第十五课孙权劝学(七年级人教版)

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第十五课孙权劝学（七年级人教版）

导读：

教学目标

1．训练文言文朗读的基本方法和技巧。

2．学生通过朗读接受理、义的熏陶和情感的体验。

3．朗读文言文，在积累、感悟和运用中，提高学生的理解水平

和品析能力。I

(目前。文言文教学走进重“析”轻“读”的误区，所谓重“析”

轻“读”，是指偏重对文言文“跨越式?的分析讲解，轻视对文言文

“享受型”的美读、诵读、精读、品读等。毋庸置疑，文言文学习的

最大障碍是难以读懂，读都读不懂，文中的理、义怎么理解?通过朗

读、背诵，积累文言词汇，形成文言语感，积淀文言素养，是学习文

言文的必经之路。)教学重难点

在朗读中，引导学生体会文言语言的节奏、韵律之美。教学准备

让学生准备《现代汉语词典》和《古汉语常用字字典》；反复朗

读课文，让自己的朗读不但字音、停顿准确无误，而且有一定的感染

力。设计思路

本节课的课型：朗读课。

文言文朗读教学，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是

技能的；既是文学的，又是审美的。学生通过“听读、学读”，掌握

朗读方法和技巧；通过“析读、品读”，对文章进行文意、文情的分

析；通过“悟读、演读”，体会文言语言的节奏、韵律之美。教学过

程一、导入

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1．介绍文学常识：《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年

体史书，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光，字君实，

北宋政治家、史学家。

2．故事的时代和人物之间的关系：三国时代；孙权是吴国的国

君，吕蒙和鲁肃是吴国的将领。

《资治通鉴》是一部史书，按理说，记的应该都是大事，为什么

写孙权劝吕蒙学习{文样的小事、私事?带着这个问题，我们今天去读

课文《孙权劝学》。

(介绍文学常识、故事的时代和人物之间的关系，不但让学生了

解一些重要的文化、历史常识，为学生阅读提供必要的背景材料，而

且引出了“为什么写孙权劝吕蒙学习这样的小事、私事”这一问题，

学生通过思考、回答这个问题，就会从更高的层面上去解读这篇文章，

为下面的教学打下伏笔。)二、听读、学读

教师范读课文，字音、停顿准确且有一定的感染力；学生根据教

师的范读，标字音、划节奏；学生自由朗读后，教师请同学试读；教

师根据学生的朗读情况，加以指正。重点、难点的地方教师可再范读；

学生分组试读，互相指正。

(在这一教学环节中，师生互动，学生根据老师的讲解和指导，

不断更新自己的知识、提高自己的能力；教师根据学生的学习实际，

灵活选择教学内容，及时解决学生学习中的问题。)三、析读、品读

1．学生对照课文注解，默读口译课文，疑点和难点做好标记；

小组里，每个同学说出自己的疑点和难点，讨论解决，把有争议的记

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下来；教师集中解决每组有争议的疑点和难点；学生分组译说课文，

互相指正。‘’

2·本文注重以对话来表现人物。对话言简意赅，生动传神，富

于情味。反复朗读课文，试揣摩三位人物各自说话的口吻、神态和心

理。

讨论要点：

孙权对吕蒙亲近、关心、期望，但又不失君主的身份。鲁肃惊叹

吕蒙长进神速，在赞美中含有打趣的意味。吕蒙为自己的长进而自豪，

敬重鲁肃却不乏调侃之意。

3．体会三位人物说话的口吻、神态和心理。朗读时，通过语速、

语调、语气的变化来表现三位人物说话时不同的口吻、神态和心理。

注意加点字所表示的语气：··孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，

见往事耳。”‘大兄何见事之晚乎!”

(自译、互译课文，解决字词难点，为下文的析读作准备，析读

又为品读作准备，品读是重点，又是难点。朗读时，通过语速、语调、

语气的变化来表现三位人物说话时不同的口吻、神态和心理，进而体

会文言语言的节奏、韵律之美，这一点较难掌握。教师要作具体的指

导和范读。)四、悟读、演读

分角色朗读课文，讨论：

《资治通鉴》是一部史书，按理说，记的应该都是治理国家的大

事，为什么写孙权劝吕蒙学习这样的小事、私事?

(讨论中，教师要正确把握讨论方向：读书对一个人的成才至关

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重要，人才对于国家又至关重要，孙权劝吕蒙学习虽然是小事、私事，

却关系到国家的兴亡和安危。孙权劝学这件事，对后世的君主有着借

鉴意义。)

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