2023有关《背影》教案范文合集6篇

更新时间:2023-12-18 15:14:06 阅读: 评论:0

2023年12月18日发(作者:彭由)

2023有关《背影》教案范文合集6篇

《背影》教案 篇1

一、教学目标

知识与能力:

1、体会关键性语句的含义和表达作用。

2、学习__匠心独具的传情艺术和精巧的构思。

过程与方法:

1、通过听读、朗读等方式从整体上充分感知,精读重点文段。

2、渗透学习方法,引导学生解读文本,能把握关键语句体会情感。

情感态度价值观:体味父子深情,激发孩子理解父母、热爱父母的思想感情。学习作文也学习做人。

二、教学重难点

1、教学重点:感悟作者由聚焦点——背影抒发的真挚亲情。

2、教学难点:感悟父子情深,让学生受到情感熏陶与感染,形成自己的体验。

三、方法指导

先学后导、自主合作、以朗读法、圈点批注法、问题探讨法等学习方式为辅学习__。

四、教学资源的采用

1、媒体资源

2、学生查找有关朱自清及《背影》的有关资料进行交流。

《背影》教案 篇2

【学习目标】

1.有感情地朗读课文,体会父爱的深沉。

2.学习__抓住细节描写刻画人物形象的写法。

3. 珍爱亲情,增进与父母的沟通和交流,培养中华民族传统美德。

【学习重难点】

重点:有感情诵读课文,在品词析句中,体会父爱的深沉。

难点:学习__抓住细节描写刻画人物形象的写法。

【教学过程】

一、 激情导入

盼望着,盼望着,东风来了??

以上熟悉的文字来自于哪篇课文,你能把其余的部分背出来吗?

学生回答,引入文题,走近作者。

二、美读赏析,聚焦“背影”

通过学生阅读课文,理清__思路,突出作品描写的重点,进行初步赏析。自读,提问,感知。

1.文题为“背影”,那么文中几次写到了父亲的背影?“背影”在全文中起什么作用?

2.你认为最感人的是哪一次背影?

3.文中描写普普通通的“背影”,为什么会如此感人?描写“背影”时主要刻画了哪些细节?(理解细节描写的作用)现在,再读这幅文字描绘的画面,你又读出了哪些刚才你没读出的东西?(学生朗读,再次体会第二次背影)

三、品词析句,读懂“橘情”

通过主问题的挖掘,让学生体味出父亲买橘的不易以及生活的艰辛,在反复的揣摩中体会父爱的深沉。

问题探究:父亲为什么给儿子“买橘”?

(学生讨论交流,教师适时点拨、引导)

四、总结

板书设计

背 影

(四次)

父亲 朱自清

动作艰难 理解深情

买 橘 祝福(局气、吉利、好运)

温暖关心(与冬之冷心情灰暗对比) 一颗爱子之心

父子情

(最感人)

《背影》教案 篇3

一、教学目标:

知识目标:

1.掌握读读写写和课文中出现的重要词语。

2.理解关键词语在表达感情方面的作用。

能力目标:

1. 学习体会通过人物动作刻画形象、展现人物心理的方法。

2.散文的特点及散文的选材。

情感目标:

体会文中所表现的父子之间的深厚感情,理解语文与家庭生活的关系,继承并发扬中华民族尊老爱幼的传统美德。

二、重点难点

重点:“背影”作为__描写的对象在文中多次出现,尤以父亲为“我”买橘子而穿铁道、攀月台那个场面的描写为最详,是全文的重心所在,也是__的教学重点。

难点:体会蕴涵在作者笔端的深深的父子之情。

三、教学时数:2课时

四、教学过程

第一课时

一、导入

谈到中国现代散文,不能不提到朱自清先生。谈到朱自清先生的散文,不能不提到《背影》。《背影》写于1925年10月,在当时和以后感动了许许多多的读者。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文――《背影》。

二、作者及写作背景简介

1.作者:

朱自清,字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》等。

2.写作背景:

__写于1925年10月,是一篇回忆性散文,发表在当时的《文学周刊》上。__发表后,广为传诵,并一直作为语言教材。当年,朱自清先生逝世捕些中学生拿着报纸悲痛地说:“作《背影》的朱自清先生死了!”可见__的影响之大。

三、检查预习

1.给加点字注音

差使、狼藉、簌簌、迂腐、踌躇、拭、颓唐、琐屑、举箸

2.结合注释,理解下边词语的含义

狼藉、惨淡、勾留、变卖典质、赋闲、蹒跚、颓唐、触目伤怀、不能自已 情郁于中、琐屑

四、初读课文,整体感知

1.范读课文(或听课文朗读录音)后(要求:听准字音,体会感情,理解部分词语的含义。)

2.学生自读,并圈点勾画__中出现了很多的“四个、次……”

3.学生速读课文,讨论一下问题。

①文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?

明确:

文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”,送别一段两次写“背影”,结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。

②划分段落层次并概括段意层意。

第一部分(第1段)开篇点题,最难忘父亲的“背影”。

第二部分(第2―6段)追忆与父亲在车站离别的情景,具体写“背影”,表现父亲的爱子之情。

第一层(第2、3段)写送别时的家境,为写“背影”渲染悲凉的气氛。

第二层(第4、5段)写离别前父亲对“我”的细心关照,为写“背影”作铺垫。

第三层(第6段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”,表现父亲爱子深情。

第三部分(第7段)写别后思念,再现“背影”,抒发深切的思念之情。

③__通过写车站送别,表现了父子间的什么样的感情?(中心意思)

明确:

__通过写车站送别,表现了父亲对儿子深挚的爱,抒发了作者对父亲深切的思念。

五、作业

第二课时

一、细读文本,探究品味

有人说__是很多的“四个/次……”构成,不知道你找到没有?

明确:四个“背影”;四次“流泪”;四句“话语”……

(一)探究“四个背影”

1.细读带有“背影”的句子,看看哪一个是重点写?并分析这样写有什么好处?

明确:

①“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。” ( 忆背影)

②“这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。” (绘背影)

③“等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。”(别背影)

④“我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。” (思背影)

好处:详略得当,重点突出。

2.分析第二次背影的刻画,思考作者是从哪些方面刻画父亲的背影的?

明确:

外貌描写、动作描写、神态描写、细节描写、语言描写。课文通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述(主要是背影的描写),于叙事中表现了父亲无微不至的疼爱儿子。

(二)品味四句“话”

作者的父亲在送儿子去车站的过程中,总共说了四句言简意赅的话。品味这四句话包含的情意。

明确:

1.“不要紧,他们去不好!”(不放心儿子,关心儿子)

2.“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”(怕儿子路上口渴,为儿子做事,体贴周到)

3.“我走了,到那边来信!”(舍不得儿子)

4.“进去吧,里边没人。”(关心儿子)

由此看父亲对儿子的关心与爱护。

(三)品味“四次流泪”

1.品读文中写流泪的句子,看看各抒发了作者怎样的情感?

明确:

①“——不禁簌簌地流下眼泪。”(奔丧途中见父亲,睹家境,想祖母;悲伤之泪)

②“——这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。”(车站望父买橘;感动之泪)

③“——……,我的泪又来了。”(车站找不到父亲的背影;不舍之泪)

④“——在晶莹的泪光中,……”(别后读父亲来信,再现背影;怀念之泪)

2.有人说,这四次流泪体现了“我”的感情变化,四次流泪分别是悲哀之泪、感动之泪、不舍之泪、怀念之泪,你同意吗?说说你的理由并作出赏析。

3.作者当时对父亲的行为真的理解了吗?从哪里可以看出来呢?这说明了什么呢?

明确:

“……我那时真是聪明过分,总觉他说话不大漂亮……我心里暗笑他的迂;他们只认得钱,托他们只是白托!而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么?唉,我现在想想,那时真是太聪明了!”这说明朱自清当时对父亲的行为不理解,运用了反语的修辞表达了自己的懊悔之情。尽管作者有不理解父亲的时候,但是这并不妨碍作者对父亲的爱和怀念。

二、拓展迁移,交流收获

学习完__,你学到了什么呢?(提示:从选材上,从语言上,从情感上,从描写方式上、从内容上皆可)

示例:

1.从主旨上:

2.从选材上:选取生活中的细节塑造人物形象。

3.从语言上:朴实的语言最美。

4.从情感上:感情真实最感人。

5.从描写方式上:白描的写法。

6从角度上,新颖独特的“背影”

7.从结构上,以背影为线索,贯穿全文。

8.从人物的刻画上,细节描写之生动

9.从材料的剪裁上,__详略安排恰当

……

三、作业

小练笔:写写自己的父亲。[转载]人教语文八上第7课《背影》教学设计

《背影》教案 篇4

教学目标 :感受真情

一、导入

一直以来,文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱,父爱似乎要被人们淡忘。其实,父爱无言,只默默生成,慢慢积淀,静静流淌……今天,我们将跟随朱自清,与他一同注视背影,体会真情。

二、写作背景介绍

先来看一看__的写作背景:

《背影》写于1925年,作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟在眼前一般无二……”

“父亲的来信那句话”就是课文最后一节提到的“我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣”

“大去之期”什么意思?——与世长辞的日子

朱自清作为人子,怎不悲伤感怀。读着父亲来信,作者不禁回忆起八年前(1917年)的往事。

三、听读课文,捕捉最动人的画面。

1、下面,请同学们听课文的朗读录音,找出最让你感动的画面。

——父亲买桔时的背影。

2、这个“背影”的哪一个细节最让你感动?

______衣着:黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——(家中有人去世,黑色给人以压抑沉重的感觉!)这是一个沉重的背影

______体态:肥胖

______走路姿态:蹒跚、慢慢(走路蹒跚的父亲要经过铁道,一不小心就会磕着碰着,一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!

______动作:探、攀、缩、微倾一个上了年纪的父亲,这一“攀”是多么地令人揪心啊!“缩”字说明无处可蹬,脚是悬空的,这样全身的力量全在手上了,如果手掌支撑不住,那就有摔下去的危险。这时的儿子,心情该多么得紧张啊!一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!

______年龄:老年

______心态:心里很轻松似的(攀爬月台买桔其实根本不轻松,此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的,更是因为为儿子买好桔子,不必担心儿子路上口渴,尽到了作父亲的责任后的满足。)

3、视频欣赏:

让我们欣赏一下电视散文《背影》中的这一画面。

这张“背影”凝聚着“深深的父爱!”

四、思考讨论

父亲的背影何止千万,而作者单单记得这一个。同学们想过没有,为什么就是这个背影,让“我的泪很快的流下来”?

请同学们联系“背影”描写之前的所有内容,认真研读、思考,作者内心涌动着怎样的情感,让他看见背影就潸然泪下?请在文中进行评点。

① 对父亲的感激、感动:

父亲不顾年事已高、行动不便,为“我”穿铁道、爬月台买橘子;这一背影让我了解到父亲的爱子之心,对他的种种做法“我”由衷地感激。

② 对父亲艰难生活的同情:(特定环境)

祸不单行:祖母去世;差使交卸;家境惨淡、生计难维直至写作时已经是“家中光景一日不如一日”

劝慰我——天无绝人之路

买橘子时的蹒跚艰难的背影,一下子引发“我”的联想,家庭生活的重压何时才能解除,父亲的这种艰难还得延续支撑;

③ 对父亲爱子情深的理解:

“父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去,他再三嘱咐茶房,甚是仔细。”这里的“说定”,实际上是说而不定,很好地表现出父亲当时的矛盾心理。

“熟识”一词,说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的;

“再三嘱咐”,表明嘱咐茶房遍数之多,不厌其烦,反复交代,唯恐茶房有半点疏漏;

“甚是仔细”,表明嘱咐内容之详,把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语,强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排,但用得恰到好处,使父亲爱子之心跃然纸上。

父亲不放心茶房,亲往为“我”送行,干叮咛万嘱咐,不厌其烦,买桔时的背影让作者深深理解了父亲,原来这都是亲子之心,怜爱之情,这是非他人所能比的;(可怜天下父母心)

④ 对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔:

总觉他说话不大漂亮

暗笑他的迂

对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心,不仅不领情,反而有所埋怨和嫌弃,但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现时,内疚、愧悔,无声的谴责,借助有形的“泪水”表现了出来。

⑤对父亲未来生活的忧虑:父亲渐显老态,但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计,今后他又怎样生活,从身体到心理的逐渐变化,做儿子的又能帮助多少呢?

对父亲的感激、理解,为自己幼稚的举动的深深忏悔、自责,都伴随着“泪水”倾泻而出。

泪水直接指向背影,背影总被充满泪水的双眸所关注。背影,凝聚着深深的父爱,泪水噙满了儿子对父亲的疼惜,背影与泪水所代表的就是父子间相爱相怜的至爱亲情。

五、下面请同学们听一首歌,感受一下音乐人对“背影”的另一种诠释。

父爱如山,让我们一生依靠,永生难忘。

同学们,回家后别忘了对你的父亲说一句:爸爸,我爱你!

板书:

沉 重 蹒 跚 艰 难

背 影(父爱子)

泪 水(子怜父)

感 激 理 解 自 责

《背影》教案 篇5

学习目标:

1、通过比较阅读,学习传神的细节描写。

2、有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的父子深情。

3、珍爱亲情,增进与父母的沟通和交流,培养中华民族传统美德。

教学重点:

有感情诵读课文,在品词析句中,体味洋溢在字里行间的父子深情。

教学难点:

通过比较阅读,学习传神的细节描写。

课时:

一课时

教学流程:

一、创设情境,导入新课。

播放音乐《父亲》(低声地),渲染气氛。在音乐的节奏声中,教师絮语般地导入:父亲是一颗星,陪我放飞童年的梦想;父亲是一把伞,为我撑起无雨的晴空;父亲是一池湖水,包容我的无知和娇嗔;父亲是一座桥,渡我从悲伤飞向快乐。是啊,深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情,同时也是父亲最真实的写照。今天,我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文,其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲,这篇散文就是朱自清先生的《背影》。

[设计意图:以歌曲《父亲》为引子,让学生初步感受到父爱的伟大,带领学生进入学习情境,激发学生阅读的欲望,从而引发学生深入地思考,让学生体会到父爱的真谛,收到蓄情的效果。]

二、简介作者,激发兴趣。

1、学生交流作者资料。

2、师生共同交流所搜集的作者资料。

朱自清,中国散文家,诗人。字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮,贫病交加在北平逝世。著有诗文集《踪迹》,散文集《背影》,《欧游杂记》等。

3、学生齐读“作者简介”。

[设计意图:给学生创造这样一个交流的机会,一方面让学生对__作者有一个全面的了解,另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣,为下面的学习奠定较好的心理基础。]

三、整体感知,感受亲情。

过渡:提到朱自清先生的散文,就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父爱”这个主题。现在,请你谈谈读完这篇__后,最想说的一句话是什么。

生自由发言,教师总结:是啊,《背影》是一支爱之曲,情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕,又曾使多少人潸然泪下。文中处处都凝聚着爱,一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。

1、言行中看父亲

速读课文,并作圈点勾画,思考:从父亲的角度出发,体会父亲对儿子细致入微的爱。

(学生结合课文内容发言,教师点拨归纳:

父亲劝我

嘱咐茶房

亲自送我

忙讲价钱

拣定座位

嘱托茶房

为子买橘

远行回头

惦记儿孙)

[设计意图:传统语文阅读教学,往往按知识点肢解课文,以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力,是经过高度概括与提炼的,是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度出发,体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索,以这样一个主问题,促使学生自己去思考,去探究,从而引导学生在读中求得对课文的

初步理解。这样的阅读由学生自主完成,其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。]

过渡:父亲的一个眼神,一个细微动作,一句质朴的话语,一个孤立的背影,一处离别时的回眸,都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中,最令你感动的一处是什么,为什么?

2、感动中谈父爱

学生交流最感动的一处,教师总结过渡:的确,文中的父爱堆积如山,处处可见,而其中“为子买橘”可谓是经典之笔,让我们一起走进父爱的世界。

3、细节中悟父爱

(1)看视频片段“为子买橘”,听读。

(2)出示删改后的语段,比较读,问:你认为文中哪一个细节特别打动你,为什么?请再用你的朗读感染其他同学,让他们和你产生共鸣。

原文删改后的语段

(3)同桌相互交流,说一说最打动你的细节。

(4)学生自由读,为个别读蓄情。

(5)配乐个别读,在音乐声中让全班同学得到熏陶。(轻音乐:《月光》)

(6)配乐齐读,体会文中的细节描写。

(师总结:在那个祸不单行的日子里,年老体衰的父亲,吃力地爬月台为儿子买橘子的形象,定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是,这一陌生而又熟悉的,清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱,打动了作者,打动了同学,也打动了我。作者流泪了,我们也是。)

[设计意图:《语文课程标准》中要求:“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很普通、平实,但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵,__的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后,才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读,把精彩的细节删掉,换成无感情的叙事文字,从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础知识与词典意义的词语解释等形式,着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。]

四、赏读课文,理解亲情。

1、感受中看儿子

面对父亲的言行,儿子有着怎样的感受?请在文中作圈点勾画。

2、变化中谈儿子

出示感受的句子,齐读,思考:儿子对父爱的理解有什么变化?

(学生读句子,自由发言。教师总结:儿子对父亲由先前的不理解,到理解再到最后深深地自责,真切的感受,细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。)

3、美读中悟儿子

美读__结尾部分,学生配乐读。(轻音乐:《奇迹》)

[设计意图:这一设计是从“我”的角度提出来的,目的是研讨作者对父亲态度的变化,通过变化来寻找作者感情变化的细微之处,从而让学生体会作者对父亲的爱。在此过程中,学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。学生已经完全理解了“父亲爱儿子,儿子爱父亲”这一主题时,具备了鲜明的道德标准,这一点充分体现了“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的.人格”的理念。]

过渡:泪眼婆娑中,一切都变得模糊,唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释,于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇__,我们不由想起了自己的父亲。你也一定被父亲深深地打动过,也许是一次送别,也许是一次谈话,也许是一个眼神,也许是一份特别的礼物。

五、敞开心扉,释放亲情。

请同学们敞开心扉,写一写你的经历,谈一谈你对父爱的理解。(可以用一个关于父亲的故事,可以用一首脍炙人口的歌,也可以用一首隽永的小诗……)

[设计意图:在写作过程中,轻声播放萨克斯音乐《奇迹》,创设情境,让学生模仿作者的手法,在和谐的气氛中练笔,达到学以致用的目的,提高写作水平;在作品展示过程中,教师积极地鼓励,让学生充分体验成功的快乐。]

师总结:难以忘记

凛冽寒风中你送来的厚厚冬衣

难以忘记

远行时你那不经意的回头

更难以忘记

买橘时你那蹒跚的背影

同学们,我们不应该是“语言的巨人,行动的矮子”,从现在起,我们应该以自己的实际行动,用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜”的心,因为面对父母的养育和爱护,一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。

[设计意图:总结部分是教师对学生表述的概括和总结,目的是让学生明白,父母对子女是无所求的,但是,作为子女应该明白自己对父母的责任和义务,从而达到深化主题的作用。]

六、迁移训练,内化亲情。

以“父爱”为题,写一个片段。(要求:注意细节描写的运用。)

[设计意图:布置作业是趁热打铁,让这种感受变成学生富有创造性地具体实践。]

《背影》教案 篇6

《背影》写于1925年,是作者追忆八年前的事情。当时,20岁的朱自清在北京大学哲学系念书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕,父亲到南京找工作,朱自清回北京念书,父子在浦口惜别。《背影》描述的就是一个父亲送儿子北上读书,在火车站送别的情形。

__表现了父亲爱护儿子的深挚情感和儿子对父亲关怀的感激之情。但这种“父子情深”又不是平面化的其乐融融,在父子之爱的背后,我们可以看到另一面,即亲情也会有隔阂,有摩擦,有波折,爱也会有距离──而这,可能正是生活的常态、真态。可以说,“真”,是《背影》的灵魂。这篇__之所以如此感人且经久不衰,就在于__所包含、负载的,是真实的生活、真实的情感。

朱自清截取了这一感人过程中最鲜明的片段──父亲的背影,通过特写和定格这一“背影”及背后的“泪眼”,来表现“悲”“凄”“烦”“爱”“悔”“怜”“敬”“自谴”“自责”等各种情感的交织与汇流。

基于此,理解__具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因,应该是学习的重点。

《背影》在表现手法方面值得学习的很多,比如表现角度新颖独特,剪裁得当,构思精巧,等等。前人之述备矣,此不赘言。

这里单说《背影》的白描手法。所谓白描,通俗说,就是不设喻,不加形容和修饰,用质朴的文字,把当时的情景如实地记写出来,给读者以身临目击之感。换句话说,白描是用叙述的方法进行描写,达到再现实景的艺术效果。

在《背影》里,作者娴熟地运用白描手法,但字里行间又饱含深情。

比如“过铁道买橘子”一段。作者没有泼洒浓墨,只是简单勾勒,如实写下过铁道的情景,但形象却异常鲜明,可以说是作者用白描的文字,就极为传神地把当时的动人情景再现出来了。而在对“背影”简单勾勒中,又蕴含了丰富的感情,透过这“背影”,我们不但看到了父亲对儿子的爱,同时也看到了儿子对父亲的感激之情,所以可以说,这“背影”是感情的浓缩与生活的再现,是作者在对生活观察的基础上的美的创造。

这种蕴含着丰富情感的“白描”,文中比比皆是。

如“我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家,到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下了眼泪。”“奔丧”“满院狼藉”“簌簌”的简单勾勒,就写出了当时的暗淡的气氛,悲凉的环境,很让人揪心,真乃“感时花溅泪”啊!

又如“等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。”

“混入”“再找不着了”,词句简单普通,但无限伤感尽在这一别,可以用“恨别鸟惊心”来形容了。

《背影》运用朴素的语言,使父子感情显得更真挚,更亲切。叶圣陶先生曾赞扬说,“这篇__通体干净,没有多余的话,也没有多余的字眼,即使一个“的”字,一个“了”字,也是必须用才用。”这也许有点夸张,但文中用词造句都经过认真考究,绝不随便,也是确实。可以举两个例子说明。

如“父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去,他再三嘱咐茶房,甚是仔细。”

这里的“说定”,如果用“说过”似乎也通,但逊色多了。“说定”不送,后来终于还是送了,实际上是说而不定,很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“再三嘱咐”,表明嘱咐茶房时是反复交代,唯恐茶房有半点疏漏;“甚是仔细”,表明嘱咐内容之详,把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语,强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排,字眼虽然十分平常,但用得恰到好处,使父亲爱子之心跃然纸上。

又如:“唉,我现在想想,那时真实太聪明了!”一个“唉”字,我们仿佛可以看到作者每每想起此事时深深叹气的神态,以及深深自责和无限内疚的精神折磨,真乃形神兼备。

而文末“唉!我不知何时再能与他相见!”这个“唉”,蕴含着何等彻骨的悲凉和无尽的思念啊!作品虽然戛然而止,但曲终情在,令人不堪回首。

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