部编版九年级下册语文《海燕》教案范文三篇

【 导语】《海燕》⼜名《海燕之歌》，是⾼尔基创作的⼀篇散⽂诗。海燕在暴风⾬来临之前，常在海⾯上飞翔。因此，在俄

⽂⾥，“海燕”⼀词含有“暴风⾬的预⾔者”之意。准备了以下内容，供⼤家参考!

篇⼀

教学⽬标：

1、充满激情地诵读课⽂，体会海燕的形象。

2、理解烘托等⼿法在⽂中的作⽤。

3、领会象征⼿法在⽂中的运⽤。

重点难点：

⽬标1、2、3都是重点，领会⽂中的象征⼿法是难点。

教具准备：ppt课件

教学过程：

⼀、导⼊新课

在20世纪初的俄国，⾰命⽃争蓬勃兴起，伟⼤的作家⾼尔基创作了的散⽂诗《海燕》，讴歌像海燕⼀样的⾰命先驱。让

我们⼀起⾛进《海燕》，感受经典，从经典中获得⽣活的启迪。（幻灯⽚展⽰1）(板书：《海燕》⾼尔基)

.⾼尔基简介：请⼀位同学读幻灯⽚。（幻灯⽚展⽰2）

⼆、展⽰学习活动（幻灯⽚展⽰3）

1、体会形象

2、评说作⽤

3、探究含义

三、学习活动⼀：体会形象（幻灯⽚展⽰4）

1、这篇⽂章塑造了怎样的海燕形象？请给“海燕”加修饰语，并从课⽂中找到根据。（读：教师引导学⽣重读有关词语，

读出海燕的精神。）

教师⼩结：从课⽂对海燕的叫声和飞⾏姿态的描写中，我们可以说

矫健的海燕、勇敢的海燕（“⿊⾊的闪电”、“箭⼀般”：⽐喻，表现海燕的勇敢矫健，锐不可当。）⾃信的海燕、乐观的海

燕（“⾼傲”：拟⼈，表现海燕的⾃信和⾃豪。

“叫喊”“⼤笑”“号叫”：拟⼈，表现海燕的⾃信，豪放）

⽆畏的海燕（“碰”、“冲”“穿过”“掠起”：动作描写，表现海燕的勇敢⽆畏。）

智慧的海燕、有敏锐洞察⼒的海燕（“敏感的精灵”“早就听出了困乏”：拟⼈，表现海燕的智慧和敏锐的洞察⼒。）

2、男⽣齐读第1、2、3、9、10、11段，读出海燕的形象。

四、学习活动⼆：评说作⽤（幻灯⽚展⽰5）

1、教师提出问题：课⽂的题⽬是“海燕”，课⽂赞美的是海燕的精神，但是⽂章却⽤⼤量篇幅写了海上景象和海鸥、海

鸭、企鹅的表现，这些内容是否离题了？

2、请四位同学分别朗读第1、7-8、12-13、4-6段，（希望同学们读出情景来，希望同学们⽤⾃⼰的声⾳唤醒沉睡的⽂

字，读出⾃⼰的理解；达到朱熹先⽣说的：“使其⾔皆若出于吾之⼝，使其意皆若出于吾之⼼”的境界。在朗读中，⾛进⽂学作

品构建的艺术王国。）

3、这环境有什么特点？（沉闷，压抑，险恶）

4、海鸥、海鸭和企鹅⾯对这样的环境，是怎样的⼼理和姿态？（胆怯，逃避）

5、三处景物描写和对海鸥、海鸭、企鹅的描写有何作⽤？

教师点评总结：①三处写景，都以险恶的环境烘托了海燕矫健勇猛的雄姿和乐观⽆畏的豪情。②海鸥、海鸭、和企鹅的胆

怯、⾃私和逃避现实，对⽐、烘托出海燕勇敢和⽆畏的精神。

6、归纳烘托的作⽤：

对陪衬事物的描写，可以使所要表现的事物更加鲜明突出。（幻灯⽚展⽰6）（板书：烘托——鲜明）这就是我们所说

的“红花需要绿叶扶”。

五、学习活动三：探究含义（幻灯⽚展⽰7）

1、（《海燕》是⼀⾸散⽂诗，⽂中的海燕、海鸥、海鸭、企鹅，仅仅是⼏种海鸟吗？狂风、乌云、雷电、

闪电、暴风⾬，仅仅是天⽓现象吗？解决这问题，需要弄清楚课⽂的写作背景。）

学⽣齐读写作背景（幻灯⽚展⽰8）

2、学⽣默读课⽂，学⽣互相交流，探讨：（幻灯⽚展⽰9）

海燕和海鸥、海鸭、企鹅各指当时的哪两种⼈？

狂风、乌云、雷声、闪电和⼤海各指当时的哪两种⼒量？暴风⾬⼜指什么？

3、教师讲解象征⼿法，学⽣齐读象征定义。（幻灯⽚展⽰10）

我们探讨的这⼀问题，是散⽂诗的⼀种重要的表现⼿法————象征。

什么是象征呢？（借助某种具体形象的事物，暗⽰特定的⼈物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意。包括以物喻⼈、

借物抒情等。象征可以使作品的内涵变得深刻，使不容易或不便于直接说出的思想委婉表达出来。）（板书：象征→深刻）

4、学⽣齐读课⽂的象征义。（幻灯⽚展⽰11）

海燕——象征着⼤智⼤勇的⽆产阶级⾰命先驱者；

海鸥、海鸭、企鹅——象征着形形⾊⾊害怕⾰命、不⾰命和假⾰命的⼈；

狂风、乌云、雷声、闪电——象征着*势⼒；

暴风⾬——象征着⽆产阶级⾰命风暴；

⼤海——象征着⼈民群众的⼒量。

5、拓展延伸

结合课⽂和⽣活，理解象征⼿法的运⽤，进⼀步理解海燕的形象。

举例：（幻灯⽚展⽰12）

海燕就是——鲁迅《雪》中的“朔⽅的雪”，如粉，如沙，决不粘连，弥漫太空，使太空旋转⽽升腾地闪烁；海燕就是——

鲁迅，他的⼀⽣都在和⿊暗势⼒作⽃争。他以笔为武器，战⽃⼀⽣！海燕就是扑⽕的飞蛾，海燕就是逐⽇的夸⽗；海燕就是

《雷电颂》中的风、雷、电„„

7、师⽣⼀起激情朗读全⽂，进⼀步体会课⽂的象征义，把握海燕的形象。

六、课堂总结

这节课，我们从海燕的描写中，体会到海燕的英雄形象；从对海⾯景象和其它海鸟的描写中，明⽩了烘托的作⽤；更重要

的是我们知道了深化作品内涵的⼀个重要⽅法——象征。

同学们，不是每只鸟⼉都可以翱翔蓝天；不是每条⼩溪都可以流过险滩，不是每⼀株幼苗都可以长成⼤树，不是每个⼈的

旅途都可以舒适平坦„„

同学们，愿你就是⼈⽣暴风⾬中勇敢的海燕！当⽣活中的暴风⾬来临时，我们要像海燕⼀样⼤声地叫喊：让暴风⾬来得更

猛烈些吧！

篇⼆

教学⽬的

⼀、引导学⽣以⾃主、合作、探究的⽅式学习课⽂，初步了解作者及课⽂的写作背景，整体感知课⽂。

⼆、理解象征、烘托、对⽐⼿法在课⽂中的运⽤。

三、品味语⾔、体会作品表达的思想感情，培养学⽣勇敢、顽强、乐观、⾃信的品质，培养积极的情感态度。

教学设想

反复朗读，联系背景理解课⽂内容，细读品味精要⽂段，探究疑难问题，理解课⽂的写作技巧及语⾔特⾊；联系⽣活实

际，拟写如何⾯对⽣活中的“暴风⾬”的发⾔提纲并在班上交流。

课前准备

查阅资料：1、⾼尔基。2、《海燕》写作的时代背景。3、关于⾼尔基《海燕》的其他资料。

教学步骤

第⼀课时

了解基本常识，朗读并整体感知课⽂。

⼀、导⼊

我们读了巴⾦《⽇》、《⽉》两篇短⽂，巴⾦通过写“⽇”、“⽉”表达了什么情感？（由“⽇”、“⽉”这寻常的事物激起的⼼灵

之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲⾃我的伟⼤情怀，……）

阅读写景状物的散⽂（散⽂诗），要“透过⽂学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们⼼灵的⽆限风光”。今天，我们把视

⾓投向⾼尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。

《海燕》是⼀篇的散⽂诗，它是⾼尔基早期的代表作品，写于1901年，那时正是俄国1905年⾰命前⼣最⿊暗的年代，俄

国⼯⼈运动不断⾼涨，动摇着沙皇统治的根基。来⾃社会底层、深谙底层⼈民疾苦的⾼尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉

搏，以敏锐的艺术感悟⼒创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的⾰命风暴，为⽆产阶级唱出了⼀曲充满战⽃激情的颂

歌。

⼆、课前准备情况检查及交流。

1、作者。2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。3、教师归结，要求学⽣整理⽂学常识并作好笔记。

三、朗读

1、⾃由朗读。要求：读准字⾳；记准⽣字字形；理解⽣词在⽂中的意思。注意重⾳，停顿和语速。（运⽤⼯具书查正字

⾳词义；与同学初略探讨重⾳，停顿和语速的处理。）

a．读准下列加点字的注⾳。

⾼傲(ào)呻吟(yín)翡翠(fěi)

掠起(1üè)困乏(fá)蜿蜒(wānyán)

b．解释下列词语。

⾼傲：原指极为骄傲，⾃以为了不起，看不起⼈。贬义词，课⽂中贬词褒⽤，指清⾼、⾃负、不卑躬屈膝。

呻吟：指⼈因痛苦⽽发出声⾳。

翡翠：⼀种名贵的半透明的翠绿⾊的硬⽟。课⽂⽐喻海浪。

掠起：轻轻擦过或拂起。

震怒：异常愤怒，⼤怒。震，情绪过分激动。

困乏：疲乏。

蜿蜒：蛇类爬⾏的样⼦，弯弯曲曲地。

2、指名朗读。⽅法：以意思相近的⽂段分段朗读，探讨重⾳、停顿、语速的处理。

3、听录⾳带朗读。（1）静听感受；（2）随录⾳朗读；（3）模仿朗读。⽅法：指名读⼀⽂段，同学评价后再听该段录

⾳（放映相应画⾯），让学⽣在听读、模仿朗读，相互评价，观看画⾯过程中增强感受，正确朗读。

4、齐声朗读。(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散⽂诗之韵味。)

四、探讨感知

1、教师引导设疑：联系课⽂的写作背景，指导学⽣阅读课⾸⽅框内提⽰的⽂字并思考：（1）作为⼀种海鸟的海燕具有

什么样的特点？（2）你是从⽅框提⽰中哪句话看出来的？

2、师⽣互动探讨：（1）海燕是⼀个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？

归结板书（字幕显⽰）

海燕，⼀种善于搏击暴风⾬的海鸟。

课⽂中的海燕，是勇猛坚强、乐观⾃信，富于献⾝精神的⽆产阶级⾰命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)

作者以海燕善于搏击暴风⾬的特点，联想到敢于迎战⾰命暴风⾬的⽆产阶级先驱者，以满怀的战⽃激情，热烈欢呼即将来

临的⾰命风暴，热情歌颂像海燕⼀样的⾰命先驱者的战⽃精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦⾃私者。表现了抑恶扬善，

爱憎分明的情感态度。

五、练习与研讨

1、字⾳词义，常识积累，朗读感受。

2、问题研讨

（1）课⽂标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他⼏种海鸟？

（2）如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观⾃信的⽆产阶级⾰命先驱者，那么课⽂中其他事物也应该有其各⾃的象征意义，

请列出来与同学探讨。

第⼆课时

学习课⽂象征、烘托、对批等表现⼿法，阅读理解精要⽂段。

⼀、上课时“问题研讨”交流。（对学⽣交流发⾔不作定论，⽬的是让学⽣带着问题有序地理解课⽂内容及写作技巧，在阅

读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对⽐等⼿法。）

⼆、朗读感受，思考探讨

1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和⼤海之间穿梭号叫的画⾯，加深对海燕这⼀形象的感受，引出象征意义。

2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画⾯（1）⽤⽂段中的词句概述这些海鸟在暴风⾬来临之前的种种丑态；（2）作

者为什么要描写这些海鸟？

教师⼩结板书

⼀会翅膀碰着波浪迎战暴风⾬，象征勇猛坚

海燕⼀会箭⼀般地冲向乌云强，乐观⾃信的⽆产阶级

叫喊着⾰命先驱者

海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风⾬，象征害怕⾰命

⼤海：象征⾰命⾼潮时⼈民群众排⼭倒海的⽓势。

乌云、狂风：象征*势⼒和⿊暗的社会环境等。

暴风⾬：象征1905年前⼣⼀触即发的⾰命形势。

4、作者把海燕摆到特定的⾃然环境中进⾏描写，试举例说说这些描写的作⽤。

学⽣探讨后教师⼩结；烘托。

象征、烘托、对⽐等⼿法的概念及其在⽂艺创作中的运⽤（结合本⽂作引导性阐述，从写作技巧⽅⾯引导学⽣欣赏）。

三、精要⽂段阅读理解。

1、朗读暴风⾬来临之前⼤海上惊⼼动魄的场⾯描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。

2、⽂章的抒情⽅式有直接抒情和间接抒情两种，试在课⽂中找出⼏例并分析说明（从表达⽅式、作品语⾔⽅⾯欣赏。）

教师⼩结：

1、充满激情的描绘DD间接抒情描写议论结合，热情歌颂像海燕⼀样勇猛坚强、乐观⾃信的⽆产

2、饱含激情的议论DD直接抒情阶级⾰命先驱者的战⽃精神。

四、课⽂总结：

1、内容：略

2、艺术特⾊：略

五、拓展延伸

⼈⽣，并⾮只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚⾄⾯临各种各样的“暴风⾬”，试以“⾯临⽣活中的暴风⾬我该这样

做”为话题，拟写⼀篇发⾔稿在班上交流。

附：课后练习说明

⼀、有感情地朗读课⽂，注意重⾳、停顿和语速的处理。

设题意图是借助朗读，引导学⽣领会本⽂激情洋溢、⾳韵铿锵的特点。

⼆、海燕是⼀个什么样的形象？课⽂中赞美海燕，表现了作者怎样的情感态度？

设题意图：引导学⽣领会“海燕”这⼀形象的深⼴的政治意义和思想内涵，以及作者的情感态度。

海燕是勇猛坚强、乐观⾃信、富于献⾝精神的⽆产阶级⾰命先驱者的形象。作者在⽂中赞美的是像“海燕”⼀样的⽆产阶级

战⼠，鞭挞的是“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形⾊⾊⾃私、怯懦的不⾰命者；以及“乌云”“狂风”为代表的*势⼒，表现了作者抑恶扬

善、爱憎分明的情感态度。

三、除了海燕，课⽂还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风⾬来临前的表现。请你想像⼀下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么

想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣⾔”为题写⼀段话，充分表现出海燕的⼼理活动。

设题意图要求学⽣开动脑筋、发挥想像，深⼊体味作品中的形象，另⼀⽅⾯也训练学⽣的动⼿能⼒。

海燕的⼼理活动应包括这样⼏点：

1．欢乐，与其他海鸟的恐惧形成鲜明对⽐；

2．对暴风⾬的热情和渴望；

3．⽆畏和对战胜暴风⾬的信⼼。它与海鸥、海鸭、企鹅的对话应该突出它们截然不同的精神状态，形成对⽐和冲突，表

现出海燕对怯懦者蔑视的情感态度。具体表述可由学⽣⾃由发挥。

四、在每个⼈的⽣活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风⾬”考验。⾯临⽣活的暴风⾬，你该怎样做

呢？试就这个话题，与同学交流⾃⼰的想法。

篇三

【教学⽬标】

知识⽬标：

1、理解、积累“苍茫、胆怯、翡翠、精灵、蜿蜒”等词语。

2、体会课⽂的深刻含意，把握“海燕”的象征内涵。

能⼒⽬标：

1、反复诵读，领会⽂章的诗情、诗理和诗味，品味本⽂激情洋溢、⾳韵铿锵的特点。

2、体会象征、⽐喻、拟⼈、反复等⼿法对表达思想情感的作⽤；理解对⽐、衬托的运⽤。

情感态度和价值⽬标：

培养学⽣勇敢、顽强、乐观、⾃信的品质，结合实际，运⽤发散思维，使学⽣把握“海燕”的精神现实意义。

【教学重点】

1、反复朗读，领会作品的诗情、画意和理趣。

2、品析含意丰富的语句，理解⽐喻、拟⼈、反复等修辞⼿法的运⽤。

【教学难点】

理解象征在⽂中表情达意⽅⾯的作⽤。

【教学⽅法】

1、诵读法；2、提问法；3、练习法。

【教具准备】

多媒体课件

【教学课时】

2课时

【课前准备】

⾃学⽣字；认真预习，初步感知课⽂内容；搜集⾼尔基的有关资料；复习《雷电颂》中有关象征⼿法的知识。

【教学步骤】

第⼀课时

⼀、导⼊新课。

思考：⽤⼀句话概括你听到了什么内容？

2、学⽣快速阅读课⽂，进⼀步感知课⽂内容。

思考：⽤“这是⼀只 的海燕。”的句式，说说⾃⼰感受到的海燕形象。

提⽰：矫健勇猛 ⼼情欢快 ⽃志昂扬 ⽆所畏惧 ⾼傲

四、品味探究，赏析艺术形象。

1、默读课⽂，思考并讨论。

本⽂是⼀⾸充满战⽃激情的散⽂诗，作品表现出诗的⾳乐美和绘画美。⽂章以暴风⾬的渐次逼近为线索，请同学们想⼀

想，按海⾯景象的发展变化，先后描绘了哪⼏幅画⾯？在不同的画⾯中海燕都有什么样的表现？

学⽣讨论交流后明确：

全⽂给我们展⽰了三幅画⾯，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第⼀幅，风卷云集，海燕⾼翔，渴

望暴风⾬的到来；第⼆幅，暴风⾬迫近，海燕搏风击浪，迎接暴风⾬的到来；第三幅，暴风⾬将临，海燕以胜利的预⾔家的姿

态呼唤暴风⾬。

2、在这三个场景中，你更欣赏哪⼀种情景中的海燕形象？

提⽰：体会越是在险恶的环境中越能突出海燕勇敢⽆畏、乐观、坚定的品格。

3、选读课⽂中描写海燕的⽂段，进⼀步概括“海燕”特点，并说说从哪些词句看出来的？

【板书】

⾼傲

海鸭 海燕

企鹅

4、除了海燕外，课⽂还描写了哪些海鸟呢？请同学们从课⽂中找出描写这些动物的句⼦，⽤双曲线划出表现其精神的关

键词语。

【板书】

海鸥

海鸭 恐惧

企鹅

5、本⽂的主要形象是海燕，⽂章为什么还要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？

提⽰：对⽐，把海燕与他们⾯对暴风⾬时形成鲜明的对⽐，突出海燕的英勇乐观的形象

【板书】

⾼傲 海鸥

勇敢 海燕→暴风⾬← 海鸭 恐惧

敏感 企鹅

| 对⽐ |

全诗通过对海燕在暴风⾬来临时勇敢、乐观、⼤声疾呼的形象描写，再现了⼀个勇敢坚乐观⾃信、富于献⾝的⼤智⼤勇的

⽆产阶级者的形象。

第⼆课时

⼀、导⼊新课

师述：上节课，我们在作者描绘的三幅画⾯中感知了海燕的形象。那么作为诗的语⾔，⼜是怎样来表达作者的感情的呢？

本节课，我们就⼀起来探究这⼀问题吧。

⼆、研讨课⽂，理解象征意义。

1、理解本⽂深刻的寓义，即象征⼿法的运⽤。

（1）学⽣回忆在《雷电颂》中所讲的象征⼿法。教师强调：本⽂作者也运⽤了象征⼿法。

（2）讨论：⽂章采⽤象征的⼿法，请找出全⽂中相应的描写，并指出各⾃的象征意义。

讨论明确：

“海燕”象征英勇善战、⼤智⼤勇的⽆产阶级⾰命的先驱者；“暴风⾬”象征1905年俄国⾰命前⼣⼀触即发的⾰命形势，⼀场

酝酿中的*沙皇*统治的⽆产阶级⾰命；“⼤海”象征⼴⼤⼈民群众的⼒量。“海鸥、海鸭、企鹅“这⼀组意象群象征害怕⾰命会破坏

他们的安乐窝的形形⾊⾊的假⾰命和不⾰命者。“乌云、闪电、雷声、狂风”这⼀组意象群象征*的⿊暗势⼒，写它们的猖狂是为

了点明海燕所处的险恶的环境。

2、理解诗歌不能局限于⼀种⼿法。

问：⾼尔基的海燕⾃问世以来⼀直深受⼈们的喜爱，今天，我们抛开时代背景，你能赋予“海燕”什么新的象征意义呢？

三、研读与赏析。

1、学⽣选择⾃⼰喜欢的段落朗读，学⽣之间互相评价。

2、研读第三个场⾯，探究多种辞⼿法的综合运⽤。

3、“让暴风⾬来得更猛烈些吧”⼀句有什么深刻含义？为什么⽤它作全诗的结束语？

提⽰：

l ⾰命先驱者向⼈民群众发出的召唤，

l 对⽆产阶级⾰命的渴望和期待；

l 预⽰⽆产阶级⾰命风暴的即将到来

l 表现⽆产阶级⾰命战⼠⾼瞻远瞩、坚定不移的⾰命精神。

富于⿎动性和战⽃⼒，⿎励和号召⼈民群众积极⾏动起来，投⾝⾰命，*沙皇的专制统治。

四、拓展练习。

假如你是搏击长空的海燕，你想对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢？

例：假如我是海燕，我将对海鸥说收起你对暴风⾬的恐惧吧，因为不经历风⾬，怎么见彩虹，要想拥有光明的⽣活就要敢

于承受风⾬。

假如我是 ，我将对 说 ，因为 。

请以上⾯的形式，把你想说的表达出来。

1、学⽣说。

2、教师点评。

五、⼩结。

我们在美的享受中解读了作品，感觉到作者抑恶扬善，爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运⽤多种

⼿法，使全诗集诗情画意、理趣于⼀体，成为世界⽂学宝库中的⼀颗瑰丽的明珠，其产⽣的现实意义和深远意义是巨⼤的，同

学们，让我们在⽣活的暴风⾬中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！

六、作业。

1、课外荐读：

郑振铎 《海燕》

席慕蓉 《燕⼦》

2、课外练笔：

在每个⼈的⽣活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风⾬”考验。⾯临⽣活的暴风⾬，你该怎样做昵？试

就这个话题，写⼀篇300字的⼩短⽂。

【板书】

（⾰命先驱） （假⾰命或不⾰命者）

⾼傲 海鸥

勇敢 海燕→暴风⾬←海鸭 恐惧

敏感 企鹅

| 对 ⽐ |

象 征