济南的冬天教案【3篇】

2024年1月7日发(作者：蒙春辉)

济南的冬天教案【3篇】

学习目标

1、朗读课文，感知内容，体会济南的冬之美。

2、理清思路，体会比方、拟人手法对突出景物特点的作用。

3、体会对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

学习重难点

[教学重点]：

朗读、品读课文，发觉并感悟济南的冬之美。

[教学难点]：

借鉴语言大师老舍专心体验美、用笔表现美的技艺。

方法指导

自主、合作、探究

预习预备

1、给以下划横线的字注音。

发髻（)镶嵌（）水藻（）贮蓄(）

澄清（)绿萍（）着落（）薄雪(）

2、依据语境解释以下词语。

贮蓄：

空灵：

3、济南冬天的总的特点是什么？

4、课文写了济南冬天的哪些景物？

5、表达了怎样的思想感情？

6、提出预习中遇到的疑难问题。

学习环节

一、导入新课

“春游芳香地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”这是古时候一个小孩子写的咏四季的诗。一提到冬天，我们会想到咆哮的北风，飘飞的大雪，瑟瑟的秋枝。北风凛冽、天寒地冻、万物萧条、亘古寂静是冬天的根本特色。那么，“四周荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南在冬天又是怎样的胜景呢？让我们一起跟随我国闻名作家老舍去观赏《济南的冬天》，一起去感受那种与众不同的冬天的美----板书：济南的冬天

二、整体感知

活动一：济南之旅----远观济南

（一）任务一：默读课文，自主解决下面的问题。

1、用你认为最适宜的词语概括济南冬天的气候特点。

解决方法：教师引导学生阅读课文整理归纳。

2、概括的说一说济南的山和水各有怎样的特点。

（二）任务二：速度1、2段，自主解决下面的问题。：

3、济南冬天的总的特点是怎样表达出来的？

4、济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点？

三、合作探究

活动二：济南之旅----近赏济南

（任务一）：登山临水感受冬之美

5、精读第3—5段

A:师：冬天的特色是雪，我们平常对雪的印象是如何的？老舍笔下的雪又是如何的呢？我们共同来分析一下，老舍是从什么角度来发觉美、表现美的。

（朗读并充分调动学生积极性，采纳读、品、议相结合的方法来赏析第三节。）

（1）请同学来朗读这一段。

（2）请用一个词语来概括“薄雪掩盖下的小山”。参考：秀气。

（3）如何表现这种秀气？请学生找出观赏的句子读读，或讲自己的熟悉。

要点：一髻儿白花，一道银边，带水纹的花衣，山的肌肤，害了羞……以及一些关键的字词。（这一过程中学生或许会质疑，可以穿插在品读中。）

（4）从文中的景物描写我们可以感觉出对于济南的山水有什么的感情？从哪些语言可以看出来？它们运用了什么修辞方法？

（5）再次齐读第三节。

B:下了小雪的济南的山无比奇妙，济南的水也富有情趣；由此过渡到

最终一节的自由品析阶段。

要求:仿照第三节的学习方法，小组合作沟通，在书的边上作好点评，自由谈最终一节的学习体验。

（任务二）：登山临水品尝情之美

6、从哪里可以看出老舍对济南的深厚感情？

活动三：济南之旅----回味济南

任务一：倾情背诵精致段落

在短暂的“济南之旅”中，我们跟随老舍先生领会了济南冬天的魅力。那山，那水，那阳光，那白雪……都给人一种美的享受。背诵精致段落。

活动四：济南之旅----我手写我心

7、“美是处处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。”-罗丹

请你认真观看你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限喜爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

四、拓展延长

1、本文多处运用比方，生动贴切地表现了济南冬天的特点。如：把小山比作“小摇蓝，用来比方济南不高的山，不冷的冬天，是恰到好处的。

拟人的句子更多，明显的透露出的情怀。如，“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，既传神地写出了村庄和雪的情态，而且给人以美感，流露出的宠爱之情。小组内合作沟通，运用这些修辞的好处。

五、稳固与提高----达标检测

1、济南冬天的总的特点是怎样表达出来的？

2、济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点？

3、你认为以下每个语段中哪个词语用得最妙？妙在何处

a.“这一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里。”

b.“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

c.“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

d.“那”点薄雪似乎是突然害了羞，微微露出点粉色。”

e.“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”

4、读“最妙的是下点小雪呀”一段，思索本段是按什么挨次描写雪后山景的？请找出标志方位的词语。本段最终一句话，表现了怎样的思想感情？

六、全文总结，布置作业

完毕语：愿同学们在今后的学习和生活中，用你才智的眼去观看生活，用你热忱的心去感受生活，愿你发觉生活中的美，愿你的生活如花一样绚烂。。

《济南的冬天》说课稿 篇二

《济南的冬天》是由现代闻名文学家、小说家、剧作家老舍创作于

1931年的一篇散文，下面我们来看看《济南的冬天》优秀说课稿，欢送阅读。

各位教师：

早上好，今日我说课的内容是《济南的冬天》。

【教材简析】

《济南的冬天》是七年级上册中的一篇课文，是老舍。本文描绘了济南的山、水、城、人等，抓住济南的冬天“温晴”的特点以山水为主要描写对象，从不同角度描绘济南冬天独有的美景，抒发了喜爱祖国山河的感情。本文角度独特，语言精确生动，多使用比方、拟人的修辞手法，抓住景物的主要特征，首尾照应，浑然天成。学习这篇课文对学生的写景类的习作有很大的帮忙。

【教学目标】

依据本文的详细内容和主要特点，考虑七年级学生的实际状况，以及语文新课改的主要精神，我确定了这样的三维目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会“××”、“××”等生词，感知济南冬天的特点。

2、通过反复朗读与品词析句，体会比方、拟人等修辞手法在写景中的表达作用。

3、通过品尝济南的冬天的美，激发学生喜爱生活、喜爱大自然的感情。

【教学重难点】

1、本课教学的重点：朗读观赏文章生动形象的语言，了解济南冬天的特点，学习抓住特征进展描写景物的方法。

2、难点：学会情境交融的表现手法。

【教法学法】

1、主要教法是朗读感悟和“以学定教”。

2、主要的学法是：“找-读-议-品-写”的五步学习法。

【教学过程】

教师们，由于时间关系，下面重点说说第一课时的教学。基于上述的教材简析、目标设定、重难点的把握以及教法学法的选择，我确定了这样的教学过程：

1、创设情境，导入新课；

2、预习检测，整体感知；

3、自主质疑，以学定教；

4、合作探究，深化要点；

5、检测反应，训练提升；

6、总结全课，指导预习。

下面我分步来讲讲：

一、创设情境，导入新课

×××教师说：良好的情境，有益于学生的感受，有益于学生的想象，

有益于学生的学习。课的开头，我将用课件展现济南冬天的一组风景图片，引导学生走进漂亮的济南，感受冬天的风景。

二、预习检测，整体感知

1、我将设计一组有关重点字词的根底题，检查学生的课前预习状况。（重点字词有——）

2、通过自由读和指名读的方式组织学生通读整篇课文。在通读课文之后，我组织学生说说课文的主要内容。

3、圈画有关济南的冬天的景物词语来理清课文的脉络。

三、自主质疑，以学定教

我准备利用学生个人自主质疑的方式，定向本课学习的要点，实现“以学定教”的理念。学生可能有以下几个问题：

1、是从那几个方面绽开对济南冬天的描写的？

2、在描写时运用了哪些修辞手法，有什么好处？

3、为什么说……

这些问题将是本课学习的重点。

四、合作探究，深化要点

这是本课教学的重点环节。以教学第一自然段为例，我准备通过“找-读-议-品-写”这五步来和学生一起学习。

1、找，就是找找文中描写济南冬天山、水等生动语句，把它们圈画出来。

2、读，就是通过指名读、竞赛读、齐读等方式反复朗读课文。“阅读教学最好的方法就是朗读”，让学生在读中理解。（例如，读好——）

3、议，就是通过分小组的形式分析这些词句好在哪里、妙在何处，分析的表现手法，分析第一段在全文中的作用。让学生合作探究，“生教生，兵带兵”，深入地感悟课文内容。

4、品，就是品语言，品意蕴，学习的方法。抓住文中的“……”进展深入品读。

5、写，就是请学生在最有感受的文字旁写下自己的感受。

接下来几个局部，我也会按同样的方法和学生一起探讨学习。

五、拓展延长，检测反应

1、依据学生的学习状况，我适时补充一则阅读教材《冬之韵》，让学生在阅读之后，谈谈笔下的冬天与老舍笔下的冬天的异同点。

2、我将从《当堂反应》中选择一组检测题，对学生的学习状况进展当堂检测。

3、依据状况，对典型问题进展集中反应。

六、总结全课，指导预习

在简洁的课堂总结后，提出下一课预习的要点。

教师们，我想通过上述六个环节的课堂教学，初步能够达成我所预设的三维目标。

我的说课到此完毕，敬请各位教师批判指正！感谢大家！

《济南的冬天》说课稿 篇三

各位领导、各位教师，大家上午好！

这天我说课的题目是《济南的冬天》（板书：济南的冬天+老舍），下方我将从教材和学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和策略几个方面阐述我的教学设计。

一、说教材和学情

（一）教材

《济南的冬天》是七年级语文上册第三单元中的其次篇课文。它是现代闻名作家、人民艺术家老舍写的一篇描绘济南冬天的漂亮风光写景散文。

编者安排这篇文章，就是想让我们领会到自然景物的美，领悟蕴含在字里行间的感情。

（二）学情

对于刚刚跨入中学阶段的学生来说，他们的思维潜力和审美潜力尚在构成之中。在我看来，大多数的学生就应都喜爱写景的美文，但知其然而不知其所以然。俗话说兴趣是最好的教师。因此教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美情境，培育学生观赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。

二、说教学目标

1、教学目标

依据《语文课程标准》的根本精神，语文学习重在强调学问和潜力、

过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调进展，我拟定了如下教学目标：

学问潜力目标：

理解重点词语，品尝积存语言，体会济南的冬之美。

过程方法目标：

朗读课文，感知资料，初步培育感悟散文的潜力：学习抓住景物的主要特点，多方面地写景，表达自我的感受。

情感态度与价值观目标：

体会对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

2、教学重难点

为了达成教学目标，我将本文的重点放在学习抓住特征运用贴切手法描述自然风光的写法上，并引导学生体会在景物描述中所抒发的思想感情。

三、说教学方法

教学：

1、依据语文特点和学生实际状况以通读法、争论法、合作探究法进展教学。

这是一篇布满诗情画意的散文，在景物描述之中，寄寓了自我对济南冬天的无限宠爱之情。学习本课重在引导学生领悟抓住主要景物特征细致描绘的写法，体会借景抒发的”赞美之情。而若要达此目的，就务必透过多种方式反复诵读，使学生深入文本，深刻感悟，进展共性化解读。为此，

本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”字开展系列语文学习活动，从而到达读中悟，悟后读，培育学生的审美感受和丰富的想象力。

2、采纳多媒体等电教手段，增加教学直观性，扩大教学容量。

学法：

教学是师生的双边活动，遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进展学法指导，采纳了自主学习法、小组争论法及反应练习法。

四、说教学过程及策略

为了到达教学目标，我设计了如下的教学程序。

一情境导入

一年有四季，季季有特色。这天我们单表一下多姿的冬天。和学生一齐观赏燕京一带冬天雪花，感受边塞冬天的奇寒；东北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之称的济南，冬天又是怎样的呢？这天，就让我们追赶老舍先生的脚印，到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息。

二朗读课文，整体感知

本环节，我设计了三个小问题：

1、学生用一两个词语概括自我经受感受过的冬天的特点。

2、教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。

3、学生思索：为什么会消失这样的差异？

济南给老舍先生的最大感受就是——温情。于是，全文到处围绕表达

着“温晴”，也表达着“温情”。

三以温晴识温情——“温情”在我身边

学生朗读第一段，小组沟通，领悟用比拟的方法突出济南温晴的特点。

因此，说济南是个“宝地”。

四以温晴看温情——“温情”在我眼前

有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图颜色看，都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都布满着温情和期望。

教师引导学生跳读课文，查找温情的画面，学生透过自主思索，合作沟通，为每一幅画面起一个名字并说明其理由。

1、摇篮安睡图

2、雪后小山图

3、山村卧雪图

4、玲珑水晶图

五以温晴赏温情——“温情”在我心中

教师引导启发学生进入对温情的赏读。

老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水，借山水来呈现济南冬天的特点，在鲜亮的形象中融入了自我独特的感受。所以，那里的山水情意浓浓。在写作上也绽开联想、想象，以温情的形象来比较温情的上水，用包含温情的语言来描绘温情的山水。

（一）走近温情的人物形象

景物本身没有生命，没有感情，但是拿它当“人”来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。

教师引导学生读课文，分别找出用人物形象来比较山水的语段，体会温晴的特点，然后学生小组沟通，最终师生共同明确。

1、守护摇篮的母亲

2、细致周到的护士

3、衰弱优雅的女郎

4、娇美大方的少女

5、俏美柔情的女子

老舍先生不愧为文学大师，他才智的将印象中的事物想象成一个个颇具共性，而又都布满温情的女性。如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。

教师引导学生思索：

老舍先生为什么只选取女性形象来比较描绘呢？

主要让学生明白：这些形象能表达暖和、优美、慈祥，能与济南冬天的秀美、温晴特点相吻合。

（二）品尝温情的语言

本文语言自然、质朴，亲切、严厉，布满着温情。像漂亮的女子情态可掬，又像慈祥的母亲娓娓叙谈。

学生先跳读课文，标划出富有灵性、内含意蕴的动词，然后体会口语化、情感化的词语，找出类似语句，进展品尝。

六我笔下的“温晴”和“温情”

1、教师总结：

老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特点。为了呈现这一特点，抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生气。之所以如此，皆在于内心蕴含着的“温情”，是温情的体验有了这种种温情的意象，是温情的感受有了这奇妙的表达。正是“一切景语皆情语”。

2、引导学生进一步加深对课文的体会，运用“温晴”和“温情”两个词语，写几句话。

五、时间安排

导入3分钟；讲授新课30分钟；归纳总结2分钟；写作练习5分钟。