《孙权劝学》公开课教案优秀6篇

《孙权劝学》公开课教案优秀6篇

作为一名专为他人授业解惑的人民老师，就有可能用到教案，

教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。那要

怎么写好教案呢？这次牛牛范文为您整理了6篇公开课教案，

希望可以启发、帮助到大挚友、小挚友们。

篇一：孙权劝学优秀教案 篇一

教学目的

1．体会人物语言的情味。

2．学习一些文言实词和虚词的用法。

3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4．理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点

重点：

（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

（3）理解文章的内容和主旨。

难点：体会人物语言的情味。

教学时间：

一课时

教学过程

一、导入

1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”

两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。吸引学

生留意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。

同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要

求是你们专心听，并找出我这段话里的两个成语。

话说我初中的时候有个同学小刘，这人特殊不爱学习，成天

脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是

名的史学著作，大家知道是什么吗？——

2、简介及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入

关键词语）

资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从

三国到五代1362年的历史。

司马光，字君实，北宋政治家，史学家

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

2、比照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许探讨）

（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）

（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学——就学）

（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁

肃的“争论”来表现）

（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊——结友）

（板书）

孙权 劝学

吕蒙 辞学——就学

鲁肃 大惊——结友

3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事（一

组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权

的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话）

4、课件显示重要字词，疏导理解。

三、品尝语言

1、思索：课文以什么方式绽开故事情节？（人物对话）

2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的

语气进行对话，探讨孙权原委为什么要说这些话，该以什么

神态、语气说。

3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应

当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，

能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）

篇二：孙权劝学教案 篇二

[教学目标]

1、积累文言词语及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。

2、理解文章的内容和主旨，背诵课文。

3、反复朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情

味的对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，分

析人物性格特征。

4、明白后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。

[教学重点]

1、识记重点字词，理解文章内容。

2、学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

[教学难点]

体会人物语言的情味，揣摩人物的性格特征。

[教学时数]

1课时。

[教学过程]

一、成语导入，激引爱好

提问“士别三日，刮目相看”的意思，那么同学们知道这个

成语是最早描述的是哪个人物？（吕蒙），那么咱们今日就

来学习一文，看看吕蒙是怎样做到了“士别三日，刮目相

看”？

二、题目、作家作品简介

（一）这篇文章选自，由同学来介绍一下相关资料。[课本

P112页注释]

1、是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到

五代共1362年的史实，人们可以从这本书所记载的丰富史

料中，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到珍贵

的阅历，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为，

即为统治阶级供应政治借鉴。司马光编纂此书的目的就是为

统治者治国供应历史阅历和教训。

2、司马光(1019-1086)：字君实，北宋政治家、史学家。

（二）文中的几个人物：孙权，字仲谋，三国时期吴国的国

君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、鲁肃，三国时吴

国名将。字子敬，临淮东城人。

（三）写作背景：在的赤壁之战前后，孙权既要北拒曹操，

劝勉臣下读书明理，提高自身素养。孙权劝吕蒙留意学习的

故事就发生在此时。

（四）题目解说：写的就是吕蒙在孙权的劝告下多读史书、

兵书，其才略很快就有了惊人的进步，令鲁肃叹服并与之

“结友”的"佳话。

那么，孙权原委是怎样劝吕蒙的呢？我们先来听一听录音，

初步了解一下文章的内容；留意听的时候要驾驭字、词的读

音，留意重音、停顿等朗读技巧。

三、读译课文，理解文意

（一）读一读

1、请一位同学朗读课文，同学们听是不是读准了字音、读

清了句读。学生评议后，强调易错字音、难读语句。

字音： 卿（qīng) 邪(yé） 涉（shè） 孰（shú） 即更(gēng)

刮目相待

几种句式的朗读：

主谓句中主语与谓语之间要停顿，如“权/谓吕蒙曰”，“蒙

/辞以军中多务”，“大兄/何见事之晚乎”；动宾短语中动

词与宾语之间要停顿，如“见/往事耳”；

2、节奏，如“但当/涉猎”，“与蒙/论议”，“士别/三日”，

“结友/而别”，总之，朗读时要以不读破句为前提。

3、给课文画上朗读提示符号。（见课本记号）

4、齐读课文，熟识内容。

（二）译一译

学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。

1、文中出现的几个古今异义词

①博士古义：古代探讨经学的官职名称今义：学位的一级

②但古义：只，仅仅今义：转折连词，但是

③见古义：了解今义：望见

④及古义：到了？?的时候今义：以及

⑤过古义：到今义：经过

⑥更gēng古义：重新今义：更改、更正（或gèng更加）

2、重点句子的含义

①蒙辞以军中多务。（倒装句）

理解：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：

拿，用，介词。

②但当涉猎，见往事耳。

理解：不过是要你广泛阅读群书，了解往事罢了。

③卿言多务，孰若孤？

理解：你说事务多，谁能像我（有那么多事务）？

④卿今者才略，非复吴下阿蒙！

理解：（从)你如今的才能和谋略（看），（你）不再是(当时）

吴下的那个学识尚浅的阿蒙了！

⑤士别三日，即更刮目相待。

理解：一个人跟你几天不见面，(你)就要去掉老眼光重新看

待他。

⑥大兄何见事之晚乎！

理解：兄长怎么相识事物（或明白事理）这么晚啊！何：怎

么，为何。

（三）说一说

请学生理一理文章的写作思路，概括文章的故事情节。

本文主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝起先学习，学业大

有进步的故事。全文紧紧围绕一个“学”字来绽开故事情

节：、

孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学并与

蒙结友（侧面描写）。学生依据这一思路再次朗读课文，熟

识课文内容。

（四）议一议

整篇文章故事情节的绽开都是通过人物对话来呈现的，孙权

为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？那么

请大家把人物对话部分先挑出来，然后体会一下人物各自说

话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。

1、请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

口吻，“不行不学”应重读强调。）

（2）孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。 （揭

示学习的目的、方法） “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达

了人物怎样的心态？

（“邪”表示反问语气，译为“吗”，强调并不是要吕蒙探

讨儒家经典，当专管经学传授的学官，而是有别的目的。“见

往事耳”应重读强调。同时联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙

不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。朗读时应留意体现

这一点。）

（3）卿言多务，孰若孤？ （委婉指责，揭示学习的可能性）

这是一个反问句，对吕蒙辞以多务的理由加以彻底否定。同

时，运用对比、反问，“孰若孤”要重读强调，语重心长，

言辞恳切。

孤常读书，自以为大有所益。 （现身说法，谈读书好处意

在激励吕蒙求学，）

（五）演一演

请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表

演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境，演完后

学生作点评。

篇三：优秀教案 篇三

教学目的

1．学习一些文言实词和虚词的用法

2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语

3．理解本文开卷有益的主旨

教学重难点

重点：

1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨

2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语

难点：

1．学习一些文言实词和虚词的用法

2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完

善的道理

教学时间一课时

教学过程

一、导入

1、语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而

知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，希

家，著有。

（2）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国

到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当

世之得失。”为统治者治国供应历史阅历和教训的。

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

听完范读后，全班有感情地自由朗读课文。

2、对着课文注释和工具书来理解课文，不明白的地方相互

探讨探讨，自读理清课文情节。

◆在翻译文言文时，我们不要求字字句句直译，可以采纳意

译的方法来完成，即：翻译出文章的大意就可以了。本文主

要讲了吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，后其才略突飞猛

进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

◆以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。

（板书重要字词，疏导理解）

请位同学复述故事也许内容

（板书） 孙权 劝学

吕蒙 辞学——就学

鲁肃 大惊——结友

3、全班有感情地齐读课文，再一次理清课文。

4、把本文改编为课本剧，请四位同学上台表演。（课前已做

好打算）

三、课文研析

※依据“自学导题”，以探讨方式自学课文。

（1）孙权为什么要劝告吕蒙学习？ （卿今当涂掌事，不行

不学）

（2）孙权是怎样对吕蒙进行劝学？

（3）本文是怎样证明吕蒙学有成就的？采纳了什么手法来

证明？（通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现） （侧面描写）

（4）试分析课文人物形象。（孙权—关切部下、耐性规劝，

吕蒙—虚心接受听取别人的看法）

（5）这则历史故事有什么深刻意义？（通过这则故事可以

告知我们开卷有益，学习对健全人格的重要性。）

四、扩展训练

※在课堂练习本上说明“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有

学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，

或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此

语。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光

看待别人，要估计到别人的进步。

五、总结

大家这一节课肯定有很多收获，无论是课堂表现、问题回答，

还是课文学习，大家谈得特别好。本文通过孙权劝说吕蒙读

书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，

告知我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了

一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品。

希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康欢乐的成长。

篇四：孙权劝学 教案 篇四

教学目标：

[学问和实力]接着培育学生阅读浅显文言文的实力，理解积

累文言文词汇。

[过程和方法]培育学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学

习实力。

[情感看法和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不

断地努力学习来完善和充溢自己。

教学重点：

理解文章的内容和主旨。

教学难点：

体会人物语言的情味。

教学课时：

二课时

第一课时

教学过程：

一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。

三国，这样一个特别的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的

英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。

然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权原委有何

德何能，竟能得到对手曹操的赞扬。对于孙权，或许我们更

多的是了解他当帝王的一面，今日我们就来看看他生活中的

另外一面，一起来学习第十五课。（板书课题）

二、背景简介

1、提问：这篇文章选自，有谁能谈一谈有关的学问吗？

（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。

2、老师明确作家、作品

三、一读——读通课文

1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

2、请一生试着朗读课文。

3、听课文朗读（提示学生留意听清字音和停顿）。

4、全班齐读。

四、二读——读懂课文

1、依据课文下面的注释，自己解读课文。

2、小组合作学习。

五、三读——读出语气和感情

1、孙权的谈话。

提问：要读出什么样的语气？

明确：语气确定，语重心长，现身说教。（学生练读、指名

读、全班读）

2、鲁肃与吕蒙的对话。

提问：要读出什么样的语气？

明确：鲁肃：惊异、赞美。吕蒙：骄傲、自得。（学生练读、

指名读、全班读）

3、老师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、

吕蒙、鲁肃具有什么样的特点？

学生自由回答，老师评价、点评、确定。

4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与

鲁肃的对话，再现当时情境。

5、全班齐读。

六、延长拓展：学了这篇文章，文中孙权劝学、吕蒙就学、

鲁肃赞学，对你有什么启示？学生自由发言，老师点评。 七、

结束语：通过本课的学习，我们应当相识到我们必需不断地

孙权→劝→吕蒙←赞←鲁肃

（语重心长）（骄傲、自得）（惊异、赞美）

关爱部下虚心接受看法爱才

好学勤学、刻苦敬才

善劝

篇五：教学设计 篇五

教学目标：

1、指导学生读通读懂课文。

2、体会人物感情，领悟课文内容。

3、懂得读书可以变更人的道理。

教学过程：

一、导入：今日我们将和大家一起学习一个很励志、很有教

化意义的故事，信任大家读了以后肯定受益匪浅。板书课题。

看题目，你最感爱好的是哪一个字或词？导入。

二、初读课文，读准字音。

指名学生读，学生订正读音。

老师读课文，学生感知课文内容。

三、再读课文，读懂大意。

1、结合注释，独立完成课文的翻译，登记不能解决词句。

2、小组合作，沟通翻译状况，有理解不一样假如不能形成

统一的看法，作好记录，交给大家解决。

3、提交小组内不能解决的词句，书写在黑板上。大家解决，

老师作必要的点拨。

古文翻译五字法：留、补、替、调、删

四、理解内容，读出语气。

1、孙权是怎么劝的？劝的结果如何？

“卿今当涂掌事，不行不学！”（关切确定，必要性）

“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”（责怪）

“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（傲

慢、自得）

总结劝告方法：“首先说……，在吕蒙推辞后接着说……”

这样的方式。

2、劝的结果如何？

“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”（惊异、夸赞）

侧面描写及作用。

着意写对象的四周事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，

或借助他人来刻画此人，使描绘的对象更为显明，更为突出。

分角色朗读。

五、品读课文，读出深意。

（北宋闻名史学家、政治家司马光(1019-和他的助手历时十

九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著。记载了从战国

到五代共1362年的史实。在这部书里，编者总结出很多阅

历教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资

于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治。

你从不同的人物角度，你得到什么启示？

孙权的角度——

吕蒙的角度——

鲁肃的角度——

六、总结背诵

1、本文有哪些人称代词：

2、有两个成语出自本文：这两个成语现在是什么意思？

结束语：冰心说：好读书，读好书，读书好。“书犹药也，

善读之可以医愚。”——刘向

“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”——苏轼

非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮

玉不啄，不成器；人不学，不知义——

书籍是培植才智的工具——夸美绍斯

同学们，让我们与书同行，打好人生的底色。让我们与博览

同行，丰富开拓视野。腹有诗书自气华，最是书香能致远；

问渠那得清如许，惟有源头河水来。祝孩子们在读书的海洋

中披荆斩棘，扬帆远航！

篇六：教案 篇六

一、教学目标

1、学问与技能

（1）了解司马光和；

示的不同语气；

（3）学习一些文言实词和虚词的用法。

2、过程与方法

（1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；

（2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当

时的神态和心理活动。

3、情感看法价值观

理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

二、教学重点

品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的

道理。

三、教与学互动设计

（一）创设情境，导入新课

说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花

淘尽英雄。”的确在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、

刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这

样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权究竟何德何能，竟能得

到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，

今日我们了解他的其他方面。

公开课教案优秀6篇》