《孙权劝学》教案合集五篇

《孙权劝学》教案

作为一位杰出的老师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可

以有效提升自己的教学能力。如何把教案做到重点突出呢？下面是小

编为大家整理的《孙权劝学》教案5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

《孙权劝学》教案 篇1

教学目标 ：

（一）知识与技能目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法目标

1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的

神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发

展。

教学重点：

品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

教学难点 ：

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

课型、课时：新课 1课时

教学手段：

黑板、粉笔和投影片

教学设想：

1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间

讨论解决，或提出来共同解决。

2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来

想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二

来可充分调动学生参与学习的积极性。

合作，共同探讨解答。

一、导语设计:

师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？

师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应

该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我

很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些

什么呢？

师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道

他是怎么做的？ （教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，

而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知

欲。）

师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？

谁来说说？ 学生回答。

( 学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。)教师对

之进行概括。

二、作者及文中人物简介

1.作者：司马光（1019～1086）字君实,北宋政治家、史学家。

2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。

3.吕蒙（178～219）字子明，三国时吴国名将。

4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。

《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按

时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，

书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提

供统治人民的历史经验。

三、竟读课文

师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时

结合注解了解文章大致内容。

师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大

声地流利地朗读课文。 师：大家读得不错，现在能不能对着无标点符

号之课文大声、流利学生读课文？投影片展示无标点符号之课文，训

练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、再加上个快速？

试试看！师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。

学生单读、小组齐读。 （读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课

文的内容和意蕴。）

四、合作探究、质疑问难

师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，

不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究。

师：大家看看还有哪些地方要说说？ 学生讨论、交流，互相质疑

问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑

难提问；学生自答教师引导。

(以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给

学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问

题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。)

1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，展开比赛，看谁

翻译的最准确。

2、抢答题，词语解释选择正确的一项。

3、提示古今异义现象。

4、揣测人物语气。

五、编课本剧，深入课文

师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，

简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。)

六、联系课文，延伸拓展

师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权

劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这

个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟

大家说说？师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上

还有哪些说法值得借鉴？

师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我

劝劝这位同学。

师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出

课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说大家有兴

趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读

书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英

《资治通鉴》

学习的必要性

正面描写 现身说法 学习的可能性

鲁肃言行 结友而别侧面烘托

（板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。）

《孙权劝学》教案 篇2

教学目标：

1．学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。

2．熟练的朗读课文，最好达到背诵。

3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4．理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点：

1．学习一些文言实词和虚词的用法。

2．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。

3．理解文章的内容和主旨。

4．体会人物语言的情味。

教学方法：朗读法，教授法

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入：同学们，平时你不学习或不做作业时，你家人都会怎

么做呢？（学生回答）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不赶紧

做作业啊”,“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时

期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙

权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权十分的信任他，可他有一坏毛病，

就是不爱学习。今天孙权又来劝说他学习了，我们一起来看看他是怎

么劝说的，劝成功了没有。

二、整体感知

1.大声朗读课文，概述故事情节。

孙权（劝）学——吕蒙（就）学——鲁肃（赞）学

三、研读课文

1.孙权劝学。

①要求学生找出来文中的句子。

孙权一劝——“卿今当涂掌事，不可不学！”

孙权二劝——“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事

（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

②请同学朗读，对照注解翻译重点字词与整个句子。

你现在当权掌事，不可以不学习！”

“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应

当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我常常

读书，自认为很有好处。”治经：研究儒家经典；博士：专掌传授经

学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。

③揣摩孙权劝说的语气。

一劝：语重心长的，威严的。

二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。

④劝学的结果。

蒙辞以军中多务——蒙乃始就学

2.鲁肃赞学。

士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来

看待。

3.分角色朗读。

①全班试分角色朗读。

②模仿表演。

请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话

表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境。

③师生点评。

④以四个小组为单位分角色朗读。

四、拓展延伸

1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课

文内容多角度理解）

从孙权：当你劝说别人的时候要有耐心

从吕蒙：读书的重要性，要虚心的接受别人的好意见，懂得不断

改变自己进步

从鲁肃：要用发展的眼光看待别人，要有礼貌重视朋友。

2.比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异

《资治通鉴》

孙权一劝又劝

吕蒙辞学就学

鲁肃大惊结友

《孙权劝学》教案 篇3

【教学目标】

1、掌握一些文言实词和虚词的用法。

2、揣摩人物形象

3、理解文章所揭示的道理。

【重点难点】

1、人物各自说话时的口吻、神态和心理。

2、刻苦治学，提高修养的重要性。

【教学过程】

一、导语

庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海

无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的?这

就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今天我与同学们

一起探究一篇关于劝学的文章：

(板书)孙权劝学

二、作者及文中人物简介

1、作者：司马光(1019～1086)字君实,北宋政治家、史学家。

2、孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。

3、吕蒙(178～219)字子明，三国时吴国名将。

4、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。

《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按

时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，

书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提

供统治人民的历史经验。

三、读课文

1、教师范读(或放录音)。

2、重点强调下列字的读音与写法

卿qīng 岂qǐ 涉猎shè 孰shú

3、找学生朗读课文

注意下列句子中加线词所表示的语气

① 孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气)

② 但当涉猎，见往事耳。(限制语气)

③ 大兄何见事之晚乎!(感叹语气)

教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。

4、理解课文大意

结合文下注释，具体说说本文写的一件什么事(翻译)。大胆说，说

错了也不要紧，同学可以相互补充(学生解决不了的地方，教师指导进

行)。

提示：① 通假字：“邪”同“耶”，语气词。

② 重点词：权谓吕蒙曰(对……说)

孰若孤(谁、比得上)

5、出自本文的成语：吴下阿蒙 刮目相看

四、精读课文

1、整体感知课文

第一层：写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”。

第二层：写鲁肃“与蒙议论”，“结友而别”。

2、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。

3、文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴

下阿蒙。

4、阅读全文，了解对比的写法

变

吴下阿蒙 ─────→ 才略吕蒙

乃始就学

5、此文对我们21世纪中学生有何启发

学无止境 学海无涯

变

环境 ────→ 天才

持学

五、小结

新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达

富强的国家，必须坚持努力长期刻苦学习，用“才略”去完成之。

【板书】

劝学──不学(恳切)吴下阿蒙

又劝──就学(关心)刮目相看

议论──结友(惊赞)

《孙权劝学》教案 篇4

教学设想：

本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就

学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳

话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具

书理解基本内容” “培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良

好的学习情境”, “培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看

法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；

以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物

形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕

蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的'人生

观，价值观”的理论。

教学目的

1、了解司马光和《资治通鉴》；

2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同

语气；

3、在课堂上通过听读，小组讨论归纳出全文的情节，让学生学会

抓住关键语句，理清文章的线索。

4、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。

重点难点

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

教具

多媒体

教学方法

1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。

2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教

学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人

物形象。

3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。

教时安排

1 课时

教学过程

一、导入

1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘

尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙

权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当

如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙

权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。板书

《孙权劝学》

2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一

起填入关键词语）

资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国

到五代1362年的历史。

司马光，字君实，北宋政治家，史学家

（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学——就学）

（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的

“议论”来表现）

（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊——结友）

（板书）

孙权 劝学

吕蒙 辞学——就学

鲁肃 大惊——结友

概括情节：孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞

学（侧面描写）。

3、课件显示重要字词，疏导理解。

（1）当途：当道，当权

辞：推辞

治经：研究儒家经典

涉猎：浏览群书，不作深入研究

见往事：了解历史。

（2）a、蒙辞以军中多务。

b、孤岂欲卿治经为博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何见事之晚乎！

三、品味语言

1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，讨论孙权说这

些话，该以什么神态、语气说。

2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语

调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈

完试读。（课件显示三句话）

3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效

果如何？

（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）

4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

②“大兄何见事之晚乎！”

5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、

肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中

四、说话训练

1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示？

吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成

方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

2、 当堂交流评点。

五、总结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉

我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的

营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

六、布置作业

根据下面情境写一段文字

有一位同学,学习很好,成绩也很优异,但她不爱劳动，你准备用你的

语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一

段文字。（300字以上） 一、课前三分钟 （学生讲三国中的小故事）

二、创设情景，导入新课。

三、正课

检查预习

1、文学常识。

2、朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）

一小组朗读，其他小组订正，朗读后合作讨论理清课文情节，归

纳出本课应掌握的字词

3、课文注释补充。 以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻

译，从而归纳出各段落的重点词语。

4、再次朗读课文，、熟读、读出味道。 在理解文章的基础上，

读出人物的心情，语气。

（1）"不可不学！"（用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，

表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。 ）

（2）"孤岂欲卿治经为博士邪！"（“邪”表示反问语气，译为

“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意

味。 ）

（3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，语重心长，言辞恳切. 鼓

励吕蒙求学。）

5、提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

讨论并归纳：通过鲁肃所见所语来写。

（1）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊讶不解

的语气。）

（2）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有自豪的语气。）

6、解释"吴下阿蒙"并造句。解释"刮目相待"并造句。

板书

不可不学（必要性）

孙权：劝学 涉猎、见往事（方法，目的）

孤常读书（现身说法）

吕蒙： 辞学——就学

论议 轻松调侃

鲁肃： 大惊——结友

《孙权劝学》教案 篇5

【教学重点】：揣摩体会人物的语言特点。

【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

【教学方法】：可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨

论来理解课文。

【教学时数】：安排一课时。

【教学内容和步骤】：

一、课文导入。

同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄

霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著。可他吕

蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都

推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来

劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2、《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了

从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是

为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、课文学习

1、掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2、理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1、全文几个人物？几次对话？

2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

3、吕蒙接受了孙权的建议吗？

4、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议

论”来表现的。）

1、请一位同学朗读孙权的话。

表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备

吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神

态斑然可见。

2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语

气语调。

3、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书

效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

生：吴下阿蒙刮目相待（幻灯演示）

六、拓展延伸

师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说

一些有关读书的名言警句吗？