浅谈小学英语教学与中西方文化的差异渗透

浅谈小学英语教学与中西方文化的差异渗透

作者：孙继云

来源：《广东教学报·教育综合》2021年第143期

【摘要】文化语言知识和英语文化的学习是现代英语教学的两个重要组成部分，文化与语

言习得之间存在密不可分的联系。在教学中进行中西方文化差异渗透，首先要依托教材，梳理

教材中的文化差异素材;然后利用适当的时机、采用适当的呈现方式，或者设计相应的学时活

动，让学生在愉悦的环境中学习，从而提高跨文化交际意识和能力。

【关键词】中西方文化差异;跨文化意识;小学英语

虽然中国的国际地位逐渐提高，影响力逐渐增强，甚至有不少国家的学校设置了汉语课

程，汉语也成为不少国际组织的官方语言，但是，世界上90%的学术文章都是用英语发表的，

作为世界通用语言，英语仍然是我国课程体系内的一门重要的学科。

一、小学英语教学中进行中西方文化渗透的重要性

语言和文化是密不可分的。英语语言知识和英语文化的学习是现代英语教学的两个重要组

成部分。文化与语言习得之间存在密不可分的联系。美国外语教学专家Winston Brembeck

说：“采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。”

《小学英语课程标准（2011年修订版）》在情感态度的二级标准中，增加了 “乐于接触外

国文化，增强祖国意义”;在二级文化意识的标准中，增加了“在学习和日常交际中，能初步注

意到中外文化异同”。

2014年3月，深圳发布了《关于进一步提升中小学生综合素养指导意见》。其中，国际

素养提升倡导在中小学开展中外经典著作阅读活动，提高多元文化理解力;扩大国际交往，鼓

励学生参加国际学术、文化交流活动;支持国际联合办学，鼓励学校组织学生参加高水平国际

学科竞赛，国际文化素养成为中小学教育的重要内容。

2016年9月，中国学生发展核心素养课题组确立了六大学生核心素养。人文底蕴作为重

要内容，要求学生具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累;能理解和尊重文化艺术的多

样性。对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人

文修养和行为取向，亦即文化品格，是英语学科核心素养中重要的必备品格。

在小学阶段，培养学生的跨文化意识有助于提升學生学习兴趣和语言应用能力，能拓宽学

生视野的同时为其终生学习和发展打下良好基础。初学英语的小学生文化常识储备有限，对于

在课程中拓展对文化的认知更为依赖。因此，教师在英语课堂上适时介绍中西方文化差异非常

必要而且意义重大。

二、渗透文化差异的主要内容

中西方文化差异体现在现实生活的方方面面，总体来说有年龄、隐私、数字禁忌、时间观

念、家庭观念、社交礼仪、节日习俗、肢体语言、服饰、建筑、地域面貌，等等。如果将语言

学习与文化学习割裂开来，将不可避免地引起“文化休克”。 所以，在小学阶段以教材为依托，

有序进行中西方文化差异的渗透非常必要。

上教社牛津版小学英语教材中，从小学三年级开始零散地出现了Culture Corner部分，内

容涉及节日、传统、体育、地理和社交礼仪等。内容如下表：

深圳小学生从一年级开始学习英语，仅如上这些内容远远不能达到课标的要求。我们需要

在教学中适时进行文化差异的渗透，以加深学生的理解，避免学生只会书面英语，现实生活中

却难以进行英文交流的情况。比如，小学一、二年级学习“问好”或者学习“颜色”时，我们需要

渗透问候礼仪和颜色背后中西方不同的文化内涵。

三、小学英语教学中文化渗透的一般策略

文化渗透需要依托教材，根据教材内容来进行相关文化内容的教学。教师需要在备课过程

中挖掘教材中涉及的文化差异素材。这些文化差异有的是细小的点，有的是与单元课题密切关

联的较大的话题。在教学过程中，教师应该采用灵活的方式来实施，利用灵活的时间节点，追

求最优的教学效益。

1.文化差异渗透的方式大致有三种

（1）课件加讲授的模式。教师利用课上时间，结合课件来直观呈现并加以讲解，以达到

学生理解，激发学生跨文化交际意识的目的。例如，小学四年级上册4A Unit 8 At the shop的

Listen and say部分Kitty 和Mum谈到了购买鸡蛋和西红柿做汤。教师就列举了中国和英国常

见的汤，加深了学生对make soup的认识，也意识到不同国家的饮食文化差异。

（2）如果学生感兴趣，而课时又很富裕，我们还可以通过微课或者小视频展示来让学生

认识到更多不同国家的饮食特点。由于这种方式的内容容量更大，所以，视频难度要适合目标

学生。

（3）还可以设计多样化的活动来深化学生对目标文化素材的理解，如，做手抄报、课本

剧表演、做社会调查、演讲比赛、辩论、诗歌创作展示等活动。

比如，5B Unit 4 Reading is fun的Culture Corner介绍了英美楼层标注的差别，英国的一楼

是groundfloor，F1表示二楼。而在美国，F1就是一楼。教师可以组织学生进行社会调查中国

楼层标注的方式。笔者班级的学生调查到，学校及居住小区附近的楼层绝大多数都是美式标

注，只有福永人民医院有groundfloor。有一个去过香港的学生观察非常仔细，说香港的楼层都

是英式标注。这时，教师可以抓住契机讲述香港曾经的殖民地历史，扩展学生的综合常识。

比如，6B Unit11 Western festivals介绍了西方的四个节日：复活节、万圣节、感恩节和圣

诞节。结合5B Unit11 China festivals，可以让学生做手抄报，可以介绍一个节日，也可以把感

恩节和中秋节、春节和圣诞节、万圣节和中元节进行对比。文化的碰撞能让学生在了解西方节

日的同时加深对中华传统文化的认同，增强文化自信。

如，5A Unit10 Wind是诗歌体形式。学生们可以通过反复诵读了解中英文诗歌的韵律和押

韵的异同，并尝试创作，进一步深化对文化差异的理解。以下是学生的优秀作品：

2.灵活采用文化差异渗透的时机

（1）在热身活动时，渗透与日历或者节日相关的知识点。3月12日，教师可以在课前日

常三问（What's the date today？What day is it？ How's the weather？）或者可以提问，It's a

special day today，Why？ 或者直接问People often plant trees this day every year. It is a festival.

What is it？

（2） 相对独立的文化差异素材，可以利用课堂阶段小结即时插入的形式。如，数字禁

忌、饮食差异、宠物情结、说话音量差异、创新的过程idea-try-invent等。

如，上图是小学五年级上册Learn the sounds部分隐含的信息。13号星期五不是一个good

day。如果不了解这两个数字的含义，那这个短文就仅仅是为了学习“sp”发音规律的无聊小短

文。学生对这些趣闻其实是很感兴趣的。对于这些文化差异素材的处理能够很大程度上激发学

生学习英语和探索文化内涵的兴趣。

（3）与单元主题相关的文化差异素材，如節日、绘画等。教师可以采用单元整体设计渗

透形式，将中西方文化差异融入每一节课的各个环节。

在6B Unit 4 Art，整个单元谈论中国画和油画。教师可以结合教材文本，补充大量著名国

画大师和油画大师的名画，让学生们在欣赏的过程中归纳国画和油画的差异，了解国画大师的

专属题材，比如，齐白石善画虾，徐悲鸿善画马，郑燮善画竹;感知梵高画作的色彩浓艳，情

感激烈、蒙娜丽莎的神秘微笑等。课堂教学达到英语课与美术课的融合，学生学会用英语做

事，教师做到用英语教知识。单元整体设计思路如下：

综上所述，英语教师在教学时如果能呈现与教材相关的中西方文化差异素材，不仅会让学

生在愉悦的环境中提高对中外文化异同的敏感度和鉴别能力，还能培养学生的跨文化交际能

力，从而提升文化品格。学生也会自觉从多种途径去搜集、分析和共享文化信息，达到以英语

为工具来探索世界的境界，体现英语学习工具性和人文性的统一。

当然，在教学实践中，教师必须注意小学生的知识面有限，生活阅历浅。如果呈现的文化

素材的广度和深度超过了学生的认知能力，很有可能造成拔苗助长或者对目的语言文化的盲

从。其次，学生文化意识的培养并非一日之功，文化差异的渗透要和学生的整个学习过程相

随。所以，在小学英语教学中进行中西方文化差异渗透任重而道远，英语教师当不断提高自身

的职业素养。

责任编辑 杨 杰