《孙权劝学》教案五篇

《孙权劝学》教案五篇

《孙权劝学》优秀教案 篇一

【教学目标】

1.利用课文注释和教师提示读懂课文。

2.朗读课文，揣摩语言，领会人物形象。

3.积累词汇。

4.教育学生努力读书。

【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。

【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，

让学生进行讨论来理解课文。

【课时安排】1课时。

【教学内容和步骤】

一.课文导入

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权

的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都

推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果

怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二.简介作者作品

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共

一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和

教训的。

三.学生齐读课文

1.掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只。

见往事耳：知道。

2.理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务。

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事就晚了啊！何：怎么，为何。

四.学生自读课文，理清课文情节

1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

2.吕蒙接受了孙权的建议吗？

辞——就学。

3.课文是怎样表现吕蒙学习效果的？是通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。

5.概括情节：劝学～就学——议论～结友。

6.思考：(教案)课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”“结友’则一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长

进。

③情节以人物对话为主。

五.分析对话，体会人物形象

1.请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①“不可不学！”写出了怎样的口气？

表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时

严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦

神情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既

责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可

见。

2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。

思考讨论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说

明了什么？

十分惊奇的神态，吕蒙的转变判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞

叹。

这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，

对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六.背诵课文（可当堂检查）

七.说话训练

谈谈学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

八.布置作业

完成练习一.二。

板书设计：孙权劝学

1.《资冶通鉴》

2.劝学：辞～就（恳切、关心）

议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

何见事之晚（自得、自豪）

《孙权劝学》优秀教案 篇二

一.有关本课例的介绍：

本课例有三大特点：

1.以小组合作探究的形式学生自主学习;

2.老师以书面的形式指引学生培养文言文学习的习惯;

3.质性评价与量性评价相结合，以组内、组外、老师评价的评价方式让每位学

生学会反思，推动发展。

二.有关本课例设计的思考

1.新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程标准的核心理念，学生是学习和发展的

主体。如何体现学生的主体性?这就须要在学习过程突显出合作、发现、探究等认

识活动，使学习过程更多的是学生发现问题、明确提出问题、分析问题、解决问题

的过程。而老师就必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异

和不同的学习需求，引导、激发他们去主动探究、团结合作。例如在《孙权劝学》

一课中，让学生以小组为单位，从读音、词语解释、翻译等基础问题入手，共同发

现问题，利用工具书分析、解决问题。这样在分工合作中，即使基础很差的学生也

是“发现问题”的重要角色。

2.非智力因素的培养对初一学生尤为重要。

我们都很清楚，学生的学习活动是智力因素和非智力因素的综合效益，而在学

生能力形成和发展的过程中，非智力因素的影响非常显著。因此对于刚踏进中学门

槛的初一学生，对于尚未摆脱“乖乖听课”学习模式的初一学生，语文教学的重点应

放到“发展学生的学习兴趣”，“培养不错的学习习惯”的非智力因素的培养上。

《孙权劝学》一课中，设计了小组学习成果的展示、小组间挑战打擂台、我当

小老师、设计板书等环节以激发学生的好胜心、满足感，让学生尝到成功的感觉，

尝到愉快的感觉。国外心理学明确提出的“情感性激起说”指出：学习动机需要带有

强列的情感作用，并趋向于预期的目标;动机之因此有用，乃是由于寻求愉快的学

习。因此让学生感到学习有趣就是成功的第一步。

当然，有趣并不代表闹哄哄课堂，在热闹的课堂中如何让学生真正的学到，关

键在于老师的指引。老师应帮助指引学生养成文言文学习的习惯。

文言文的学习关键在于多读，而且每一次的读的目标应是层层递进的。《孙权

劝学》一课中，为学生设计出不同要求的层次目标：初读──读准音;二读──理解

大意;三读──读准句读;细读──合作探究;熟读──读出味道。学生遵循这样的思路

学习，慢慢的便会养成“多读”的不错习惯。

3.对于学生的评价应“立足过程，推动发展”。

新课标明确提出课程应重视培养学生包含积极的学习态度、创新意识和实践能

力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。因此评

价功能也应相应转变关注学生掌握知识、技能的过程与方发，以及之相伴随的情感

态度与价值观的形成。因此我们的学生评价应：

① 关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。

学生的个体差异决定了每个学生学业成就的参差，但这个参差与每个学生在过

程中学到的含金量并不成正比，因此我们的评价应仅从学业成就的关注转为个体发

展的关注，也就是关注学生在学习过程中所表现学习态度、创新精神、分析解决问

题的能力等。

《孙权劝学》的评价表中就设计了“参与热情、学习态度、合作意识”几个评价

指标，力求让学生重视学习的过程，让每一个人都能在原基础上有所发展。

② 重视质性评价，实现评价方发的多样化。

质性评价能全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势，使学生的个性

特点、曾经付出的努力、获得的进步、还欠缺的地方明显表现，这样就可以使被评

价者更明确地取长补短。

基于此思考，《孙权劝学》的活动记录表中设计了几方面的质性评价：A、

“妙语连珠”“结绳记事”的课堂行为记录;B、“堂上检测成绩及主要存在问题”的填

写;C、“通过活动知道需要改善的地方(小组填写)”“本次活动的一点收获(个人填写)”

的填写，对这些环节作出具体描述性评价，目的让学生学会思考量化成绩背后得失，

让学生从不同方面了解自己优缺点。

对于本课的评价还包含课后兴趣活动：“通过与《伤仲永》的比较得出的启

示”;“任选一种方式表达你们小组对本文的收获”。

评价方发的多样化目的就是打破一次定输赢的局面，让每一个学生都尽可能表

现、发现自己和别人的闪光点，让他们有热情、有兴趣去参与学习。

③ 强调参与与互动，实现评价主体的多元化。

《孙权劝学》的评价表中就设计了自评、组评、组外评价、老师评价几方面的

评价主体每位学生包含老师既是评价者又是被评价者，这样被评价者的主体地位大

大提升，从而打破“等着别人来打分”的被动局面，变成主动参与、自我反思，推动

不断改善，获得发展。

这样，不同的评价指标、不同的评价方发、不同的评价主体的.设计，可以让

老师发现、挖掘每一位学生的优势潜能，并给与充分的肯定和欣赏，从而竖立学生

的自尊和自信;也可以让学生发现自己的优势领域和弱势领域，从而不断改善，这

样就可真正意义上的推动发展。

(具体的评价表详见附录)

三.学生分析

1.处于学习的过渡期。

初一学生，尚未摆脱小学“乖乖听课”的学习模式，对主动学习的概念比较模糊。

以互助形似激发学习的主动性。

2.较少接触文言文，没形成健全的学习方法。

初一学生普遍语文基础知识较差，对字形、字音的掌握不牢固，对词语的理解

能力较弱，特别是在阅读文言文时感到吃力，甚至失去学习兴趣。

3.有团队合作精神与好胜心。

初一的学生经过一个学期的学习，形成了一定的集体意识，而小组学习成果的

演示也能满足学生在学习上的好胜心理。

四.设计目的1.培养学生的合作与探究意识;

2.发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;

3.引导学生掌握文言文的学习方法,感受文言文的魅力。

五.教学设计

1.教学目的⑴ 教会学生学习一篇文言文的基本方法。

⑵ 预习中设置“初读──读准音、二读──理解大意”两个环节，巩固学生的语文

基础，体现语文教学的基础性。

⑶ 通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派代表向全班

展示，调动学生的合作学习热情，满足学生自我表现欲望和好胜心理。

⑷ 课后的兴趣活动，与《伤仲永》的比较阅读这一环节培养了学生的知识迁

移能力;以不同的形式展现小组对文章的理解一环节可以尊重每位学生的兴趣爱好，

让他们各展所长表达自己的感受。

⑸ 活动表的“妙语连珠”一栏是想让学生学会发现身边人的闪光点。“结绳记事”

一栏是让学生记录课堂回答的次数，以形成一种竞争气氛。

⑹ “学习效果检测”这一环节目的是让学生清楚自己在此次合作活动中欠缺的

方面。

⑺ 最后的“组内、组外、老师评价”可以让小组每位成员多方面的反思在此次

活动中自己的优缺点，力求不断改善。

2.教学过程

⑴ 布置预习

通过工具书完成文章的“初读──读准音、二读──理解大意”两个环节。

⑵ A、导入：认识成语的出处，明确提出“为何一个昔日的‘吴下阿蒙’可以令

人‘刮目相看’?”引出标题：“刮目看阿蒙”。

B、“初读──读准音”：一个小组朗读，其他小组订正，归纳出本课应掌握的字

词。

C、“二读──理解大意”：以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而

归纳出个段落的重点词语。

D、“三读──读准句读”：全班朗读，要求吐字清晰错落有致。

E、“细读──合作探究”：问题：孙权劝学的理由有哪些?吕蒙学有所成了吗?要

求：在文中找关键性句子，以小组为单位设计板书。

F、“熟读──读出味道”：小组内练习，后派代表读。要求在理解文章的基础上，

读出人物的心情，语气。

⑶ 上学习效果检测。

⑷ 老师小结。

⑸ 布置课后兴趣活动

附录一：小组合作记录表纪实

附录二：课后兴趣活动──辩论会纪实

《孙权劝学》优秀教案 篇三

【教学目标】

１、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。

２、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。

３、品味人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。

４、领悟读书有益于人的发展和健全的道理。

【教学重点】

品味对话并说出其中表现人物形象特点。

【课时安排】

一课时

【教学设计】

１、导入：

同学们喜欢看《三国演义》吗？知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗？今天大

家一起来学习《资治通鉴》里的一则有关品蒙读书的故事。（板书课题）

２、学生自读题解，画出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字。

３、翻译课文：

⑴ 齐读课文。

⑵ 对照注解，自行翻译课文。

⑶ 根据你对下列词语所处的上下文内容大意（语境）的理解，揣摩其含义

（板书）。

初 谓 岂 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂

① 四人合作小组讨论，然后全班交流。

② 全班讨论翻译课文

５、分角色朗读：

① 先同桌练习

② 再请三位同学朗读

③ 讨论

孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人

主的身份。

鲁肃：情不自禁的赞叹，十分惊奇的神态。

吕蒙：颇为自得的神态，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

６、小结：

孙权的话是认真相劝，鲁、吕的话则有调侃的意味，他们一唱一和，互相打趣，

显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙就学的结果，从侧面表

现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。

７、质疑问难

８、巩固拓展：

① 试背课文（比赛）

② 吕蒙读书迅速长进对你有什么启示？

全班讨论

９、作业

《孙权劝学》优秀教案 篇四

内容预览：

《孙权劝学》教案

学习目标：

1.熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。

2.品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

3.学习一些文言实词和虚词的用法，提升自学能力。

学习重点、难点：

1.揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

2.理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

学习安排：二课时

学习过程：

自主学习

㈠了解作品：

㈡、读译课文，理解文意

1.读一读:

学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

根据提示，读出下面句子的正确的语气。

A '卿今当涂掌事，不可不学！'（语重心长，谆谆告诫）

B '孤岂欲卿治经为博士邪！'（反问句。强调学的目的，有责怪的语气。）

C '卿言多务，孰若孤？'（反问句。否定吕蒙托辞的理由。要重读强调。）

D '卿今者才略，非复吴下阿蒙！'（感叹句，惊讶赞叹的语气）

E '大兄何见事之晚乎！'（感叹句，带有自豪的语气。）

2.译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。

①疑难词语探究：

以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在

班内交流，教师适当提示、指导。

②理解下列句子的含义。

a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，

为何。

c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。

待：相看待。

3.议一议：

①鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”?

②吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?

③为什么“士别三日，即更刮目相待。”

⑥ “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?

（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）

二.导学过程

㈠、小组展示

㈡合作探究，互动释疑

1.合作探究：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?

②“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?

③“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?

2.互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

四.模仿表演，体验反思

1.模仿表演：

2.体验反思：

你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？

五.总结存储，课外延伸

1.总结存储： 2.课外延伸：

①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

②《孙权劝学》【拓展阅读】

鲁肃过蒙屯下

鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日

显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关

羽为邻，将何计略以备不虞?”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，

而关羽实熊虎也，计安可不豫定?”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：

“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。时蒙与成当、宋

定、徐顾屯次比近，三将死，子弟幼弱，权悉以兵并蒙。蒙固辞，陈启顾等皆勤劳

国事，子弟虽小，不可废也。书三上，权乃听。蒙于是又为择师使辅导之其操心率

如此。（《三国志?吕蒙传》节选）

1．解释文中加点词语的意思。

1）过：2）诣：3）就：

4）悉：

2．用“/”给下列句子断句。

于 是 又 为 择 师 使 辅 导 之 其 操 心 率 如 此

3．句子翻译

1）将何计略以备不虞?

译文：

2）吾不知卿才略所及乃至于此也。

译文：

4．鲁肃为什么和吕蒙“结友”？

答：

5．联系课文《孙权劝学》，谈谈你对吕蒙的看法。

4.两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发？请写在下面横

线上。

答：

____________

②写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会。

③课后背诵全文。

《孙权劝学》优秀教案 篇五

教学目标

一.知识与技能

1.积累文言词语，翻译课文，知道作者、作品、及相关背景。

2.讲述文章内容，背诵课文，揣摩语言，说出文章给人的启示。

二.过程与方法

1.课前收集有关作者等资料，孙权和吕蒙的故事。反复朗读课文，揣摩文中生

动的对话描写，以及人物形象的刻画。

2.小组合作，对比阅读《孙权劝学》与《伤仲永》，逐步提升阅读能力。

三.情感态度与价值观

1.认识刻苦治学，不断提升自己的学识修养，于国于己都意义重大。

2.勉励学生重视学习，养成读书的好习惯。

教学重点、难点

重点： 翻译、背诵课文。揣摩文中的对话，感受人物形象。

难点：美读课文，读出人物个性，读出文章韵味。体味对话的情味

教学资源：自制多媒体课件；打印好的练习资料；学生课前收集的资料

教学时间：一课时

教学活动

（一）创设情境，导入新课

1．播放《三国演义》主题曲，师生共同欣赏。《三国演义》这部作品道出了

三国时多少英雄人物的英雄事，今天大家一起走进《孙权劝学》，了解一下三国时

吕蒙的故事。

（二）作者、作品及背景介绍

1． 多媒体出示“司马光砸缸”的图片，请一位同学讲讲这个故事。

2．学生展示交流课前收集到的有关作者、作品及背景 的资料。之后，多媒体

显示。

（三）整体感知，背诵课文

1． 初读课文，准确认读。

多媒体播放示范朗读，学生听读，掌握字音。教师提示一些字的读音。请一位

学生认读，由其他学生订正。

2．译读课文，把握文意。

1）学生自读课文，参照注释，理解字词，翻译课文。（有不会翻译的地方明

确提出来，小组解决不了的提交老师）

2）小组竞赛。全班分四个小组，分发练习资料，完成后派代表展示。（文言

字词句解释）

教师指导，并适时点拨。

3.理清思路，背诵课文

概括故事情节，理清背诵思路。学生齐背。

（四）合作研讨，品析对话

1)品析本文言简意丰、富于情味的对话描写，感受三位人物各自说话的口吻、

神态、心理。学生自由发言。教师点拨。（课件显示）

2）学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物个性。

3）积累成语“吴下阿蒙”“士别三日，即刮目相看”。

（五）体验反思，总结全文。

提问：吕蒙由不学到乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启示？

学生思考，踊跃发言。教师评议，赞赏中含期盼，给他们信心。

（六）比较阅读，延伸拓展

比较阅读《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

小组合作探讨后交流。师生共同总结。

（七）积累利用，布置作业

1）积累有关读书的名言。

2）如果你的朋友也像吕蒙不爱学习，你会怎样劝说？请写一个片段。