孙权劝学 教案

孙权劝学 教案

孙权劝学 教案合集五篇

孙权劝学 教案 篇1

师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？师：什

么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的

事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎

么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情

况，大家想不想知道他是怎么做的？ 学生回答。学生讨论回答。 教师向学生求

教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由

此导入，引发学生求知欲。

师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说

说？ 学生回答。 学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。教师对之

进行概括，或辅之以投影使之更明确。

一、读课文

师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解

了解文章大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自

大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利 学生初读

课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。 教师及时

点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。投影片展示无标点符号之课文，训练学生断

句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂

的基础上再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，看看谁能大声、流

利、快速地朗读课文。 学生单读、小组齐读。 句意、读品意味，真正用朗读的方

式让学生理解课文的内容和意蕴。

二 合作探究、质疑问难

师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提

出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究；好的字词句也画下来，

我们共同欣赏。师；谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说

说？ 学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文

内容。学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。 以学生自读、发现、讨论的活

动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书

的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。

三 编课本剧，深入课文

师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假

如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。

师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和

心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？ 小组编剧、

表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。 发挥学生

想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生

作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生

互相解答。

四、联系课文，延伸拓展

师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是

为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的

一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？师：很多同学都谈到了学

习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：现在，回顾一下课前

我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。师：我们应该带着问题走进

课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问

题呢？比方说――师：大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文

学作品一样么？读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那

个英雄辈出的年代。 学生小组讨论交流，然后进行集体交流。学生联系课文及与

学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。学生提问。 学生在自主探索的过

程中接受教育。可在学生说的基础上用投影展示。这一环节既是照应，同时又是加

深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学

生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。 抓住时机鼓励学生开展

课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。

五 评议总结

师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课

文学习，能不能说出来，我们共同分享？ 学生就自己这堂课的表现发言。 教师可

根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华德育教育。

作业

师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过

孙权劝学司马光投影展示处

司马光

重点字词句

《资治通鉴》

板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。

孙权劝学 教案 篇2

教学目标

知识与能力目标：

1、积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。

2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。

3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性

格。

情感态度与价值观：

明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.

教学重、难点

重点：

1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵;

2、明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.

难点：

品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。

教学方法

朗读法、合作探究法

课时安排

1课时

教学过程

(一)、情景导入，渲染气氛

三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因

此孙权十分器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻

四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看他是如何

劝吕蒙学习的。

(二)、资料助读，了解作品

让学生课前搜集有关司马光及《资治通鉴》的资料。教师补充资料，多媒

体显示如下：

司马光(1019-1086)

字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县(现山西夏县)人。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代

共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通

鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

(三)、读准字音，注意句读

1、教师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。

2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。

3、指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。

4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。

5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加

深对课文的理解。

(四)、合作探究，疏通文意

1、让学生结合课下注释同桌之间互相讨论，疏通文意，

2、全班以分五大组的'形式每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，

3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。教师大屏幕展示重点

字词的翻译。

(五)、再现故事，品析人物

师：文章主要人物有哪些?他们之间的关系是怎样的?下面就请同学们找出

你感兴趣的人物的语言自由练读。

孙权：

卿今当涂掌事，不可不学―――语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。

“孤岂欲卿治经为博士邪!” ――不悦、责备。

“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” ――语重心长，言

辞恳切

鲁肃：卿今者才略―――非复吴下阿蒙----惊奇、赞叹

吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”――深感自豪

通过指读、齐读、对比读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的

语言，从而总结出人物性格特点。最后让学生脱本进行人物对话，为背诵课文打下

基础。

孙权：平易近人、关心下属、王者权威、重才、善劝

吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默

鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节

归纳成语：吴下阿蒙 特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，

泛指缺少文才，学识的人。

刮目相待 意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，

擦擦眼。相待，相看待。

(六)、拓展迁移，比较阅读

我们学过《伤仲永》，你认为方仲永与吕蒙有何不同?与方仲永的变化相

比，你觉得吕蒙的变化，对你有什么启示?

(七)、吟诵课文、结束本课

学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。

(八)、作业设计

文中有多处省略，请同学们发挥想象，扩写《孙权劝学》，完善人物形

象。语言可用文言，可用白话，也可文白夹杂，字数不限。

文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中

多务”，一句话省略了许多未说的内容;“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽

可以让学生去想象;“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么

让鲁肃大惊?这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白

话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读

(九)、板书设计

吕蒙 虚心 听劝

鲁肃 真诚 敬才

孙权劝学 教案 篇3

教学设计（A）

教学设想

教学重点：揣摩体会人物的语言特点，《孙权劝学》教案设计。

教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

安排一课时。

教学内容和步骤

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王

孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每

次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，

结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国

到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历

史经验和教训的。

三、学生齐读课文。

1．掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。

2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。

3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表

现的。

4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。

5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。

6思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结

友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧

面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1．请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的

形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关

心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语

气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意

味，初中一年级语文教案《《孙权劝学》教案设计》。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作

用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期

望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态

斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语

调。

思考讨论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心

理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不

自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长

《资冶通鉴》

劝学：辞～就（恳切、关心）

议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

何见事之晚（自得、自豪）

教学设计（B）

教学内容和步骤

一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。

吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少

学识、文才的人。

刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮

目：擦眼。相待：相看待。

二、学生自读课文。

1．根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。

2．教师落实重要词句。可结合教学设计（A)

三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。

I．吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？听从了孙

权的劝告，”‘就学”。

2．孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。

①‘“卿今涂掌事，不可不学！”：语＼坚决果断，神态郑重严肃．既严

要求．又允满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。

②“孤岂―…・邪！但―…・耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责

备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱护。

③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激

动，语气殷切。

四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内

涵。

说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点

评。

思考讨论：

1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？因为他从与吕蒙的谈话中，发现

吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。

2．吕蒙学有所成．课文直接表现这一点没有7是怎样表明的7没有直接

表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。

3．“‘卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？既感到

十分惊讶，又由衷为吕象的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。

4．“士别三日，……大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？

“何……乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满．而是表现出吕蒙对自己

才略长进后感到很自豪、自得。说明：吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认

识。从学习中获益非浅。

5．“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明了什么？与吕蒙结友，说明鲁

肃对吕蒙的赏识、认可。

五、背诵课文。

六、布置作业。

写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会。

板书设计：

孙权动学

《资治通鉴》

孙权劝学 教案 篇4

教学目的

1．学习一些文言实词和虚词的用法

2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语

3．理解本文开卷有益的主旨

教学重难点

重点：

1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨

2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语

难点：

1．学习一些文言实词和虚词的用法

2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理

教学时间 一课时

教学过程

一、导入

1、语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，

意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习

习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。“书山有

路勤为径，学海无涯苦作舟”告诉我们学习需“勤奋”的真理。其实“学习”是一

个永恒的话题。今天，我们一起学习一篇有关“学习”这个话题的文言文。

2、简介《资治通鉴》及作者司马光

（1）司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有《司

马文正公集》。

（2）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国

到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者

治国提供历史经验和教训的。

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

听完范读后，全班有感情地自由朗读课文。

◆在翻译文言文时，我们不要求字字句句直译，可以采用意译的方法来完

成，即：翻译出文章的大意就可以了。本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就

学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

◆以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。（板书重要

字词，疏导理解）

请位同学复述故事大概内容

（板书） 孙权 劝学

吕蒙 辞学――就学

鲁肃 大惊――结友

3、全班有感情地齐读课文，再一次理清课文。

4、把本文改编为课本剧，请四位同学上台表演。（课前已做好准备）

三、课文研析

※根据“自学导题”，以讨论方式自学课文。

（1）孙权为什么要劝说吕蒙学习？ （卿今当涂掌事，不可不学）

（2）孙权是怎样对吕蒙进行劝学？

（3）本文是怎样证明吕蒙学有成就的？采用了什么手法来证明？（通过

吕蒙与鲁肃的“议论”来表现） （侧面描写）

（4）试分析课文人物形象。（孙权―关心部下、耐心规劝，吕蒙―虚心

接受听取别人的意见）

（5）这则历史故事有什么深刻意义？（通过这则故事可以告诉我们开卷

有益，学习对健全人格的重要性。）

四、扩展训练

※在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。

现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而

至富有了，都可以用此语。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要

估计到别人的进步。

五、总结

大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学

习，大家谈得非常好。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得

令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明

白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读

书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

孙权劝学 教案 篇5

一、教学设想

本文是历史典故，写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快

就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。以往的教学中，多以教师翻

译课文，总结中心思想，学生记忆文言词语作为主要教学目标。在新课程标准让学

生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，“培养学生自主学

习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”,“培养学生在课堂内外讨论问

题，积极发表自己的看法”，“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论指导

下，将本课设计为以学生表演故事情节，多角度挖掘文章内涵为主，教师积极参

与，适时点拨为辅的教学形式，以达到以下教学目标：（1）学生掌握文中涉及的

常用文言词语；（2）体会文中三位人物各自说话时的口吻，神态和心理；（3）使

学生懂得“好学”的重要性。

二、教学步骤

（一）、导入新课

师：想必同学们都看过《三国演义》，谁能说出里面称霸天下的三个枭

雄？

生：(不难回答)

师：他们是：曹操，刘备和孙权，这三个人不仅仅是军事家，还是政治

家，思想家。他们身上有许多值得我们学习的东西。孙权手下有一个草莽英雄吕

猛，英勇善战却不习文，后经孙权劝告，成为学识英博之士。孙权究竟是怎样劝学

的呢？请同学们自读课文，把这个故事补充完整。

可结合课下注释，利用工具书或小组讨论理解文意，掌握课文的整体内

容。对学生理解有困难的词句，或文中的文言常用词语，可采用小组互相提问的形

式在班内交流，教师适当提示，指导，使学生掌握基本的文言文知识。

（三）、探究课文内容

1，孙权是如何劝学的？

2，吕猛是如何做的？

3，鲁肃为什么与吕猛“结友”？

（这些内容的理解也可采用课本剧表演的形式，让学生以小组为单位分析

文中人物的心理，语言，神态，动作，并可加以适当的发挥，进行表演。在编写剧

本，进行表演的过程中学生必然会深入研究课文，同时，表演的形式更能激发学生

的学习积极性）

三、畅谈感受

1，吕猛的变化对你有什么启示。

2，试将本课与《伤仲永》作比较，一个年长好学，学有所成。一个幼年

不学，毫无所成。谈谈你的看法。

3，你是怎样看待学习的？

四、作业