《寒风吹彻》的辅助性意象品读

2024年1月10日发(作者：毛明素)

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《寒风吹彻》的辅助性意象品读

作者：刘凡珍

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2019年第08期

意象是一切文学作品的美感和意义的重要构成元素，自然它也属于散文，并非诗歌的专有符号。作为文学概念和审美概念的意象，不仅适用于谈论诗歌，同样可用于谈论散文。虽然不是所有散文都有诗一般的意象，但是许多散文中确实蕴藏了意象，中学语文教材就有不少含有意象的散文作品。刘真福先生认为，对这类散文的教学，可从中提取意象并进行评析，或许能触及散文的某些本质的东西，由此开辟散文教学的一片新园地。[1]在实际教学中，我们一般重视从散文中提取其核心意象进行品读，对散文的辅助性意象却不大关注。

一、核心意象为主、次要意象为辅

意象是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简而言之，意象就是寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象。文学作品往往以核心意象为主、次要意象为辅构成一个整体意象系统来表情达意，使作品主题更突出、意蕴更加丰厚。如心笛的诗《提筐人》：她提着一筐子的哀愁/到江边去抛丢/江波翻起滚滚旧浪/流不尽的是她的愁/她提着一筐子孤寂/到深山去埋弃/山中泥土长着青苔/埋不掉今人的寂/她提着一筐子的童心/灯下数着晶莹/碎破的泡苦茶自饮/完整的却不适时景。此诗中“筐”是核心意象，它分别派生出江波、深山、苦茶这三个次意象，抒情主人公的行动将所有联系起来，贯串在一起又层层加码，情緒分量逐渐加浓加重，使核心意象的意蕴更加丰富和富于变化。[2]不仅诗有意象贯串组合叠加的现象，散文中也有意象组合叠加的运用。陈剑晖在《论散文的诗性意象》中说，散文作家更乐意于叠合式意象组构，即散文作家根据主题表达需要，对某一物象进行不同层面、不同时空的累积性描述，即将一个意象叠加在另一个意象上。[3]通过意象的叠加，可以大大丰富核心意象的寓意，使作品由单调渐成丰富、由平面趋于立体。文学作品中，叠加组合式、整体式地建构一套内在逻辑协调、内涵丰富的意象系统更能增强表达力、深化意蕴、强化主题。

刘亮程的散文《寒风吹彻》是一篇内蕴丰富的艺术性散文，《寒风吹彻》在意象营造上也采用了以核心意象为主、辅以恰当的次要意象构成一个整体式的组合意象系统来表达其复杂而丰富的人生体验与感悟，取得了很好的表达效果。

“寒风”是《寒风吹彻》的核心意象，在文中“寒风”既实指自然的寒风（气候寒冷），也虚指生活的寒风（家境贫寒）、心理的寒风（孤独无助）、精神的寒风（恐惧死亡）、人性的寒风（情感淡漠）、生命的寒风（衰老病死）等。作者借助“寒风”这一核心意象表达了苦难与无情岁月蚕食人生，生命力图抗拒寒冷却终归无力，展露了生命本质的荒凉无助状态。除核心意象“寒风”外，还辅以“炉火”“柴火”“春天”和“雪”“冬天”“黑夜”等次要意象，这些次要意象与核心意象配合使用，共同构成文本的意象系统。