《安塞腰鼓》文本细读之标点符号的细读教学案例

细微标点的别有洞天

——文本细读之标点符号的细读

【《安塞腰鼓》教学片段】：

师：请大家齐读第三部分“舞姿”

生：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆

匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

好一个痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓!

愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪!

愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘!

愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!

凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片„„

师：听完大家的朗读，我发现在处理这段文字的朗读时感觉节奏读得有些快，而且比

较激昂。请问大家为什么这么处理？

生1：这里有反复的修辞手法，这是为了突出强调某种情感，这里应该是对安塞腰鼓

的赞美之情。

生2：“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的三赛腰鼓！”这里应该是直抒胸臆吧！

赞美安塞腰鼓。

生3：这个段落中多处用到感叹号。感叹号语气比较强烈，所以应该读得激昂些。

师：我发现大家都有一双慧眼，非常注重文本的细读。从中不但发现了反复、排比等

修辞手法，了解其所要展现的情感的特点，而且还从标点符号入手，扩宽了文本细读

的有一个渠道。的确，这篇文章中感叹号真可谓发挥了极致，“但是，看！”、“安

塞腰鼓！”、“好一个安塞腰鼓！”“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”“愈捶

愈烈！”“交织！旋转！凝聚！升华！”„„文章大量使用感叹句，自始至终饱含激

情，这些酣畅淋漓的语句，直抒胸臆，把作者的情感表现得淋漓尽致，有力地表现了

文章的主题。所以，朗读之时，自然要激情高昂。好，请大家再理解的基础上再朗读

一遍。

【案例分析】

1

孙绍振教授曾说，不管在大学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，也

是一个薄弱环节。事实证明，文本细读是一道无法绕过的坎，只有细读文本，才能真

正完成阅读和欣赏。因此，在文本细读上，我们想出了很多条路径，从字词句入手，

或比较，或结合补充材料品味，在多读多思中不断的深入文本。但是，有时候眼皮底

下的却往往最容易忽视的，比如说，标点符号。上述教学片段中就是从标点符号入手，

给我们文本细读又开了一条渠道。

标点符号是文章不可缺少的重要组成部分，其规范的用法为语言文字的规律性运

用提供了保障。在读文本的过程中，我发现标点符号蕴含着作者的情感，教学时如果

能把标点符号当做一种知识，当做理解内容，体会感情的一种手段，引导学生体会标

点符号的情感，捕捉标点符号的审美潜质，就能很好地解读文本，感悟艺术符号的蕴

含的美。

一、 从标点符号处挖掘语言空白后的情感

七下语文都德的《最后一课》教学设计中，我设计了一个问题：感受一下这节课

跟之前的课有什么区别？学生从上课前和上课后角度区分了这一节课和平日课的不

同。

平日里上课前“总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大

家怕吵捂着耳朵大声背书啦„„还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，

静一点„„”而今天“一切都是安安静静的”。于是我追问这里两处省略号什么意思？

什么含义？学生分析后回答，前者是省略了侵略者对法国人不会说法语的羞辱，后者

是省略了韩麦尔先生在进行自我批评。曾经有那么多时候，那么多的法国人并没有认

真地学祖国语言，而现在，想要学却再也不能了，以此展现出对之前行为的后悔之情、

对敌人的痛恨之情以及对祖国语言的热爱之情。

纵观《最后一课》全文，其实也就这四处省略号，但正是这四处省略号，高度浓

缩了学生、教师（普通民众）、侵略者在战前战后对学祖国语言不同的态度。标点传

情，正是如此，它需要你去补足空白，感受情感的细微之变。

二、 从标点符号处体会人物形象特点

《孙权劝学》是一篇文言文，在概括人物吕蒙这个人物形象时，学生抓住吕蒙的

一句“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”来回答，尤其是最后一句“大

兄何见事之晚乎！”该句翻译为“长兄您怎么认清事物这么晚呢！”一个反问，一个

感叹号，让我们看到了吕蒙话里的四层含义：一、我已经令你刮目相待了，我进步的

快；二、我的进步你见的太晚了；三、在我进步之前你是用不好的眼光看待我的；四、

我进步之后你应该对我尊敬了。通过标点符号体会情感后，吕蒙人物形象的概括自然

不在话下了。

另外，在上鲁迅《社戏》时，我们遇到了一个六一公公，当六一公公细侃双喜这

班小鬼偷了他的豆子，而双喜回答是请客时，六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请

客？——这是应该的。”这里要分析留意两个标点符号，一个是问号，一个是破折号。

问号很显然是对双喜的回答表示意外而流露的疑惑，乡野的孩子，走进田间随便捋把

豆子采朵花是常有的事，何况双喜这帮调皮的男孩子。但双喜这个小鬼“请客”的精

明点子还是让六一公公一听到后意外了一下，但随即又明白了，所以他说了“这是应

该的”，破折号在这里是转折的意思。本无指责偷豆之意，心知肚明之后又转折“这

是应该的”，六一公公憨厚、淳朴的个性自然在这一“？”、一“——”中自然展现。

留意标点符号的空白，人物形象也会因之而丰满。

三、 从标点符号处把握朗读技巧

朗读，就是清晰响亮地把文章念出来。具体的说，就是通过富有艺术感染力的声

音，生动的再现文章的思想内容，加深听众对文章的理解，引起他们的共鸣，激起爱

就是重要的一条。抑扬顿挫要考虑到句子的标点符号。会朗读的人能把标点符号读活，

同样，懂标点的人能通过听别人的朗读，正确的点出标点符号。

如：在顿号、逗号、分号都存在的句子中，很明显，我们朗读时停顿也应该是顿

号最短、逗号其次、分号再次。

又如：契诃夫《变色龙》中“我们那儿从来没有这样的狗！”这是将军家的厨师

普洛诃尔回答警官奥楚蔑洛夫的一句话。虽然普洛诃尔只是将军家的一个厨师，但对

“变色龙”也不屑一顾，因而答话也盛气凌人，句末用了叹号，我们朗读时，就要用

降调读出这种盛气凌人的口气。如果普洛诃尔是一个没有任何背景的普通俄国人，回

答时就可能会小心翼翼，生怕自己倒霉了，因而叹号就要改成句号，朗读时就要读成

平直调 。如果将叹号改成问号，就要用高升调朗读出蔑视、愤怒的口气了。

再如：《罗布泊，消逝的仙湖》一文中有一句“罗布泊，‘泊’字左边是三点水

啊！”首先这是一个感叹句，我们在朗读时应该注意运用感叹语气，同时，我们也应

该在感叹语句中寻找重读朗读。很明显，这是在看到现在的罗布泊一望无际戈壁滩，

毫无生机之后沉痛的哀思之情，因为曾经的罗布泊“牛马成群、绿林环绕、河流清澈”，

是生命的绿洲。所以“三点水”三字应该重读。

标点符号是文本中必不可少的组成部分，也是作者情感表达的工具，因此，在处

理阅读时一定要仔细留意标点符号，恰当得把握朗读技巧。

四、 于无标点处发现标点

有老师在教学杏林子的《生命 生命》一课，先引导学生注意到文章的题目是两个

词语的重复，与其它文章不一样，在学习全文即将结束教学之前，和学生进行了这样

的一段对话。

师：不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请

你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。

生：我在第一个“生命”后加一个分号，在第二个“生命”后面加一个感叹号。

师：为什么？

生：这四个字两个符号可以概括全文！作者在一开始先提出一个问题，生命是什

么；然后通过询问飞蛾、香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉

自己要珍惜生命！

生：我在两个生命的后面都加感叹号，因为，他们表示的都是生命的震撼。

师：同学们都是在第二个词后面加感叹号。有谁和别人加的不一样？我在第一个

生命后面加感叹号，在第二个生命后面加问号。我这样加有没有道理？

生：第一个加感叹号是说你感叹生命是多么脆弱，又多么顽强；第二个问号说明

你在思考：生命到底又是什么呢？

„„

师：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层的含义，我觉得你们加的每一种标点

都是有道理的，它也提醒我们这个世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者

是一朵鲜花，或者是一株小草„„虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有

它存在的价值。在以后的日子里无论遇到什么都要记住，对待自己的生命要格外珍惜，

对待别的生命要心存敬畏。

这段实录誉为“是神来之笔”。给课题加标点这看似简单的技巧，却化平淡为神

奇，一句“请你把自己对文本的感悟化作标点”，标点也化作承载生命的符号。

虽然不是每一课的课题都像《生命 生命》一文特别，但是这个课例提醒我们适当

关注文章的标题，也会收到意想不到的效果。比如在学习《社戏》时，先在黑板上写

上“好戏”二字，然后用红色的粉笔在其后打了个大大的问号。是不是好戏？这个问

号就像一把把钥匙，能够引发学生的阅读期待，带领学生到文本中走几个来回。

叶圣陶先生认为：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的工夫。” 叶

圣陶同时又指出阅读要“一字不宜忽，语语悟精神。”所以，若要真正读懂文本、读

深文本，我们需要培养对文字句子的敏感度，让一字、一词甚至一标点符号都成为触

发灵魂的介体。相信秉着对标点符号的高度敏感和警觉，你肯定也会体会到文本细微