在小学英语实践活动中渗透中国传统节日文化的研究

在小学英语实践活动中渗透中国传统节

日文化的研究

【摘要】新的课程视角和课改理念下，小学英语教师应该掬古典之泉，濯蒙

尘之心，引领孩子们在欣赏导入中、合作对话中、课后探索中渗透传统节日文化，

与节日文化对话、与高雅的精神品格对话、与中华民族的传承精神对话，学会敬

老人、知怀念、重团圆，以此更好地滋养学生、锻造学生、成长学生。

【关键词】节日文化 导入渗透 对话渗透 综合实践

在我国目前的英语教育中，过多强调英语文化的教学，无论是在深度上还是

在广度上，中国文化都受到前所未有的轻视和冲击。一味地使母语作为交际主体

一方的文化背景——中国文化之英语表达，基本上仍处于被忽视状态。南京大学

外国语学院教授从丛就将这种现象称为“中国文化失语”症。这种外语教学中的

“中国本土文化失语”现象已经引起英语教育专家和社会工作者的广泛关注和高

度重视。研究中国传统文化融入中小学英语教学的话题，应该引起我们英语教学

者的高度重视。这对于弘扬中国文化，促进跨文化交流，提高中小学英语学习者

的本土文化素养和实现文化平等的需要等方面有着重要的作用和不容忽视的影响。

俗的对话，也应该少一些教师的“扶着走”，而多一些生生之间的“自己走”。

鉴于此，“教师在教学时不应局限于复制或移植已有的经验及意义，而要引导学

生构建未有的经验与意义。”

三、在课后探索中渗透传统节日文化

“生命的发展，除了需要琳琅满目的文化空间，还需要自由搭配的时

间”。的确，传统文化渗透不能仅仅拘囿在本课，而应该利用更多自由时间“由

此及彼”，传承到课外，传承到外环境中。当孩子们在中华传统节日文化的渗透

中能够“由根生干，由干生枝，由枝生叶”之时，他们的眼在洞开，心在扩展，

情感的翅膀在扑棱棱地飞。引领孩子们在更广阔的英语实践活动中尽情探索，必

将更好地滋養学生、锻造学生、成长学生。

在认真研读《小学英语新课程标准》的基础上，结合日常教学工作经验，笔

者认为在小学英语课堂中，有效渗透中国传统节日文化的教学方法有交际教学法、

二、合作学习法

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学

生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《英语课程标准》中指出

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、

忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活

经验和认知水平出发，倡导在教师的指导下，学生通过体验、实践、参与、合作

与交流的学习方式完成学习目标，并倡导任务型的教学途径，发展学生的综合语

言运用能力。在这样的背景下，合作学习应用于小学英语教学中应运而生。

课堂表演，即给予一定的学习任务，让学生在一定的背景下进行“角色扮演”

活动。学生往往会根据所给角色的差异和言语交际的环境变化来选择合适的语言、

恰当的表情和逼真又搞笑的肢体动作，传达他所想表达的内容。

分角色表演，是小学英语课堂中最喜闻乐见的课堂活动之一。也许是因为它

比较符合小学生的心理、生理和年龄特征的活动吧。为了表演，他们可以利用一

切可以利用的资源，精心准备道具；为了表演，他们也可以不厌其烦地修改剧本

或排练；最后，一本正经地上台展示。

当然并不是所有材料都可以“拿来就演”的，当遇到可以“演一把”的时候，

老师学生都会毫不吝啬地“演上一回”。就拿中国传统节日之一的“七夕”来说

吧，不妨让孩子们走上讲台演一演“牛郎织女”的美妙爱情故事。介子椎和屈原

的故事，嫦娥奔月等等，教师自己，也可以叫上几位“能干”的学生一起，自诩

编剧，将这些内容的英文版修改成适合孩子们的“剧本”，你说，哪个孩子不爱

“剧”呢？ 尤其是在视课堂时间如生命般宝贵的教师主导的40分钟内，看自编