背影教案教学设计(共5篇)

2023年12月18日发(作者：毕季龙)

第 1 篇：《背影》教学设计教案教学设计 《背影》教学设计教案教学设计

教材分析：

《背影》是语文版教材〔八年级下〕第一单元的一篇讲读课文。这是朱自清

先生写于 1925 年 10 月的一篇回顾性记叙散文。文章深刻的表现了父亲的爱子之

心和作者的念父之情。 背影是全文描写的焦点， 也是叙事的线索。 作者除了对背

影作了笔酣墨畅的细致描写外， 还以背影为中心， 安排了许多精彩的衬托和铺垫。

《背影》 无论记人、 叙事、 抒情都十分平实， 语言淳朴自然， 毫无矫揉造作之处,

却打动了几代读者的心。 在一个平庸、 朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大

字“父爱〞。 而这一主题的表达在物质充裕的今天， 无论对我们还是学生都具有

极其现实的教育意义。 教学依据: 《背影》是一篇家喻户晓的名篇，作者以洗

尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义：亲情、孝道与感恩。新课标中指出：

“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的， 学生对语文材料的

反响往往是多元的。 因此， 应该重视语文的熏陶感染作用， 注重教学内容的价值

取向， 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 〞因此， 我在教学中利用多

媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性， 强调情感体验， 让学生在学习课文的过

程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。 教学理念：

阅读教学是学生、教师和文本之间的平等对话。 教学目标：

根据语文课程标准的要求， 结合该课的特点以及所教班级的实际情况， 我制

定了如下教学目标：

知识目标：走近作者，认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心

灵的写作方法；散文的特点及散文的选材。

能力目标： 学习在平实的表达、 抒情中蕴藏着的极其精致的构思； 关键语句

含义的理解。

情感目标： ，认真体味文中所表现的父子之间的深厚的感情， 理解语文与家

庭生活的关系。 教学重点：

背影是全文描写的焦点， 但背影不仅是父亲的形与行； 要深刻理解父亲的爱

子之心和作者的念父之情， 不能不顾及父亲所说的话。 因此， 我把父亲的形、 行、

/

言作为相互联系的整体进行分析并以此为重点引导学生体味作者的思想感情。

教学难点：

语文课程标准还要求学生在通读课文的根抵上， 理清思路， 理解主要内容把

握文章结构。 初二学生， 他们的阅读范围还不是很广， 掌握的阅读技巧不是不少。

抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法； 如何理解文中父亲那个不怎么

优美的背影？学生还无能为力。因此，我把此当做本文的教学难点。

学情分析：

学生受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻， 教学过程中需加大

感性教育。

教学策略及手段：

1、尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解

疑、探索作者所表达的思想感情。

2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引起学生积极

思量、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。

3、教师运用多媒体课件， 创设有利于本课学习的环境， 让学生在 在教学过

程中受到爱的熏陶，感受挚爱亲情从而实现爱的传递。 教学过程：

一、导入： 〔运用多媒体播放歌曲《父亲》〕一首熟悉的老歌让我们想起了

自己的父亲， 那些默默操劳， 默默关心我们的父亲。 那是怎样让人心动的一份父

爱呀。 今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。 它曾经以质朴的语 言，真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。〔板书《背 影》〕 设计意图：激发学生情感，创设有利于本课学习的气氛。

二、解题：1、作者简介：〔略〕

2、写作背景：〔略〕〔多媒体出示作者行踪简图：北京--徐州--扬州--

南京--浦口〕

设计意图：便于学生理解课文

2、3 段的内容，更好的渲染阅读情境。

三、朗读训练：

1、听录音朗读〔选一段节奏舒缓情调感伤的音乐〕

要求：将那些自己读不许的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来

/

2、检查课前预习情况

给加点的字注音〔出示课件〕

奔丧

差使

狼藉

簌簌

妥贴

踌蹰

迂

盘跚

箸

拭

琐屑

晶莹

3、配乐朗读

可以分为四个局部： 1-3 段、 4-5 段， 6 段， 7 段分别找不同的小组读。 设

计意图：扫清字词障碍，通过配乐朗读使学生更好的把握文章的感情基调。

四、整体感知：

1、学生自由读课文， 标注出自己印象最深或者自己认为最感人的句子或者场面。 学生交流，有感情的朗读标注的内容并说说自己感动的理由。 (教师在学生郎多 过程中利用多媒体为学生配乐并播放课件中准备好的局部画面)

2、讨论：这篇文章表现了父子之间什么样的感情？

设计意图： 使学生进一步体味文章的思想感情， 培养学生整体感知和概括能

力。

五、学习探索，研读课文：

学生默读课文，思量以下问题并以小组为单位进行讨论。

1、背影作为全文的焦点和线索在稳中浮现了几次？哪次写得最具体细腻？

这次描写中哪些词语用的好？为什么？ 〔提示： 找出四次背影描写， 及第六自然

段的动词和形容词。〕

/

2、 配乐朗读， 饱含深情的朗读第六段， 体味作者在朴实细腻的表达中所蕴

含的深情。

设计意图： 学习本文抓住某一事物的聚焦点展示人物心灵的手法， 通过找关

键词体味文章朴实细腻的表达中所饱含的深情。突破教学难点。

3、再读课文，思量：

〔1〕文中作者环绕背影还组织了哪些材料？〔组织学生讨论交流〕

设计意图：引导学生了解

2、3 自然段在文中的作用。体味散文形散而神不散的特点。

〔2〕送别过程中父亲说了几句话？这几句话有什么特点和含义？〔小组活

动，各组代表发言〕

〔3〕文章出了写父亲， 还写了作者的感受， 作者通过什么细节表现出来的？

表达了作者怎样的情感？

〔4〕学生用消沉舒缓的语调配乐齐读项关于语句。教师配以相应的多媒体

画面。 设计意图：把父亲的形、行、言作为互相联系的整体进行分析，引导学

生体味作者的思想感情，突出教学重点。

六、拓展延伸：

1、结合对课文的理解，以“父亲我想对你说：〞开头，匡助作者把内心的

情感表达出来。

设计意图：结合课文设题，引起学生思量，到达阅读延伸的目的。

2、世上有一部永远写不完的书，那便是父母。度过了人生十三四个春秋的

你们一定留下了许多回味绵长的、 令人百读不厌的爱的细节。 请你翻开思维的闸

门，纵情地回想，捕捉闪光的瞬间，说说自己的父亲或者母亲。 设计意图：体味 真挚的亲情，理解语文与家庭生活的关系。

七、作业：

结合本节内容以“亲情〞为话题，完成一段 200 字摆布的细节描写。 设计

意图： 培养学生通过朴实细腻的描写表现人物心灵的写作能力。 板书设计： 背

影 朱自清

第 2 篇：背影优秀教案教学设计

秀教案】

背影优秀教案教学设计【篇 1：《背影》优

/

《背 影》教案教学目标：

1.抓住文中表达作者感情的重要语句。

2.整体感知课文内容，体味朴实语言所饱含的丰富情感。

3.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。 教学重点：

有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。 教学难点：理解深

沉的父子之情。

教学方法：点拨法、勾画圈点法

教学用具： 多媒体教学

教学时数： 二课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

以自己的故事与父亲的故事导入， 父亲是一部大书， 年轻的儿女们常读不懂，

直到他们真正长大， 站在理想与现实、 历史与今天的交汇点上重新翻开它时， 才

能读懂父亲那颗真诚的心。今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影〞

这一感情的聚焦点， 一同感受这一熟悉的而又目生的、清晰的而又含糊的“背影〞

所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体味父子深情。 二、作者简介

我们在七年级时学过他的一篇非常精美的散文《春》，对于作者的相关情况

应该是有所了解了。 请大家看到课文的注释局部， 这里有朱自清的相关资料， 朱

自清， 原名朱自华， 字佩弦， 号秋实， 江苏扬州人， 是我国著名的散文家、 诗人、

学者和民主战士，他一辈子之中共著有诗歌、散文、评论、学术研究 26 种，约二 百多万字。《背影》是他的散文代表作之一，他的文章大都收在《朱自清全集》 里。

这篇《背影》写于 1925 年，作者28 岁，当时作者在清华大学任教。 “那年

冬天〞就是指 1917 年冬。

三、检查预习

给加点的字注音，识记字词写法。

四、初读课文，整体感知 1.给课文划分结构层次。 第一局部：〔1 段〕开

篇点题，写“我〞对父亲背影难以忘怀，为全文奠定感情基调。

/

第二局部：〔2-6 段〕望父买橘，刻划背影，表现父亲的爱子之情。 第三

局部：〔7 段〕写别后思念，泪光中再现“背影〞，抒发思念发亲之情。

2.找出本文的文眼。

明确：我最不能忘记的是他的背影。

3. “我与父亲〞最后一次相见在时候？什么地点？当时见面的情景如何？

明确：两年前的冬天

背景： a、祖母死了 b、父亲的差使也交卸了。〔祸不单行，家境惨澹〕

“背影〞这一特殊角度来表达“父爱〞的， 那末文中一共写了父亲几个背影？各

是在什么情景下的背影？用简洁的语言概述出来。

明确：思背影---思念父亲

望背影---望父买橘 --父子分别

念背影---别后思念

五、合作探索，升华主旨

小组讨论文章的主旨大意。

明确： 课文通过追忆作者八年前和父亲在浦口车站分别时的情景， 刻划了一

个感人至深的父亲形象， 表达出真挚深沉的父子之情， 也抒发了作者对父亲深切

的思念之情。

六、扩展延伸，布置作业 1．完成课后练习题。

2．青春年少，我们也曾经对挚爱我们的父亲任性过,误解过.请以 “爸爸，我 想对您说〞 为开头给你的父亲写一篇短文,来表达你对他们的爱。课下整理成书 信，写给父亲。 附：板书设计：

思

望 别

念 背影 朱自清

【篇 2：朱自清《背影》优秀教案】

《背 影》教案

安阳县崔家桥镇第一初级中学 申秀平 教学目标：

1.抓住文中表达作者感情的重要语句。

/

2.整体感知课文内容， 体味朴实语言所饱含的丰富情感。 3.感受父子情深，

继承和发扬中华民族的传统美德。

教学重点：

1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

教学难点：

理解深沉的父子之情。

教学方法：

点拨法、勾画圈点法

教学用具：

多媒体教学

教学时数：

二课时

教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课

以自己的故事与父亲的故事导入， 父亲是一部大书， 年轻的儿女们常读不懂，

直到他们真正长大， 站在理想与现实、 历史与今天的交汇点上重新翻开它时， 才

能读懂父亲那颗真诚的心。今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影〞

这一感情的聚焦点， 一同感受这一熟悉的而又目生的、清晰的而又含糊的“背影〞

所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体味父子深情。

二、作者简介

我们在七年级时学过他的一篇非常精美的散文《春》，对于作者的相关情况

应该是有所了解了。 请大家看到课文的注释局部， 这里有朱自清的相关资料， 朱

自清， 原名朱自华， 字佩弦， 号秋实， 江苏扬州人， 是我国著名的散文家、 诗人、

学者和民主战士，他一辈子之中共著有诗歌、散文、评论、学术研究 26 种，约二 百多万字。《背影》是他的散文代表作之一，他的文章大都收在《朱自清全集》 里。

这篇《背影》写于 1925 年，作者28 岁，当时作者在清华大学任教。 “那年

冬天〞就是指 1917 年冬。

/

三、检查预习

给加点的字注音，识记字词写法。

四、初读课文，整体感知 1.给课文划分结构层次。

第一局部：〔1 段〕开篇点题，写“我〞对父亲背影难以忘怀，为全文奠定

感情 基调。

第二局部：〔2-6 段〕望父买橘，刻划背影，表现父亲的爱子之情。

第三局部： 〔7 段〕写别后思念，泪光中再现“背影〞，抒发思念发亲之情。

2.找出本文的文眼。

明确：我最不能忘记的是他的背影。

3. “我与父亲〞最后一次相见在时候？什么地点？当时见面的情景如何？

明确：两年前的冬天

背景： a、祖母死了 b、父亲的差使也交卸了。〔祸不单行，家境惨澹〕

“背影〞这一特殊角度来表达“父爱〞的， 那末文中一共写了父亲几个背影？各

是在什么情景下的背影？用简洁的语言概述出来。

明确：思背影---思念父亲

望背影---望父买橘

别背影---父子分别

念背影---别后思念

五、赏析课文，领悟深情

1、四次浮现“背影〞，作者重点刻划的是哪一次？

明确：作者着重刻划的是“望背影〞。

重点赏读第六段， 圈点勾画出对父亲进行描写的语句。 分析朴实的语言中所

包含的深挚感情。注意父亲穿着、动作、语言以及暗地里的深厚感情。也可以不限 制让学生品读，谈自己的感受。

教师与学生展开对话，

a、父亲的穿戴 黑、深青家境不好，心情忧伤 b、走路的姿式盘跚 年龄

大，腿脚不便 c、爬月台时的动作 探、攀、缩、倾

行动不便，艰难

/

小结明确： 课文通过追忆作者八年前和父亲在浦口车站分别时的情景， 刻划

了一个感人至深的父亲形象， 表达出真挚深沉的父子之情， 也抒发了作者对父亲

深切的思念之情。

六、扩展延伸，布置作业 1、完成课后练习题。 2、青春年少，我们也曾经对 挚爱我们的父亲任性过,误解过.请以 “爸爸， 我想对您说〞 为开头给你的父亲 写一篇短文,来表达你对他们的爱。课下整理成书信，写给父亲。

附：板书设计：

背影

朱自清

思

望 别

念

《背 影》教案

安阳县崔家桥镇第一初级中学 申秀平

【篇 3：《背影》教学设计】

《背影》教学设计

第 3 篇： 13_背影_教学设计_教案 背影

〔第一课时〕

教学目标

1、熟读课文，学习课文抓住“背影〞这一感情聚焦点，展示人物心灵的写

法。

2、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人〞

的优良品德。

教学重难点

抓住“背影〞这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。教学过程

一、导入新课

我们和我们最亲近的人天天相处一起，不少人很少感到亲人之间浓浓的亲

情。但在某个特定的情况下，我们可能因对方一个眼神，一个爱抚，一个背影等

/

深深感动不已。今天，我们就来学习朱自清的《背影》，体味 朱自清是怎样从

父亲的背影，深深感受到父子情亲的，书写课题《背影》。

二、作者简介。

朱自清〔1898 年 11 月 22 日—1948 年 8 月 12 日〕，原名自华，号秋实，后

改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县〔今连云港市东海县平

明镇〕。现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。

1916 年中学毕业并成功考入北京大学预科。 1919 年开始发表诗歌。 1928 年

第一本散文集《背影》出版。 1932 年 7 月，任清华大学中国文学系主任。 1934

年，出版《欧游杂记》和《伦敦杂记》。 1935 年，出版散文集《你我》。

1948 年 8 月 12 日因胃穿孔病逝于北平，年仅 50 岁。

三、背景介绍。

1917 年，作者的祖母去世，父亲任徐州烟酒公卖局局长的差事也交卸了。

办完丧事，父子同到南京，父亲送作者上火车北去，那年作者 20 岁。在那特定

的场合下，做为父亲对儿子的关心、体贴、保护，使儿子极其感动，这印象经久

不忘，并且几年之后，想起那背影，父亲的影子浮现“在晶莹的泪光中〞，使人

不能忘怀。 1925 年，作者有感于世事，便写了此文。

四、初读课文，整体感知。

教师放录音，学生听读课文。让学生整体把握课文内容：

1、本文主要写了什么事情？作者主要想表达什么？

2、解决文中生字词。〔字词见课件〕

五、再读课文，师生共同探索“背影〞。

〔以学生自主探索讨论为主，教师只点拨要点即可〕

1、教师提问：刚刚提到，《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱〞这

一主题而被人们广为传诵。 读完这篇散文之后， 你觉得作者是通过选取什么角度

来表达“父爱〞这一主题的？

明确：作者是通过选取“背影〞这个角度来表达“父爱〞这一主题的。

2、本文的题目是“背影〞，文中一共几次写到“背影〞？

明确：第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背

影；第四次：思念中的背影。

/

3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？〔应该是第二次：买

橘子的背影〕然后，让指名学生单个朗读，比拟哪个学生朗读得比拟好，教师在

朗读技巧〔轻重音〕上加以指导，找出应重读的词，加以体味，教师适时加以引

导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻划父亲买橘子的背影的？

明确： 作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻划， 作者首先写了父亲

的衣着： 〔让学生齐读课文〕 “戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍〞

描写父亲的穿着突出了什么颜色？ 〔黑色〕 为什么突出黑色？ 〔穿黑色衣服与他

家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！〕

作者接着又描写了父亲走路的姿式： 〔让学生齐读课文〕 作者用了一个什么

词描写了父亲走路的姿式？ 〔盘跚〕这个词是什么意思？请同学们动手写一写这

个词，并想一想，作者为什么用“盘跚〞这个词？你能体味到作者当时的心情吗？

〔走路盘跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分耽忧

的！〕这是一个盘跚的背影！

板书：盘跚

板书后教师提问： 作者又写了什么？ 〔父亲爬月台〕作者是怎样描写的？ 〔学

生齐读课文〕 这句话运用了什么描写方法？ 〔动作描写〕 这个句子作者运用了哪

几个动词？〔“攀〞、“缩〞、“倾〞〕为何用“攀〞不用“抓〞？〔因为无物

可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀〞这需要力量，而一个上了

年纪的父亲， 这一“攀〞是多么地令人揪心啊！ 〕用“缩〞字有什么好处？〔“缩〞

字说明无处可蹬， 脚是悬空的， 这样全身的力量全在手上了， 如果手掌支撑不住，

那就有摔下去的危（wei）险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！〕同样，用“倾〞字 用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾， 显出努力的样子〞， 这一个 “倾〞字说明父亲要爬上月台虽然十分艰难， 但又十 分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

板书：艰难努力

要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。

4、我们描写人物的肖像， 往往以正面描写为主。 比方： “皱纹很深〞， “两

鬓苍苍〞等等， 本文的作者为什么不写父亲的正面， 而只写父亲的背影呢？ 〔学

生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定〕

/

讨论后明确： 朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。 本文的聚

焦点就是“背影〞。这张“背影〞就凝结着“深深的父爱！〞，日常生活中，蕴

含父爱的事例还有不少， 而作者只去写“背影〞， 正好获得了以少的材料表达丰

富感情的效果。 这个聚焦点 “背影〞留给我们的印象也就十分深刻了。 作者并不

是第一次看到父亲的背影。 这张背影对儿子来说太熟悉了， 如果是在寻常， 父亲

的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来， 感动的原因是父亲的背影浮现不寻常的背

景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，归还欠债，光景惨澹。失去

亲人， 父亲的内心是悲哀的， 失业等境况又使他的内心充满了忧愁， 父亲肩上的

担子是沉重的， 然而此时的父亲耽忧儿子看到家庭的变故影响学业， 便宽慰儿子

说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！〞还决定亲自送儿子上火车。

在这种情况下， 作者深深理解了父亲对自己深深的爱， 但作者更加爱自己的父亲。

作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪， 这是心疼的泪水， 这是感谢的

泪水。〕

六、总结梳理，回扣目标

这篇文章通过运用抓住 “背影〞这个聚焦点的写法， 运用朴素的语言， 表达

了“深深的父爱〞这一主题。

七、拓展

在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，

面对这些“关爱〞，我们应当怎样做呢？〔在日常生活中，我们不仅要善于接受

别人的关爱， 还要善于理解别人， 以实际行动去关爱别人， 我们要做一个爱自己，

更爱别人的人。〕

八、布置作业。

1、誊写文中生字词。

2、熟读课文，感受文中父子深情。

第 4 篇： 7_背影_教学设计_教案 背 影

涡阳县单集林场中心校 徐凤彬

〔第一课时〕

一、教学目标

1、抓住“背影〞这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

/

2、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人〞

的优良品德。

二、教学重点/难点

抓住“背影〞这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

三、教学过程

一、歌曲导入新课

由生活中的种种让人感动的细节说起，引入课文。

二、初读课文，整体感知

教师放录音，学生听读课文。

让学生整体把握课文内容：

1、本文主要写了什么事情？作者主要想表达什么？

2、解决文中生字词。

三、再读课文，理解“背影〞

〔以学生自主探索讨论为主，教师只点拨要点即可〕

1、教师提问：刚刚提到，《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱〞这

一主题而被人们广为传诵。 读完这篇散文之后， 你觉得作者是通过选取什么角度

来表达“父爱〞这一主题的？

明确：作者是通过选取“背影〞这个角度来表达“父爱〞这一主题的。

2、本文的题目是“背影〞，文中一共几次写到“背影〞？

明确：第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背

影；第四次：思念中的背影。

3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？〔应该是第二次：买

橘子的背影〕然后，让指名学生单个朗读，比拟哪个学生朗读得比拟好，教师在

朗读技巧〔轻重音〕上加以指导，找出应重读的词，加以体味，教师适时加以引

导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻划父亲买橘子的背影的？

明确： 作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻划， 作者首先写了父亲

的衣着： 〔让学生齐读课文〕 “戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍〞

描写父亲的穿着突出了什么颜色？ 〔黑色〕 为什么突出黑色？ 〔穿黑色衣服与他

家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！〕

/

作者接着又描写了父亲走路的姿式： 〔让学生齐读课文〕 作者用了一个什么

词描写了父亲走路的姿式？ 〔盘跚〕这个词是什么意思？请同学们动手写一写这

个词，并想一想，作者为什么用“盘跚〞这个词？你能体味到作者当时的心情吗？

〔走路盘跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分耽忧

的！〕这是一个盘跚的背影！

板书：盘跚

板书后教师提问： 作者又写了什么？ 〔父亲爬月台〕作者是怎样描写的？ 〔学

生齐读课文〕 这句话运用了什么描写方法？ 〔动作描写〕 这个句子作者运用了哪

几个动词？〔“攀〞、“缩〞、“倾〞〕为何用“攀〞不用“抓〞？〔因为无物

可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀〞这需要力量，而一个上了

年纪的父亲， 这一“攀〞是多么地令人揪心啊！ 〕用“缩〞字有什么好处？〔“缩〞

字说明无处可蹬， 脚是悬空的， 这样全身的力量全在手上了， 如果手掌支撑不住，

那就有摔下去的危（wei）险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！〕同样，用“倾〞字 用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾， 显出努力的样子〞， 这一个 “倾〞字说明父亲要爬上月台虽然十分艰难， 但又十 分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

板书：艰难努力

要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。

4、我们描写人物的肖像， 往往以正面描写为主。 比方： “皱纹很深〞， “两

鬓苍苍〞等等， 本文的作者为什么不写父亲的正面， 而只写父亲的背影呢？ 〔学

生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定〕

讨论后明确： 朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。 本文的聚

焦点就是“背影〞。这张“背影〞就凝结着“深深的父爱！〞，日常生活中，蕴

含父爱的事例还有不少， 而作者只去写“背影〞， 正好获得了以少的材料表达丰

富感情的效果。 这个聚焦点 “背影〞留给我们的印象也就十分深刻了。 作者并不

是第一次看到父亲的背影。 这张背影对儿子来说太熟悉了， 如果是在寻常， 父亲

的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来， 感动的原因是父亲的背影浮现不寻常的背

景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，归还欠债，光景惨澹。失去

亲人， 父亲的内心是悲哀的， 失业等境况又使他的内心充满了忧愁， 父亲肩上的

/

担子是沉重的， 然而此时的父亲耽忧儿子看到家庭的变故影响学业， 便宽慰儿子

说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！〞还决定亲自送儿子上火车。

在这种情况下， 作者深深理解了父亲对自己深深的爱， 但作者更加爱自己的父亲。

作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪， 这是心疼的泪水， 这是感谢的

泪水。〕

四、总结梳理，回扣目标

这篇文章通过运用抓住 “背影〞这个聚焦点的写法， 运用朴素的语言， 表达

了“深深的父爱〞这一主题。

五、拓展

在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，

面对这些“关爱〞，我们应当怎样做呢？〔在日常生活中，我们不仅要善于接受

别人的关爱， 还要善于理解别人， 以实际行动去关爱别人， 我们要做一个爱自己，

更爱别人的人。〕

六、布置作业。

1、誊写文中生字词。

2、熟读课文，感受文中父子深情。

第 5 篇：背影优秀教学设计教案 《背影》教学设计

授课对象:八年级

教材版本：部编人教版八年级语文上册

【教材分析】

《背影》 是朱自清早期散文的代表作， 作品采用记实的写法， 通过一个特定

的角度描写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情， 写得真挚而动

人。 这是一篇最典型的亲情教育文章， 是颂扬父爱的经典之作， 最适宜用来对学

生进行“爱〞的教育。

1、通过此文去引导学生关注父母的生活与情感，从而体察那种深厚而动人

的父子深情， 激发学对父母的爱。 要求引导学生从课文中感悟到 “爱〞这种博大

的感情，从而陶冶自己的情操。

/

2、品味全文寓深情于质朴的语言描写，父亲的话言浅意丰，语短情长，寓

浓郁的情感于平淡似水的对话中。因此，教师要引导学生子细揣摩，悉心体察，

提高鉴赏品位，感受父子深情。 3、训练学生整体上学习与运用语文的能力。

4、强调语文学法的指导、 最根抵的语文能力的形成与良好语文习惯的培养。

【学情分析】

文章没有华美的词藻， 真挚的父爱与朴素的文字， 在舒缓的语调中自然流淌。

对于这种形式的父爱，学生极易浮光掠影，不去也不易深入发觉。因此，在设定

教学目标时， 着力通过有感情的朗读， 对重点段落的反复品味， 体味文章蕴含的

思想感情，深入理解朱自清父子之间的真挚情感。在学生形成一定的情感积淀后，

通过讨论交流，增进与父母的沟通、交流与理解。

【教学目标】

1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

3、领略本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。

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【重点难点】

理解文章具体描写父亲“背影〞的细节， 体味作者为之感动落泪的表层和深

层原因

【教法学法】

朗读法、启示点拨法、合作探索法、圈点批注法

【课时安排】2 课时

【教学过程】

一、导入课文

同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引起我们内心的感动。

比方： 春天树尖上长出了第一片嫩芽， 秋日里远处传来的一首怀旧的老歌， 周六

回到家， 父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事， 也许还有很

/

多不少。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。最近我发现，

有作曲家又把它写成为了一首如泣如诉的歌曲，今天我们就一起来听一下。

二、作者介绍

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。五岁时去了扬州，在

那里时间较长，所以说他是扬州人。他是现代著名的散文家、诗人、学者、民主

战士。生于光绪二十四年十月初九( 1898 年 11 月 22 日)，卒于 1948 年 8 月 12

日。 朱自清有不少散文，他的散文第一次结集时，是以《背影》作为他的整部

散文集的名字的。可以看得出来，他自己对《背影》这篇散文也是比拟看好的。

可以说，《背影》是能够让我们平生受益的一篇散文。

三、整体感知

学生自读，思量问题：

1、本文写的主要事件是什么？ 答复：父子浦口送别。

2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？ 答复： 四写背影。 “背影〞

在文章中浮现了四次， 每次的情况有所不同， 而思想感情却是一脉相承的。 分别

为： a、思念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影〞，有一种浓厚的感情

气氛笼罩全文。 b、望父买橘，刻划背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲

胖胖的身

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躯，步履艰难， 盘跚的走过铁道为儿子买橘子， 使儿子感动得热泪盈眶。 C、

父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子辞别后，儿子眼望着父亲的“背影〞

在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。 D、别后思念，再现背影。第四次是在

文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影〞，思念

之情不能自己，与文章开头照应。

表达的中心：父疼子，子爱父， ——父子情深。

四、研读课文

〔一〕思量讨论一：父疼子

1、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

/

答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定坐位，叮嘱儿子，嘱

咐茶房， 为子买橘。 表达： 细心照应， 周到入微 2、其中哪一件事最让你感动？

为什么？

答：望父买橘见背影

3、朗读并分析这一局部文字

父亲的穿戴： 黑、深青——家境不好， 心情忧伤 〔黑色给人压抑沉重的感觉，

这是一个沉重的背影！〕

走路的姿式：盘跚——年纪较大，腿脚不便，〔这是一个盘跚的背影！〕

爬月台动作：探攀缩倾——行动不便，步履艰难〔动作描写， “探〞，体胖

动作不灵便，下铁道小心翼翼； “攀〞，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬

月台的吃力；“缩〞，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾〞，爬上月台

虽然十分艰难，但又十分努力的样子。 ——这是一个艰难的背影！〕 4、父亲对

儿子的关心， 除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外， 还以什么方式表达这

种关爱？

父亲的语言：

〔1〕不要紧，他们去不好! 〔2〕我买几个橘子去，你就在此地，不要走动

〔3〕我走了，到那边来信! 〔4〕进去吧，里面没人

表达：怜惜体贴，依依不舍〔朴实而简洁的语言，表现出父亲无所不至的关

心，深挚的关爱，怜惜体贴儿子，依依不舍，语言朴实，感情深沉。〕

〔二〕思量讨论二：子爱父

1、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。 答复：理解。三次

流泪，两次自责：

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A．望父买橘，艰难背影——感动之泪

B．父子离别，惜别背影——惆怅之泪 C．含泪读信，再现背影——思念之

泪

D．太聪明了，聪明过分——懊悔自责 儿子对父亲的感情：人非草木，孰能

无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念 〔三〕深入探索

/

你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会屡次流泪? 答复：作者并

不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在寻常，

父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？

感动的原因是父亲的背影浮现在不寻常的背景下。

朗读二三段， 点拨——

特定的环境：家境惨澹，祸不单行，祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲

失业。失去亲人，父亲的内心是悲哀的；失业、借债等境况又使他的内心充满了

忧愁。日渐苍老的父亲，还要承当家庭的重担。然而在这惨澹的光景中，父亲并

不怨天尤人， 一如既往地保护着自己的儿子。 父亲耽忧儿子看到家庭的变故影响

学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿

子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但

他不做便心中不安。为照应儿子，什么灾祸，什么劳苦，他都置之度外。父亲在

千辛万苦中为儿子所做的一切，比寻常特殊是顺境中所做的一切不知可贵多少

倍。所以儿子固然会感动得屡次掉下眼泪。

教师小结：饱经忧患的父亲：一如既往保护儿子，万般体贴关爱，父亲是一

座山，伟大而坚毅。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨

言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。

五、拓展迁移

同学们，这篇课文说的是父子深情，那我们就联系自己想一想，从小到大，

你们是不是理解自己的爸爸妈妈， 你是不是有方法让父母少操一份心， 多露一丝

微笑呢？

六、作业布置

写一篇 300 字的作文，写你和你父母之间让你感动的一件事，下节课分享。

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【教学反思】

《背影》属于经典篇目，可以教给学生学习的内容不少，如果不抓住重点，

很可能会因过分追求四平八稳而捡了芝麻丢了西瓜。 文章没有华美的词藻， 真挚

的父爱与朴素的文字， 在舒缓的语调中自然流淌。 对于这种形式的父爱， 学生极

易浮光掠影，不去也不易深入发觉。因此，在设定教学目标时，着力通过有感情

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的朗读， 对重点段落的反复品味， 体味文章蕴含的思想感情， 深入理解朱自清父

子之间的真挚情感。 在学生形成一定的情感积淀后， 通过讨论交流， 增进与父母

的沟通、交流与理解。

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背影教学设计

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《背影》教案

背影教学设计一等奖

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