陶渊明《饮酒》公开课教学设计3篇

陶渊明《饮酒》公开课教学设计3篇

陶渊明《饮酒》公开课教学设计3篇

引导语：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将

教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。下面是小

编整理的陶渊明《饮酒》公开课教学设计，欢迎大家点击阅读。

陶渊明《饮酒》公开课教学设计篇1

[教学目标]

1．知识与能力：了解陶渊明生平以及写作背景，以读—讲—赏

—评—练的方法学习鉴赏诗歌。

2．过程与方法：理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中内涵以

及作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。

3．情感态度和价值观：通过学习《饮酒》，使学生对陶渊明形成

正确认识，正确理解诗人心志高远的精神境界，启示学生培养乐观向

上的生命态度，学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。

[教学重点] 整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。

[教学难点] 正确认识和理解陶渊明以及他的处世态度，并学习借

鉴于自身。

[教学媒体] 播放器、多媒体

教学过程：

一、导入新课

古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择

手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，

厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，

人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。 不同的人有不同的人生追求，

不同的人有不同的生活方式。今天我们就来学习我国第一位田园诗人

陶渊明的一首田园诗《饮酒》。

二、作者简介

陶渊明（约365—427），字元亮，晚年更名潜。一说名潜，字渊

明。自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。九江柴桑

（九江县）人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。

陶渊明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军

功显著，官至大司马，祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。年幼时，家

庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父度日。时代思潮和家庭环

境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸

四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。孝武帝太元十八年（393

年），他怀着“大济苍生”的愿望，直到二十九岁的“高龄”才出仕

为官任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。当时门阀制度森严，

他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容

中降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。当他做彭泽县令时，不为五斗

米而折腰，当天职官回乡，写下了《归去来兮辞》，《归园田居》五

首，《饮酒》二十首，等大量诗作。从做官到四十二岁挂冠归田共十

三年。成为我国文学史上第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等

人产生很大影响。

三、赏析诗歌

1、播放《琵琶语》听音频朗读

2、划出节奏、韵律范读朗读

明确： 结庐/在/人境，而无/车马/喧。问君/何/能尔，心远/地/

自偏。采菊/东篱/下，悠然/见/南山。山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。

此中/有/真意，欲辨/已/忘/言。

3、小组讨论，通译全诗

结庐在人境，而无车马喧

居住在众人聚居的地方，却听不到车马的喧闹。

问君何能尔？心远地自偏

问怎么能做到这样呢？因为心与世俗远离，自然就觉得地处偏远

了。

采菊东篱下，悠然见南山

在东边的篱笆下采菊花，悠然自得地可以看见南边的庐山。

山气日夕佳，飞鸟相与还

夕阳映照下的南山笼罩在一片蒙蒙的雾霭中，越发得美妙神奇，

而一双双飞鸟借着暮色结伴飞向林间的巢穴。

此中有真意，欲辨已忘言

这里边有人生的真正意义，想辨别出来，却没有合适的语言表达。

4、分析每句蕴含的思想感情

一二句深情而自得其乐；三四句恬静而闲适；五六句满足而得意；

七八句陶醉而悠然；九十句深长而感慨。

四、问题探究

1、诗歌前四句写“身居闹市，一尘不染”，其根本原因是“心

远”，那么为什么“心远”？远离什么？

诗人身居人世，但无俗事纷扰，是因为民主协商超脱世俗，不为

名利所惑，不为荣禄所累，拥有平和的生活。远离官场，远离尘俗，

这四句肯定了自己心远是正确的选择。“心远”与“地偏”是主观精

神与客观环境之间的关系。这四句，包含着精辟的人生哲理，它告诉

我们，人的精神世界，是可以自我净化的，在一定的条件下，只要发

3、“山气日夕佳，飞鸟相与还”两句描写什么？有何深意？

夕阳西下，山色迷人，飞鸟结伴，知倦还巢，景物描写。鸟飞倦

了，也知还家，可有些人仍奔波官场，追名逐利，乐不思返美丽宁静

的大自然怀抱。诗人《归园田居》中写到“久在樊笼里，复得返自

然”，此二句虽写景，实则抒怀悟理，用飞鸟相与还的现象类比人应

知“反璞归真”。

4、最后两句的理解

本诗的主旨句，抒怀。

忘言是指不知道用什么语言形容出来，只可意会，妙不可言。万

物运转，各得其所，人生真义，反璞归真，辞官归隐及人生的真谛。

五、指导背诵

六、课堂练习

1、诗中表明远离官场，不慕荣华，只求反璞归真超脱自然的诗句

是-----------------

2、诗中写归隐之乐的诗句是-------------------------------------

--------------

3、诗中表明作者结庐人境，悠然自得的诗句是------------------

------------------

七、小结拓展

教学反思：

首先，教师应该树立大语文观念。

语文不仅仅是语文知识，更重要的是能从语文课的学习中感受学

习的乐趣，体味一种人文精神的关怀。教师用美的艺术形象和充满诗

情画意的语言去感染学生，引导学生体会文章所蕴含的审美情操，使

学生受到艺术美的熏陶。然后运用所学知识提高认识能力、观察能力、

鉴赏能力和表达能力。

其次，教学一篇文章要选好突破口或者切入点。

我觉得《饮酒》以陶渊明为什么能成为士大夫的一座精神堡垒作

突破口，有激发学生探究问题的兴趣，而且也贯穿着一种人文精神。

学生根据已有的经验积极主动探求未知，课堂会诗意盎然的。

这次教学《饮酒》也使我认识到：要让学生入境学习，教师必须

首先入境。这方面我觉得做得还不够。另外，学生对陶渊明的介绍有

些流于形式，这也与教师指导不够有关。如果能够结合陶渊明的生平

事迹来解读陶渊明，使诗人形象铭刻学生心中，知人论世，就可以很

好的把握诗歌形象极其诗中所蕴含的丰富而深刻的思想内涵。

陶渊明《饮酒》公开课教学设计篇2

但也有人厌恶官场，辞官远居田园，如陶渊明。这一类人我们称之为

隐士。

那么什么样的地方才能吸引这些隐士们，什么样的生活才是他们

所追求的生活呢？

陶渊明曾经在《桃花源记》中给我们描绘过这么一幅美好的生活

画面：

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属 。阡陌交通，鸡犬相

闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髻，并怡然自乐。

这里环境优美，远离尘世而没有争斗，小孩可以快乐成长，老人

们可以颐养天年。但是，当时真的存在这么一方净土吗？——对，这

只不过是作者虚构出来的世外桃源，用来表达他对这种美好生活的向

往罢了。

当理想与现实发生冲突的时候，作者是怎么来调和的呢？今天我

们就来学习他的《饮酒》，看他是怎么做到在现实的环境中，过上理

想的生活的。（课本第212页）

二、作者简介

陶渊明：名潜，字元亮。世称靖节先生，自号五柳先生。东晋著

名诗人、文学家。田园诗派的创始人。他与南朝宋诗人谢灵运被合称

为“陶谢”。主要作品有：《归去来兮辞》、《桃花源记》、《归园

田居》、《饮酒》。

三、诵读

五、品读诗句

（都说酒后吐真言，但有时也会胡言，既然是酒后写成的诗，我

们就来看看到底是真言还是胡言？）

1、 “结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔，心远地自偏。”

（难道诗人真的醉了？怎么诗句一开头就好像前后矛盾了？）

① “人境” ：(课文注释③)人聚居的地方。

（都说人多热闹，没有喧闹声似乎是不可能的。到底可不可能，

我们还是到东晋去看一看。古代的人出行一般靠什么？——双脚。车

马——达官显贵。）

②“车马喧” ：代表官场繁琐的应酬和功利性极强的交往。“无

车马喧”即没有这种应酬和交往。

（为什么能够做到这样呢？作者用了哪个词来回答？）

③ “心远”。即心志高远。“远”，有远离的意思，远离官场，

远离名利，更进一步说，是远离尘俗，超脱尘世。可知他心志高远、

淡泊名利。

小结：由此可知，作者虽然身居闹市，但因为他心志高远、淡泊

名利，并没有被那些喧闹困扰，仿佛是生活在幽静的田园中一样。

（那么作者过的是怎样的田园生活呢？我们一起来看一下。）

2、“采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。”

（你喜欢哪一个字，哪一个词或哪一句诗？为什么？）

①篱笆、菊花、南山、夕阳、飞鸟、人。——优美、宁静、惬意

——一幅恬淡悠闲的田园生活图，使人心生向往。（与《桃花源记》

中的画面相似）

②“采菊”：“采”，是因喜欢而采，从中我们可以知道作者的

心情是愉悦的，心灵是自由的（公园里的花是不可以乱摘的）。

“菊”，让人想起了周敦颐的“菊，花之隐逸者也”，“采菊”可见

作者的归隐之心，超脱尘世的情趣。作者一心要回归田园，当置身于

大自然当中时又满怀着喜悦，可知他对大自然的热爱。

（那么此时作者的心境是怎样的呢？诗中那个词语可以看出他的

心境？）

③“悠然”：悠闲的样子。作者的心境是悠闲自得的。说明诗人

所见所感，非有意寻求，而是不期而遇。

④问：“悠然见南山”中的.“见”可否改为“看”、“望”等字？

明确：不能。“见” 表现出诗人是在采菊之间无意中山的形象映

入眼帘，而不是故意停下手中的活去“看”、“望”南山，这正好与

诗人采菊时悠然自得的心境相映衬。盛开的菊花让诗人流连其间，时

不时摘下一朵细细欣赏，正当他沉浸在采菊的惬意时，不经意的一回

头，哦，原来南山景色也如此迷人。可见作者的心和自然是如此的亲

近，俨然已经成为了大自然的一部分了，即达到了物我两忘的境界。

而“看”或“望”字则将人与物拉开了一段距离，是心中先有南山，

才有意去望，少了田园生活的闲适趣味。

哪位老师曾经关心过你等等，你会发现，你的生活充满了美，充满幸

福。

3、“此中有真意，欲辨已忘言”。

①这里边有人生的真正意义，我却不知道该怎样表达。世界上美

好的东西往往是无法用语言表达的，只能用心灵去感受它。就是说，

再精妙的语言，也不足以传达人们复杂的感受。语言的尽头就是音乐，

就是舞蹈，就是无声的沉默。

即：此时无声胜有声；只可意会，不可言传。

六、主旨把握（总结）

作者通过田园生活的描写，表现了诗人远离世俗生活的悠闲自得

的心境。表达了诗人淡泊名利，不与世俗同流合污的思想感情，和对

田园生活的热爱。

七、结束

1、看视频朗诵

（让我们在视频朗诵中再次体会诗人的悠闲自得与淡泊名利，体

会他对田园生活的热爱。）

2、集体朗诵《饮酒》

（最后，让我们在朗朗的书声中再次品味诗中的意境及诗中的情，

结束我们这次的诗歌之旅。）

八、板书设计

在人境

第一层 （果）←心远地自偏（因）

无车马喧

悠然 → 超脱尘俗，热爱自然、高洁

第二层 飞鸟相与还→人、“呼吁”归真还朴

(三)领会“陶诗两首”的风格特点。

二、难点、重点分析

(一)字词释义。

少无适俗韵，性本爱丘山：少，年少，从小。适，适应。俗，世

俗。韵，气质、性格、情趣。性，本性，性格。本，本来。丘山，这

里指远离官场仕途的田园、大自然。

误落尘网中，一去三十年：尘网，尘世的罗网，指仕途。仕途有

如罗网一样，使人不得自由。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前：荫，这里作动词，遮蔽。罗，排列。

在“后檐”和“堂前”的前面都省略了介词“于”。

户庭无尘杂，虚室有余闲：户庭，门庭，家里。尘杂，灰尘杂物，

这里比喻做官时乱糟糟的繁杂之审。虚室，空室，静室。余闲，空暇。

结庐在人境，而无车马喧：结庐，建房子。人境，人居住的地方。

车马，这里泛指人世间的繁杂之事。喧，喧闹，干扰。

(二)难句注译。

羁鸟念旧林，池鱼思故渊：羁鸟，被束缚于笼中的鸟。池鱼，被

养于池中的鱼。这里是诗人以羁鸟和池鱼来比喻自己过去仕途生活的

不自在。旧林、故渊，比喻诗人向往的田园，即下文的“自然”。全

句可译为；被(从树林里抓回来)关在笼子里的鸟想回到原来的林子里去，

被(从大河里捕回来)养在池塘里的鱼想回到原来的大河里去。

(三)从这两首诗中可以看出陶渊明诗歌具有怎样的艺术风格？

分析：从这两首诗看，陶渊明的诗歌最明显的艺术风格就是平淡

自然。这是和他的诗歌的内容以及表现上的特点分不开的。他的诗歌

(四)《归园田居》和《饮酒》在.写作方法上有何不同？

答：首先，在选取角度上，《归园田居》着重描绘客观环境，借

客观来表现主观；而《饮酒》则着重写诗人对客观环境的主观感受。

其次，在表现手法上，《归园田居》主要用反衬、对比的方法，显得

质朴而坦露；而《饮酒》多用比兴之法，显得婉曲含蓄。

(五)《陶渊明诗两首》的结构层次是怎样的？

分析：

(1)《归园田居》全诗20句，可分三层。

1～6句：.写作者的个性和思想，表达对官场的厌恶。形象地表达

了陶渊明渴求摆脱束缚、向往归农的急迫心境。

7～18句：描写田园生活的喜人情趣，表现了作者鄙视利禄、洁

身自好的清高品格。

19～20句：写诗人回答人们的疑问，说明官场是禁锢人的牢笼和

罗网，只有冲破它，回归自然，才会乐趣无穷。

(2)《饮酒》全诗10句，共分两层。

1～4句：第一层，.写作者因为能够超脱现实纷扰，有高尚的精神

境界，所以，觉得所在地方也偏僻幽静了。

5～10句：第二层，说明美丽自然的景物欣赏，能获得无限意趣。

三、教学过程设计

(一)导语。

本单元主要介绍我国诗歌古体诗中最优秀的几篇代表作。古体诗

指唐朝以前包括春秋战国、秦汉、魏晋这一历史阶段的诗歌作品，其

体裁主要包括四言、五言、杂言、乐府、民歌、楚辞、七言诗等。其

发展的轨迹主要是由民间创作到文人创作，其中又包括了《诗经》→

楚辞→汉赋→汉乐府→魏晋南北朝民歌→建安诗作→陶诗等田园诗一

类的明显足迹。

我国的古体诗是我国文学遗产中最宝贵的财富，它成就辉煌，群

芳斗艳，绚丽灿烂。如果按题材分类，它有田园诗、山水诗、政治诗；

如果按情节分类，它有叙事诗和抒情诗；如果按创作分类，它有文人

创作和非文人创作(民间收集)等等。