶段的中小学校的校长居然自信满满地设置了种种所谓研究部、研究院、书院以及由此委任衍生出一堆堆不伦不类的、事实上常常是光杆司令式的部长、院长。

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那么，外界该尊称这些一把手校长为总理、首相、总统，还是元首呢？所谓的公开课、示范课，往往是囊括了多少人的意见和建议，熔为一炉，由主讲人表演出来而已。

正式亮相之前，已经在 N 个班里试讲了多遍，主讲人已经熟练得足以背诵下来，对讲授内容已经近乎兴味索然了；当然，集大成备课的过程，对于主讲教师而言也是迈向业务成熟的一大步。

更有甚者，为了迎合评课标准里使用现代教学设备辅助教学一项得分，有的课件甚至雇佣电脑公司专业技术人员代为制作，因为普通教师往往难有如此专业的计算机技术水平。

还有完全以课件呈现，忽略板书设计呈现的现象与趋势，笔者也深不以为然。

关于最大限度地缩短教师在课堂上的讲授时间（有的模式里主张不超过 5 分钟甚至 3 分钟）这一声势正隆的提法，笔者拙见，因课而异，适可而止。

基础教育阶段未成年人的心智发育尚未成熟定型，生活阅历相对短浅简单，学生有些内容的理解恐怕还不见得能够完全达到教学大纲、课程标准规定的程度、高度和深度，可能还会存在偏颇、片面甚至误解。

所以有些知识节点仍然需要教师着力阐发、引导、澄清，所谓把课堂还给学生、以学生为主体的课程理念和口号，并不等于教师少讲、不讲。

相反，那种几乎听不到教师声音、看不到教师参与的课堂，有

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 时候是否也容易给人等同于粗放式的懈怠、不负责任的偷工减料之嫌疑？那种把学习任务前移、加大课前预习劳动量的做法同样不值得提倡，毕竟课堂是课程实施的主阵地，学生相互之间的启发、互动与个体自学的相辅相成是不可忽略的。

应试能力这个提法历来颇受提倡素质教育的群体诟病攻讦。

笔者愚见，应试没有错，各种级别、多种形式的测验检查都可归入试的范围，检测是评价衡量教育教学质量的一个重要环节，关键在于提高检测方式的科学性、信度和效度。

同样的讲授内容，某个学生能够顺利地实现知识、能力、方法的消化、吸收，并能够迁移来成功解决新问题，这正是我们需要的能力。

这种应试能力恰恰是应该褒扬、提倡的。

还有一种常见的说法，高分低能，这个现象是可能存在的，尤其是依靠低层次的简单重复学习劳动换来的分数；如果对于某一次科学性足以可靠的具体检测而言，高分者一定是高能力的，低分者低能力的可能性还是存在的。

死记硬背的学习方法也容易受到非议，其实从大脑记忆智能发育规律而言，基础教育阶段的学生多以机械记忆方式为主，成年人多以理解记忆方式为主。

加强基础教育阶段学生的诵读活动，记牢一些经典古诗词作

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品，即使暂时对内容还不能完全理解，也可以起到一种天长日久的熏陶濡染作用。

将来随着学生年龄阅历的增长、理解力的增强，必然会发挥其应有的育人效益。

学生自身一定的知识储备积累是非常重要和必要的，不能想象，只装满了获取知识的方法路径而没有相当知识储备的学生，在现实社会里如何进行生活、学习、交流等活动。

这就回到了授之以鱼不如授之以渔的传统教育理念上，这个命题其实是有前提的，是需要辩证对待、发展分解的，先给学生鱼以便知味、生存，这是第一位的；一段时间之后再逐渐地教给学生获取鱼的方法，即渔，这才是符合学生身心发育规律的正确育人途径。

反之，先给渔后给鱼、只给渔不给鱼或者只给鱼不给渔的做法，都是不恰当的甚至是有危险的。

目前来看，教师们常见的科研活动常常是编写各种教辅读物、配套习题册，但这还不够，前人对教学方法的探索和提炼已经不少了。

笔者认为，能够使学生在充满求知欲、主动参与的过程中，身心愉悦地掌握知识、提升能力的教学方法就是成功有效的教学方法。

教师在备学生的同时，更需要备教材、教学参考书，需要一种勇于质疑、善于求证的科研精神和态度。

翻检中小学语文类报刊杂志的教科研论文，可以发现近乎是一种

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多呈平面式的横向展开，而少深挖或者提炼、提升的垂直方向探究。

现象的背后，往往是教师专业理论功底不够，仅停留在陈述、描写现象和过程，缺乏深层次的挖掘。

总之，中小学语文教育的现状多年来一直难以使人乐观，在种种探索与争议中艰难前行，这其中有社会历史传统的原因，更有当前的制度、管理、评价等层面的原因。

多数国人对国语教学普遍持较低的热情与认可，这本身就是一个很严重的、不容回避的问题，值得每一位关心未成年人成长的公民深思。

本文为全国教育科学十二五规划 2019 年度教育部规划课题地方课程规划与管理研究（FHB120466）的阶段性成果。

（韩宝江北京教育科学研究院 100045）

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