“模式”在文言文教学中的运用

“<四读 >模式”在文言文教学中的运用

摘要：“部编版”教材正式进入校园，其中古诗文部分体裁多样，每篇文言

文都是有生命的整体。在文言文教学过程中要积极倡导“三主”教学原则，改变

传统教学方式，以读促讲，在教学设计中设置“<四读>模式”，培养学生赏读古

典散文的兴趣和感受力，感受传统文化的魅力。

关键词：以文解言，文言相融；<四读>模式；一课一得

古人云：“读书百遍，其义自见。”谓读得熟，则不待解说，自小其义也。

[1]

文言文教学应该建立在反复诵读的基础之上，“以文解文，以言传言”，引导

学生通过诵读，咬文嚼字，品出美文韵味。因此，在教学过程中我坚持做到“以

文解言，文言相融”，往往通过设置“<四读>模式”，从而达到我的教学目标：

让学生既积累文言词汇又赏析经典美文，培养其赏读古典散文的兴趣和感受力，

感受祖国传统文化的魅力的同时有自己特有的体会。

以下结合几篇文言文课文的教学设计来谈谈我这“<四读>模式”在教学中的

运用。

一读：朗读课文，疏通文意

“部编教材”在七、八年中收录的文言文课文大多都有这样的特征：文章精

炼，故事情节性强，浅显易懂。如课文《陈太丘与友期》、《孙权劝学》、

《狼》、《卖油翁》等篇目。读文言文，首先要对生字新词进行标注，而后才能

通过这样反复大声地朗读学生能够大致感知文本中所叙述的事件，并能进行

很好的复述。

以《<孟子>二章》中《富贵不能淫》一课的教学设计为例，在这“一读”部

分的设计是这样的：

1.朗读课文，读对字音，把握节奏

（1）初读课文，读准字音：衍、冠、女家

（2）四人小组切磋，再读课文，读准节奏

（3）自由朗读，初步感知文章内容(借助注释通读课文）

2.请学生对课文内容进行复述（在复述过程中发现一些字词句的理解）

（1）诚：（该句中无“诚”有何不同？）

（2）戒：①告诫；②谨慎

（3）淫、移、屈的用法：使动用法，意为使……

通过这样的设计，学生们在朗读的过程中就已经整体感知了文章的内容，再

通过对个别字词的点拨，学生们的注意力就转移到了对“言”的理解与积累上。

1.（运用多媒体听配乐朗诵，在音乐和图片的帮助下，认真体会作者的语言，

领悟语言文字的魅力。）指导学生诵读文章，思考：你能在文章中找到作者对

“奇山异水，天下独绝”特点进行概括性描写的句子吗？

2.既然“奇山异水，天下独绝”一句，作者那么又是如何具体详细为我们描

绘富春江水“奇”“异”的景色特点呢？

3.在描写了异水之后，作者又是如何爪住山“奇”来描写的呢？

通过三个连环的问题将文章的整体脉络进行串联，文章的结构内容，作者的

写作思路就很明了了。

总而言之，作为有灵魂的生命体的文言文，我们要使学生接受高尚情感的洗

礼，陶冶情操，感悟生活哲理。在教学过程中，应该不断探求课堂的教学方式，

以达到更好的教学目的，真正帮助学生提高文化修养，树立民族自豪感，培养健

康高尚的审美感和爱国主义精神。

（本文系福建省三明市基础教育教学研究立项课题《文言文初高中衔接教学

策略研究》JYKT-20081研究成果）

参考文献：

[1]选自宋代朱熹《训学斋规·读书写文字》